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这时,教师就可以利用地图带领学生去“游览”祖国,利用中国地图与地区地图的结合,激发学生的地理学习兴趣。
比如,在引导学生在中国地图上了解青藏高原时,教师可以利用一张青藏高原的地区图与数据图,让学生了解青藏高原的壮丽,使地理知识更加立体与形象,发散学生的思维,让学生找到地理学习的根本动力。
除此之外,地图能够让学生的地理学习兴趣得以延续。
在初中地理学习的初始阶段,教师要通过在课堂教学中应用地图,让学生亲近地图,喜爱地图,对地图产生探究的兴趣。
在课堂教学中多多结合地图提出问题,让学生能够在地图中找到地理学习的成就感,有助于学生地图意识的建立。
比如,教师可以利用地图册,让学生找一找亚洲位于哪一个半球,中国的南水北调路线是什么样子,湖北在哪里,三峡工程在哪里等,让学生在读图中重新认知地理知识,建立深厚的地理学习兴趣。
二、利用地图,优化地理课堂教学方式
地理学科涉及到的知识很丰富,具有跨学科性。
地理知识体系是一个完整且复杂、跨越时空界限的庞大体系。
利用传统的语言讲解法实施地理教学,不仅加大教师的教学负担,还会让学生毫无学习兴趣。
利用地图去优化地理课堂教学方式,对于教师与学生来讲,都是一件快乐的事。
首先,教师要借助地图优化个人教学方式。
地理教材、黑板、粉笔与自己的一张嘴,是传统地理课堂中教师所用的主要教学工具。
灌输式的教学方法会影响课堂的创新性,让课堂毫无活力与激情。
教师不仅需要写大量板书,还需要耗费诸多口舌。
利用地图这一有效工具实施教学,将文字材料与地图结合在一起,通过展示地图的方式给学生细化每一个知识点,能够让教师的教学与学生的学习有机结合。
像在讲解《地势和地形》时,本节知识主要涉及到中国自然地理知识,教师借助地形图给学生展示地形特点,让学生了解地图与自然地理知识之间的关系,能够打消学生的畏难学习情绪,促进学习效果的优化。
其次,学生可借助地理创新个人地理学习方式。
与课本相比,地图具有新颖性与创新性。
利用系列化的地图引导学生将地理知识联系在一起,达到连点成线、连线成面的效果,能够帮助学生建立完整的地理知识体系。
一个地图,有多种用法,教师要引导学生将自己所学习的地理知识与简单的地图结合在一起。
在学习新知时,用地图解决理解问题,在复习时,通过自己所理解的地图串联所用地理知识点。
就像中国行政区域图,就是最简单与最常用的地图之一。
学生通过观察与应用中国行政区域图,可以将中国各省的地理位置与各类矿产资源的分析、交通路线分布、气候与降水特点、地势地形特点等知识附加在地图上,利用地图科学整理地理知识点。
用地图学习,能够帮助学生理解地理知识,提高地理知识识记质量,让学生掌握读图技能,成为初中地理学习的赢家。
三、利用地图,培养学生综合地理能力
地图,是一个地理知识的综合载体,在初中地理课堂中应用地图,无疑能够培养学生的综合地理能力。
学习读图,能够让学生突破课本限制,无限去延伸与拓展自己所掌握的地理知识。
在地理教学中应用地图,教师要传授给学生正确的读图方法,让学生成为地图的高效使用者。
首先,教师要引导学生学会看地图的标题。
地图的标题包含很重要的信息,阅读地图标题,才能了解地图的属性,这是读图活动开始的前提。
在了解地图属性之后,学生才可以利用自己所掌握的地理知识去观察地图、分析地图,从中获得有效信息。
比如在看等高线图时,如果学生不看标题,可能会将其误解为等温线图,导致读图过程的完全错误。
其次,教师要引导学生学会看地图的标注。
利用地图实施教学,绝不是为了让学生背地图,而是为了让学生用地图。
生硬地记忆地图上的信息,会让地理学习负担很重。
在读图时,教师要引导学生看地图的标注,利用标注去了解地图上各个标志所代表的地理事物,从而灵活应用地图。
最后,教师要引导学生学会看地图的内容。
