部编小学教材资料类习作教案设计及教学建议Word文件下载.docx
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三下第一单元要求“写的时候,试着把你观察和感受到的写清楚”,第四单元要求“观察事物的变化,把实验过程写清楚”。
可以看出,“写清楚”是这一学段习作的重点,学生对于“写清楚”也有了一定的训练基础。
然而,对于整合信息的表达训练却是第一次。
因此,“初步学习整合信息,介绍一种事物”应该是本次习作的重难点(如表3)。
(二)基于学生实际的目标定位
1.根据学段,把握重点。
不同学段对于资料查找、处理的要求是不同的:
第二学段是“有目的地搜集资料”,第三学段则要求“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。
所以,三下的“国宝大熊猫”只需要学生将收集到的资料略作整合,从几个方面把大熊猫介绍清楚就可以了。
而五下的“中国的世界文化遗产”首先要利用多种途径广泛搜集资料,再对查找到的资料分门别类地整理,筛选出有用的信息,最后用自己的话表达;
如果引用资料,还要特别关注知识产权和学术规范,必须标注来源。
2.确诊学情,有的放矢。
如六下的学生,在完成习作“家乡的风俗”时,他们基本都能利用网络、图书馆等查阅到海量资料,可是这样写出来的习俗会缺乏“乡土”“本色”的“温度”。
所以,指导学生如何设计好问题(调查表)采访身边的长辈,获取富有地域特色的深度资料,才是教学的难点。
二、创设情境,激发兴趣
(一)承接课文情境
统编教材单元各个板块不仅在主题或文体上有关联,还在知识与能力、方法与策略等方面有着内在联系。
因此,单元习作可以合理前置,承接课文情境,给学生以选材的启发、表达的借鉴。
如六下第一单元的《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》都与单元习作“家乡的习俗”“同在民俗的天空下”。
单元教学伊始,可创设情境:
“这一单元,我们将走进老舍笔下‘北京的春节’,跟着沈从文先生品尝‘腊八粥’,还要乘着诗歌的翅膀去领略古老而年轻的寒食节、七夕节和中秋节;
我们班的同学来自祖国各地,也希望你们积极去调查、访问、收集资料,记录家乡的习俗,再召开一次‘同在民俗的天空下’分享会,让美好的乡情留存心间。
”
(二)营造生活情境
笔者所在的学校,夏令营期间常有各国小朋友来校交流。
所以,教学五下“中国的世界文化遗产”时,可创设这样的情境:
“下个月就举办夏令营了,一群来自非洲的小朋友要来我们学校访学,咱们班将负责介绍中国文化古迹。
让我们大显身手,把这些凝聚了先人智慧和汗水的瑰宝推向世界吧!
“把中国文化推向世界”,这是一个特别能引发小学生民族自豪感的话题。
等学生热情洋溢地借助“资料收集册”积累了海量资料以后,再持续推进:
“面对这样的一群外国小朋友,为了使我们的讲解有条理、有趣味,不管是宣传册,还是图文讲解,都需要一个脚本。
让我们试着来写写这个脚本吧!
”这样紧密联系生活,写作意图清晰可见,学生表达的愿望就会空前高涨。
(三)巧设虚拟情境
日常,教师可以以网络“班级圈”作为虚拟阵地。
在这个阵地里,鼓励学生随时记录日有所见与有感而发,也可以以这样无限外延的“群落”,设置虚拟情境,借助系列活动,激发学生表达的欲望。
如五上第五单元是习作单元,“初试身手”要求学生“选择身边的事物,试着运用多种方法来说明它的特征”,单元习作是“介绍一种事物”。
借助在网络“班级圈”“晒晒我的生活好伴侣”情境,可以激发学生表达的热情:
首先“我说你猜”,让学生在“班级圈”用一两种说明方法介绍某件事物的一个特点,同学在“评论栏”跟帖;
然后“你问我答”,小作者配上实物照片,请同学们围绕该事物提最想了解的问题,这样就大致明确写作时应该从哪几个方面介绍该事物;
最后“我写你评”,写好习作完整上传,在交际情境中互评互改,互相促进。
三、习得方法,创意表达
习作不是一个单一的学习任务,应将其置于单元整体中去审视。
在统编教材中,习作单元把听说读写融为一体,以习作为中心的“学习群”体例非常清晰;