在了解了地图的标题与标注之后,教师要引导学生发现地图所显示的各项地理信息之间的关系,将地图与地理知识点结合在一起,让地图的教学效能发挥出来。
就像在阅读等高线图时,学生可以通过等高线图上的具体数据与标注,判断等高线图所展示的地理事物与地区,就像青藏高原与四川盆地的等高线图信息完全不同,能够结合地图所给信息判断。
四、小结
综上所述,在地理教学方式与方法不断创新的今天,初中地理教师要重视地图在课堂教学中的应用。
找到恰当的切入点,让地图的地理教育作用全面发挥出来,提高学生读图能力,才能保障学生地理综合能力的提升。
关注地理教学各个环节与地图的有机结合,重视学生地理思维的培养,是推动初中地理教学进步的有效方法。
参考文献:
[1]陈昊.初中地理教学两大原则体系及应用策略初探[J].读与写(教育教学刊).2016(08)
[2]姜开亮.3DSMAX技术在初中地理教学中的应用模式分析[J].中国教育技术装备.2016(13)
[3]孔桂飞.“画”出地理好成绩――思维导图在初中地理教学中的运用[J].亚太教育.2016(23)
作者:
李霞单位:
江苏省高邮市临泽镇周巷初级中学
第二篇:
初中地理教学中教具的运用
运用很直观的简易模型教具,不仅可以因为生动形象的特点调动学生的学习的兴趣,激发他们的想象,更易于他们接受地理信息,而且更重要的是能够加深学生对于知识的理解和记忆,培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力,提升课堂教学的效果和效率。
地理教学;
方法;
效果
1前言
地理是初中教学中的一门重要学科,但是由于这门学科中包含很多比较抽象的概念,因为许多地理知识看不到、摸不着,很空洞,必须要具备很好的时间和空间感才能很深刻地理解它,因此体现出该学科难以把握这一特性。
经过不断摸索,现如今教师的教学方式已由之前简单的说教转换成充分利用教具的教学模式,运用很直观的简易模型教具,不仅可以因为生动形象的特点调动学生的学习的兴趣,激发他们的想象,更易于他们接受地理信息,而且更重要的是能够加深学生对于知识的理解和记忆,培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力,提升课堂教学的效果和效率。
本文主要探讨初中地理教学中教具运用的方法及取得的效果。
2初中地理教学中教具运用的重要性
正确地运用教具教授地理知识,不仅可以激发学生的学习兴趣,提高他们学习的动力,还能克服教师在教学中的困难性,提高教学的效果,学生也更容易掌握新知识,取得两全其美的成效。
2.1增进学生学习的动力:
在一般的教学过程中,学生都会有一种趋向,那就是更愿意也是学得更好的科目,往往是那些容易理解和想象的知识,而对于枯燥乏味、难以理解和想象的知识,则不愿意自发地去动脑学习,慢慢地这些相对抽象的学科就是他们比较排斥的了,没有了学习的兴趣和信心,最终导致学习成绩下滑。
因此,充分调动学生的学习兴趣在初中教学中尤为重要,也是当前课程和教学改革的重中之重。
2.2提高教学效率:
地理课程的教学内容中有好多空间结构方面的知识是在日常生活中无法直接观察到的,而且单纯的在脑中想象也是很难实现的,但是合适的教具就能够让学生直观地认识新的事物,给他们留下深刻的印象。
教具的应用也降低了教师教学的难度,显著提高了课堂教学的效率和效果。
地理知识的学习过程中,将抽象的知识用形象具体的方式表达出来,更易于学生掌握,也有益于学生培养自主观察和探索的精神,更加积极主动地去学习,培养逻辑思维和创新的能力。
3初中地理教学中教具的运用方法
运用合适的地理教具教学,不仅能提高教师教学效率,还可以激发学生的学习兴趣。
但是在教具的选择和应用中也需要根据教学内容和结构的不同进行适当的调整,从而提高教学的质量,学生也能获得事半功倍的学习效果。
在教具的选择时,学生可以和老师一起亲自动手制作,既锻炼学生的操作能力,加深对知识的印象,而且有助于培养师生之间的感情。
之后恰当地运用地理图表等教具进行生动有趣教学工作。
3.1师生共同制作教具:
地理的研究领域很广泛,有好多比较宏观的现象和重大的事件,但是也不乏一些微笑的事件和现象,因此在教学中运用的辅助教具就并非全都是大型的、复杂的工具,可以用到好多小型的教具,比如可以运用学生必备的文具进行简单的模拟、演示,进而揭示知识中蕴藏的深奥原理。
学生在亲自动手用各种工具制作教具的过程中,会主动去思考要怎么制作、为什么要这样制作以及这样制作后想要揭示的地理知识和原理是什么,新揭示的原理和之前学过的知识有什么联系,是否会有矛盾的地方,如果存在该怎样权衡和解决。
经过这种方式的训练,培养学生探索式的学习模式,从而达到等好的学习效果。
学生在自主学习的过程中,需要多个感官的协调配合,包括视觉、听觉、触觉的融合体验,这种多感官学习能够明显提高学习的效果,因此在教学中应用教具,可以让学生身临其境地了解知识形成的来龙去脉,更好的汲取新的知识。
3.2合理地运用地理图表进行教学:
地理课程有别于其他课程,具有它的独特性,就是会有大量的图表,比如地图、表格、照片等,教材中就会出现很多这些辅助的教学元素,不仅直观、易懂,而且美观,欣赏性高,有利于激发学生对地理的兴趣。
地图是这些工具中最常用的,它可以说是另一种语言的教科书,可以直接获得许多地理知识。
中学的地理教学中,常用到的地图种类很多,比如课本附图、教学挂图、地图册以及地图的拼图等,充分运用这些辅助工具,有目的、有计划地培养学生识图、读图和绘图的能力,是提高教学质量的重要保证。
下边分别介绍地图运用的几种方式:
(1)随堂演示。
教师教学中自备的教学挂图就是根据不同的教学内容专门演示用的,有时还需要运用多张地图对比分析学习。
教科书配套的地图册可以供师生在课堂上查阅,学生的练习则可以用地图填充册,教师在课堂上还可以借助黑板画一些简单的略图展开教学。
(2)墙壁张贴。
地理画片是对地理知识真实的写照,能够充分展示出地理事物的形状、分布和颜色,能帮助学生快速形成有关的地理观念和概念。
学校可以将一些常用的地图张贴在教室或者走廊的墙壁上,比如中国政区图、地形图以及世界地形图等,方便学生随时浏览。
(3)照片展示。
当今科学技术的发展,能够捕捉到很多真实的地理相关照片,这类知识信息能够丰富学生的地理感性知识。
但这种教学方式需要教师在平时多注意收集、整理这些资源,甚至需要老师学会拍摄数码照片。
4总结
地理教具教学的主要目的是能够使学生最大可能地了解地理的现象和问题,从而能够将知识应用于生活中,解决实际中遇到的问题。
地理教具在初中地理教学中具有非常重要的地位,但是,地理教具的选择也是要讲究技巧的,需要根据教学内容、时间安排、教学结构的不同进行相应的调整,但都要紧密地配合教材,围绕学生展开,突出学生的主体作用,使学生更好地吸收教学内容,在教学活动中发挥事半功倍的作用,提高教学质量水平。
作为一名教师,要在教学过程中把握教学规律,有效地整合教育资源,创造性地运用教材,不断探究,培养学生的探索精神,推动师生的共同和谐进步;
充分尊重学生的自主探究,鼓励他们不唯师,敢于怀疑、提问,不遏制学生的逆反思维,为他们搭建一个探索和施展自身才华的平台。
就如在地理教学中,师生共同研究制作模型教具等,构建出老师与学生共同发现问题、探究解决问题的学习模式,那么收获的将是高效率的学习状态和丰富新颖的探究结果。
参考文献
[1]朱福华.谈地理教具在初中地理教学中的意义及应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2016(13).
[2]肖功汉.地理教具在初中地理教学中的运用分析[J].新课程(中学),2016(02).