而普通的阅读单元中,每一篇课文、口语交际、语文园地和单元习作也是充分整合、前后勾连,共同落实单元语文要素。
因此,教师应该基于单元整体展开教学,引导学生或对比教材,习得收集、整理资料的方法;
或类比课文,借鉴语言样式、谋篇布局的表达秘妙。
(一)内化方法
表1罗列的四次资料类习作,可以分成两种:
一种是纯粹用资料来作文,如“国宝大熊猫”“中国的世界文化遗产”;
一种是基于对生活的仔细观察,引入与主题相关的资料,使习作内容更加丰富,更富情趣,如“介绍一种事物”“家乡的风俗”。
不管是哪一种,都要考验学生收集、整理资料的能力。
1.广搜集。
(1)有目的地搜集。
信息时代,资料浩如烟海。
在习作时,我们可以创设情境,引导学生明确搜集目标,提出具体的要求,这样才能事半功倍。
教材也给了我们很好的示范:
在“国宝大熊猫”中,首先就提出一系列关于大熊猫的问题,引导学生带着这些疑问有意识、有目的地进行资料搜集;
然后借助表格的形式,引导学生对资料进行分类归档,“门类”“食物”“分布地区”等一目了然,整合了有效信息;
最后利用整理好的资料进行表达,从几个方面有条理地介绍大熊猫。
(2)多途径搜集。
搜集资料不限于“XX”。
学生可以从报刊、书籍、网络、工具书、电视节目、实践中搜集资料,也可以在长辈、朋友和同伴的讲述中获取资料。
像“国宝大熊猫”,就可以引导学生观看有关熊猫的视频,搜集有关大熊猫的图文资料,有条件的甚至可以到动物园去观察。
教师要随时关注学生在搜集资料过程中遇到的困惑。
如观看视频时,笔者就引导学生试着一边听一边看,一边用笔记录关键词,注重资料的积累。
(3)多样式搜集。
教学伊始,就必须让学生明白:
不仅文字可以成为资料,图片、视频等也是丰富的资料;
摘抄本、剪贴画或者卡片等可以成为呈现资料的多种形式。
另外,到第三学段,如“中国的世界文化遗产”,需要学生搜集资料的范围更广,获得的资料量也在增加,此时也应该灵活调整搜集方式,如分组项目式合作搜集,引导学生从“地理位置”“主要特点”“艺术价值”等不同方面搜集资料,缩减时间,提高效率,也让每个学生都得到不同程度的锻炼。
2.巧整合。
将这些海量的资料进行归类、筛选,为我所用,从“整合”到“整理”,是从“资料”到“作文”至关重要的环节。
(1)直观示范。
资料类习作的起始阶段,教师需身体力行,直接示范“如何查找资料”“如何确保查找到的资料的科学性”等。
如第一次资料类习作(即“国宝大熊猫”),笔者就以某个学习小组收集的“资料袋”为例,示范了整理资料最基本的“三步法”:
第一步,对照问题,资料分类——根据学习单上提出的问题,将相关信息用不同的线条,在“资料袋”中分别圈画出来;
第二步,同一主题,删去多余——将同一符号圈画的资料摆放在一起,有重复或者多余的信息,直接用修改符号删除;
第三步,围绕中心,有序排列——根据介绍需要,围绕关键点,确定各个主题资料的先后顺序,统筹安排布局。
(2)实操巩固。
学生在亲眼目睹方法之后,应该趁热打铁进行练习。
首先根据习作要求快速浏览资料,筛选有用的信息;
其次细读,转化为自己的语言,内化成自己的知识;
最后抓住关键语句,围绕中心词归类。
在练习的过程中,教师应及时发现问题,适时予以指导,有的放矢。
如“国宝大熊猫”资料整合时,学生总感觉分得不够清晰。
经教师点拨才发现,原来问题出在最初的分类就不够科学上。
当他们把资料按照“外形”“习性”“脾气”调整为“外形”“脾气”“饮食”去归类,问题就迎刃而解了。
(3)去伪存真。
网络给我们提供了海量信息,让收集资料不成问题,可是这些资料的真实性往往有待进一步甄别。
在实践中,学生渐渐领悟到一些诀窍:
看资料来源,首选官网发布;
看资料性质,分清新闻报道与观点评论,不盲从他人言论;
联系生活实际,分析资料正误……
(二)借鉴表达
虽说“教材无非是个例子”,然而文质兼美的课文还是能给学生很多启示。
有时,可以引导学生细读品味,知道利用多种说明方法,转化“资料”,可以使习作表达更加生动;
有时借鉴课文,使用图片、表格等辅助形式,可以使习作的表述更加清晰明了。
1.发现范式,“依样”表达。
类比课文,找到清晰可见的语言模式,并迁移运用这种模式。