[3]李家清,主编.中学地理教学设计与案例研究[M].科学出版社,2012.
李秀君单位:
大同市第二实验中学
第三篇:
初中地理教学培养学生兴趣
《新课程标准》的基本理念要求教师“改变地理学习方式,根据学生心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从生活出发,激发学生地理学习的兴趣,培养学生地理学习的能力,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的良好习惯”。
然而,目前的仍还是以应试教育为主。
笔者到农村初中进行抽样调查时发现,对地理学习很有感兴趣的学生占16%,对地理学习比较感兴趣的学生占24%,对地理学习不太感兴趣的学生占35%,讨厌学习地理的学生占25%。
基于此,笔者根据地理课堂教学的不同环节,谈谈如何激发学生的地理学习兴趣。
一、创设情境,激发学生的学习兴趣
在新课导入时,教师可以围绕教学内容创设情境,或者通过新闻趣事、诗词成语、生活旅游事例等,激发学生的求知欲及学习兴趣,从而构架起学生通向新知识的桥梁。
笔者列举了两种常用的教学情境事例。
如在教学《河流与湖泊》时,教师可用歌曲《长江之歌》导入:
“你从雪山走来,向东海奔去。
”学生可以从歌词中知道,长江的流向是自西向东,水的来源是高山冰雪的融水;
又如在教学《逐步完善交通运输网》时,教师可以让学生当一回小导游,在地图上找出全国主要铁路干线,规划旅游线路。
二、明确教学目标,设计问题
教学目标要明确、具体,符合学生实际,促使师生有目的地教和学。
教师设计的问题要紧扣教学目标,且不要一次性提出问题,可分组展示。
探究性问题应是开放的、真实的,要能激发学生的学习动机,鼓励学生自主探索、学习。
如在教学七年级地理《地图》时,教师可根据教学目标提出问题。
如笔者设定的教学目标是:
①知识与技能。
学生理解比例尺含义,记住比例尺的三种表示形式,并能比较比例尺大小;
学生能记住地图上常用图例,会在地图上辨别方向;
学生初步学会在等高线地形图上识别地势高低起伏、地形类型和坡度陡缓。
②过程与方法。
学生能利用地图学习比例尺三要素,能利用地形模型学习等高线地形图。
③情感态度与价值观。
从多方面培养学生读图和运用地图的能力,这也是学生应具备的文化素质之一。
三、自主学习,巡视答疑
学生围绕教师提出的问题进行独立学习,并做好自学记录。
学生可以在书上空白处做记号、写备注和心得,或者把问题写在笔记本上,列出提纲,完成教师提出的问题。
教师进行全班巡视,了解学生的自学情况,并针对个别学生进行答疑解惑,教师尤其要关注学困生的自学情况。
四、合作探究,展示交流
首先,学生完成自学后,小组长带领全组学生对还未解决的问题进行交流、讨论,互帮互学。
如果组内不能解决,还可以请教教师或其他同学,通过合作、探究的方式共同学习、求解。
其次,针对“自学问题”,教师可分别要求不同小组的学生代表向全班同学解答,说出解题思路。
对于回答有误的小组代表,教师可以先让其他学生进行纠错,再由教师进行适当地点拨、引导。
最后,学生重新调整课本内容,质疑解惑。
对于不明白、不清楚的地方,学生可以再次提出疑问,由教师和全班学生共同解答。
教师要讲重点、难点和疑点,学生自主学习能够解决的问题,教师可以不讲;
学习小组合作交流能够解决的问题,教师可以不讲;
课堂上生成的问题在学生未讲前,教师可以不讲。
五、总结提升,当堂训练
1.总结、提炼学习内容根据内容的难易程度,笔者总结、提炼出两种方式:
第一,学生总结收获,“本节课我学到了哪些地理知识”;
第二,教师总结本节课的地理知识、原理,以及地理事物和现象的因果联系,指出应该注意的问题。
2.当堂训练,巩固提高教师可以结合本节课教学的内容,组织课堂练习,检测学生的学习情况。
试题要精准,具有针对性,注意突出疑点、难点和易错点,试题类型以读图分析和地理情景材料分析为主。
同时,练习要当堂完成,不留课后作业,确保课堂效率。
六、课外拓展,引导激趣地理是一门社会性很强的学科,为了帮助学生掌握和理解地理知识,开阔学生的视野,在课堂教学结束后,教师要引导学生在课外学习与本节课教学内容有关的生活知识,使学生感受到知识来源于生活,激发学生地理学习的兴趣。
陈红梅单位:
江西省赣州市厚德外国语学校
第四篇:
初中地理以图导学教学模式探析
在初中地理教学中,生动形象传递知识理论的主要手段就是图像,利用图像清晰、直观的特点,具备文字表达功能的特征,对地理知识的实际特点进行展示,有利于学生对知识的理解。
在初中地理教学中,实行以图导学的教学模式有利于提高地理教学的效率,促进学生的全面发展。
本文针对在初中地理教学中以图导学教学模式的应用问题进行分析探究。
初中地理教学;
以图导学;
教学模式;
应用
引言
在初中地理教学中,教师通过图片展示的教学方法,让学生根据图片上的信息进行自主想象和思考,教师根据学生的想象结合地理知识对图片进行讲解,从而使学生对教师所讲的地理知识容易掌握并加深记忆,这就是以图导学的教学模式。
一、在初中地理教学中应用以图导学教学模式应遵循的原则
1.学生主体地位的突出
提高学生在课堂中的参与性,是体现学生主体地位的主要方式之一。
在初中地理教学中,以图导学教学模式的应用也要遵循激发学生的学习兴趣,以突出学生在课堂中的主体地位的原则。
因此,教师在初中地理教学过程中,不仅要以书本知识为教学重点,还要以学生的兴趣爱好为切入点,针对教学内容进行适当补充,在激发学生学习地理知识的兴趣,突出学生在课堂中主体地位的基础上,扩展学生关于地理知识的理解。
2.学生探究能力的培养
教师在教学过程中,要注意对学生的探究能力进行培养。
因此,教师在教学中运用以图导学教学模式时,要注重培养学生的探究能力。
将地图作为主要的教学手段,教师在传授地理知识中,传授学生查阅地图的方法,领导学生学习查阅地图中山脉走向、河流流向的方式。
在此基础上,教师提问地理知识问题,要求学生在地图中寻找答案。
在学生寻找答案的过程中,教师可以要求学生以小组谈论的形式共同分析,教师起引领作用,从而培养学生探究问题的能力。
3.地理知识应用的体现教师运用以图导学的教学模式,在降低学生理解地理知识的难度,培养学生自主探究能力的同时,还要注重地理知识应用的体现。
比如教师可以描绘一个地区的地理特征,要求学生猜出是哪个地区并在地图中找出来,提高学生对地理知识的应用能力。
二、在初中地理教学中以图导学教学模式的应用
1.以地图为导线,读图导课
地图最突出的特点就是直观、简洁和形象。
地图用独特的地图符号将地理事物的位置、大小、形状等信息形象地呈现出来,将语言的抽象性和地图的具体性有机结合,使地理知识被学生迅速地理解。
以图导学模式的运用,缓和了中学地理教学课上的紧张气氛,对提高中学地理教学效率有着明显的效果,对学生地图思维的建立和理解能力的提高起着重要的作用。
比如,教师在《海陆的变迁》一课进行教学时,可以在教学课件中编写没有显示六大板块边界的草图,在课上用多媒体展示。
让学生根据已知的地理知识,画出六大板块,即七大洲、四大洋的大概边界位置,由学生对六大板块边界大体位置的指出,激起学生关于海陆位置的讨论,逐渐地引出海陆变迁的教学内容。
2.以地图为载体,依图学文
在地理教学中,地图的应用有两方面作用:
一是教师可以通过地图是地理信息载体的特点,引领学生开展有任务要求的探究型活动,让学生亲身体验地理知识的动态生产过程;
二是在结合教材知识的基础上,对地图展现的地理信息进行剖析、推理,二者互相结合,可以起到印证的作用。
教师在地理教学过程中,要注重地图的重要作用,再采取适宜的教学活动,如设置问题、小组讨论等,从而提高学生对地理的掌握程度。