如,五下第七单元的《金字塔》非常特别,它包含了《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两个文本,与单元习作“中国的世界文化遗产”要完成的教学目标高度吻合:
都是介绍名胜古迹,都采取了不同的文本形式和语言形式来呈现。
这是极佳的“范文”。
因此,首先引导学生感受不同写法的好处:
《不可思议的金字塔》图文并茂的方式和各种说明方法会使介绍更加直观、形象和准确;
《金字塔夕照》灵活运用比喻、排比等修辞手法突出画面感,给读者留下了很多想象的空间。
当学生习作时,引导借鉴课文的写法:
如果用“宣传册”的形式向人们介绍中国的世界文化遗产,就要图文并茂,灵活运用列数字、举例子等说明方法;
如果以“散文”或“文艺性说明文”的形式表达,就应学习《金字塔夕照》,在引入资料时加入自己独特的感受,让读者读后能对这处古迹产生美好的遐想与亲近的欲望。
2.专业术语,“童化”表达。
很多资料在表述时用到了专业术语,如果把它们原封不动地照搬到习作中去,会显得很突兀。
从第三学段开始,应引导学生用自己的语言来创造性地表述资料的意思。
如五上“介绍一种事物”习作前,先出示一段鲸的资料,引导学生找出与之对应的课文片段。
然后思考:
从“资料”到“”,经历了什么?
经过对比,学生发现,不仅要通过“分一分”“删一删”“合一合”等方法处理资料,还要改变语言方式,力求通俗易懂。
这样直观感受之后,学生在习作时就会努力用自己的语言“写清楚”事物的特点。
笔者还鼓励学生改写课文,以“鲸的自述”来介绍鲸的食物类型和捕食方式,感受童趣;
或者用第二人称来介绍引用的资料,领悟“改换人称,可以让平淡无奇的资料焕然一新”。
3.注入情感,“温暖”表达。
很多资料只是客观、专业地介绍知识点,不带任何感情色彩。
教师通过课文范例,引导学生明白:
如果加入作者独特的感受,你的体验、感悟能让读者产生共鸣,文章就会具有更强的感染力。
如教学六下《北京的春节》时,可以引导体会“这不是粥,而是小型的农业产品展览会”之类的句子,让“喝腊八粥”等习俗变得温暖而富有生命力。
单元习作“家乡的习俗”引入资料时,要鼓励学生融入自己的情感,表达自己真实的感受,“这样的习作才会更加动人”。
4.变换文体,“常态”表达。
五上“介绍一种事物”前的“初试身手”,即让学生尝试改换文体,将散文《白鹭》的2~5自然段转换为说明文。
而这个单元的精读课文《太阳》和《松鼠》分属常识性说明文和文艺性说明文,语言风格迥异,也可以让学生进行转换。
在练习过程中,学生就知道灵活运用说明方法,将搜集到的资料进行了主观感受化的改造后,就变成了“自己的话”,也变成了读者读得懂意思、看得到形象、能产生阅读兴趣的话。
四、多元时空,全域展评
(一)延续情境
创设的情境,既可以用在作前激发搜集资料的兴趣,也可以用在作中激发表达的欲望,还可以用在作后助力评改。
比如“中国的世界文化遗产”习作修改时,继续延续生活情境:
“为非洲小朋友介绍古迹的脚本已经完成了初稿。
到底写得怎么样呢?
我们一起来评一评吧!
”首先,引导学生对照要求,形成评价表:
然后,逐一对照,评价,修改。
最后,开展“夏令营彩排”,每一位学生都参与了“为非洲小朋友讲解中国的世界文化遗产”情境模拟,在交流中增强了习作的自信心。
(二)创新主体
资料可以上网搜集,习作也可以利用网络这个广袤的天地,将“自我评价”“小组评价”和“家长评价”等同时无缝结合,对学生的习作及时进行全方位、多维度的评价,以评促改、以改促写,助力习作能力的提升。
(三)搭建平台
在信息时代,学生查找资料除了传统的图书馆,更多的是电脑网页浏览和手机搜集资料。
经历了“收集”“整理”之后形成的习作,也可以利用“班级圈”“个人空间”等网络平台发布,搭建不同的分享平台,鼓励学生主动交流。
不过,鉴于网络空间的不确定性,教师在习作交流、评改的过程中,也应该时时关注学生习作的心理变化,让正面的鼓励和负面的敲打都能成为孩子习作能力提升的契机。
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