比如,教师在讲解《位置与范围》一课时,教师可以采取将学生分成小组的模式,要求学生在小组探讨中,发现问题并解决问题,从而加深对知识点的理解。
为了使学生的小组讨论更加有效率,教师可以对每个小组布置不同的任务,如通过在东、西、南、北半球的位置和所跨经度、纬度的不同,对亚洲和北美洲进行对比。
教师问题的设置,使学生的小组讨论有了目标,通过观察地图、地球仪的方式,不仅使学生掌握了亚洲和北美洲的地理知识,还锻炼了学生研究地图的能力,提高学生提炼重要地理信息的能力。
此外,教师还可以在开展的课堂小游戏中,充分利用以图导学的教学模式,使学生在不经意间加深对地理知识的了解。
例如,在学习《祖国的神圣领土――台湾省》一课时,可以在教学任务完成以后,开展有趣的填空游戏。
以台湾省的地图为游戏道具,教师说出台湾省城市的名称,如台北、高雄等,学生在地图上指出教师提到的城市的位置。
指图速度快、准确率高的学生加一分。
以此类推,在几轮游戏过后,教师给予得分高的学生及时鼓励,以满足学生渴望表扬的心理。
在课堂中游戏,不但提高了学生参与课堂的活跃参与度,还有利于学生掌握知识和反应能力的提高。
3.以地图为工具,析图明理
在地图中,一些不起眼的要素,如图例、注释和颜色等往往能够传达出一些重要的地理信息。
某些地区的生态环境、气候、降水量等因素,由于地形、河流和山脉等分布的不同有一定的差异。
通过对地图的观察,学生可以实时对世界上的各个地区地理情况进行分析。
因此,在初中地理以图导学的教学中,教师要对学生解读地图的方式进行引导,对学生解读地图的能力进行培养。
比如在《河流》这一节教学内容中,教学重点是黄河中游地区产生水土流失问题的原因。
教师结合中国地形图、气候类型图和黄土高原表景观图及气温曲线图等,对黄河中游地区的水土流失现象成因、泥沙含量大成因进行讲解,学生根据地图和教师的讲解,对黄河中部地区产生水土流失现象的成因进行更深一步的探究,有利于学生在一定程度上获得书本上没有的地理知识。
在《河流》的第二课时《长江的开发与治理》的教学课堂上,教师可以提供给学生长江流域水系图和中国气候图、地形图,要求学生分析地图上的相关信息,从而对长江发源地,长江上、中、下游的划分依据,长江流域流经的地区等问题有一定的了解,为学生接下来学习有关长江的地理知识奠定基础。
4.以地图为引线,用图作结
在最高程度上,对地理知识进行浓缩的产物就是地图。
对于学生来说,了解地图知识并不是最终目标,对地理知识的分解,学会用相关的地理知识解释地理现象才是学生学习地理知识的最终目标。
比如,在《疆域》的第三课时《中国的行政区划》教学课堂上,要让学生很好地掌握全国省级行政单位的名称、简称及省会和它们所处的地理位置,教师可以采取以图导学的教学模式方便学生记忆。
利用地图,采取划分记忆、形象记忆和线索记忆等方式。
如在使用形象记忆的方式时,就可以引导学生对各个地区的形状进行想象,兔子形状的地区是青海省,天鹅形状的地区是黑龙江省,火腿形状的地区是山东省等。
此外,教师可以用关于中国行政区划的相关口诀,加深学生对行政区划内容的记忆。
结语
本文从在初中地理教学中应用以图导学模式应遵循的原则和在初中地理教学中以图导学教学模式的应用两方面进行分析,主要对以地图为导线,读图导课、以地图为载体,依图学文、以地图为工具,析图明理、以地图为引线,用图作结四方面进行探索,希望教师能在初中地理教学中充分发挥以图导学教学模式的作用,提高学生学习地理的效率,从而促进学生综合能力的发展。
[参考文献]
[1]王翠芳.以图导学的教学模式在初中地理教学中的应用[J].学周刊,2014(12):
65.
[2]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报,2015(0
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