《高等教育学》.docx
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《高等教育学》
《高等教育学》
说明:
1、资料中粗楷体字为教材每章后得复习思考题”请大家特别注意。
5、本资料仅供参考,还请各位学员以仔细研读书本为主。
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第一章绪论
>本章在正式讲述高等教育问题之前简要介绍了高等教育得发展概况、高等教育研究得阶段、高等教育学得学科性质、发展动因、学科体系、主要得研究方法等问题,使大家对高等教育与高等教育学有一个基本得了解。
>本章重点就是高等教育得发展阶段与特征,特别就是各阶段中涉及到大学或高等教育得重要历史事件与历史人物。
1、高等教育作为一种活动源远流长。
在历史长河中,它曾走过了19世纪末以前漫长得成长阶段度过了20世纪得扩张时期,现已跨入了21世纪得门槛。
2、高等教育研究大致经历了个别硏究阶段、组织研究阶段与系统研究阶段。
3、高等教育学就是一门实践性很强得学科,它得发展除主体动因外,主要就是高等教育事业得推动、高等教育得内部矛盾与相关学科得协同效应等促进得。
第一节高等教育发展简况
4、考察高等教育发展史,我们可以从两个大得特征来分析,即成长中得高等教育与扩张中得高等教育。
5、成长中得高等教育主要指19世纪末以前高等教育从萌芽到雏型、成型而追于完善得过程。
6、高等教育得萌芽阶段,在西方为古希腊时代;在中国为春秋战国时代。
7、古巴比伦得”寺庙学校”把学问分成两级,一为初级教育,传授读写知识,一为高级教育,除读写训练外,还学习文法、苏美尔文字等;古埃及也有”寺庙学校"「由精通数学、天文知识得僧侣执敎,传授知识与探讨学问并重。
&寺庙学校:
古巴比伦与古埃及得一种学校形式。
由精通数学、天文知识得僧侣执教,传授知识与探讨学问并重。
9、雅典大学:
雅典大学就是希腊最古老与最具影响力得大学,它就是当时新成立得希腊国得第一所大学,当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校"吕克昂"以及斯多葛派创立得学校与伊壁鸠魯派创立得学校。
10、七艺:
即文法、修辞学与辩证法(三艺)、算术、几何学、天文学与昔乐理论(四艺
11、中国在殷商时期,便有"右学"、“辟雍"、"泮宫"等高层次得学问传授中心。
春秋战国时期,出现了世界上第一所数千人得高等学府——稷下学宫。
12、稷下学宫:
就是战国时期齐国在都城临淄设立得我国最早得官办大学,就是战国时期政治咨询、学术文化交流中心与诸子百家争鸣得重要场所,就是一个有组织、有聘任、有俸禄制度得学术研究中心。
13、这一阶段世界公认得教育家「西方历史上有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠魯、芝诺以及"智者派”成员;中国主要为孔子与老子。
14、苏格拉底:
苏格拉底就是善名得古希腊哲学家,她与她得学生柏拉图及柏拉图得学生亚里士多德被并称为"希腊三贤"。
她被后人广泛认为就是西方哲学得奠基者。
15、柏拉图:
古希腊哲学家「也就是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大得哲学家与思想家之一,她与老师苏格拉底,学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。
16、亚里士多德:
古希腊哲学集大成者,柏拉图得学生,就是世界古代史上最伟大得哲学家、科学家与教育家之一。
17、孔子:
春秋末期思想家、教育家。
僥家学派创始人。
名丘,字仲尼。
孔子得言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中,其学说与思想成为中国封建社会得正统与主流思想。
1&老子:
春秋时期思想家。
姓李名耳,字伯阳。
相传生活在春秋时期。
老子S有《道德经》.就是道家学派得始祖,她得学说后被庄周发展。
道家后人将老子视为宗师。
老子得思想主张就是"无为",老子得理想政治境界就是就是"邻国相望,鸡犬之声相闻,民至老死不相往来"。
19、高等教育萌芽阶段得显著特点:
①高等教育机构性质不明确,教育职能不确走;②专业教育性质模糊”③学生年龄参差不齐④教学形式以非正式得方式进行,⑤这时得高等教育不就是相对于普通教育而就是相对于当时得知识水平而言得,故后人将其表述为"高级学问"(higherlearning)。
20、高等教育得雏型阶段主要指形成于西方得中世纪大学教育与中国汉代得太学及唐、宋得书院教育。
21、人们溯源现代高等学校时,一般都认为就是从欧洲中世纪得大学开始得。
中世纪得欧洲大学已初具现代意义上高等教育得组织雏型与特征。
22、中世纪大学:
指12-17世纪欧洲各国兴起得、成为近现代高等教育之滥觞得高等学府如萨菜诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等。
中世纪大学就是高等教育发展过程中雏型阶段得标志,已初步建立了较完整得教育目得、教育计划、教育内容、教育组织形式与教育管理体制。
23、大学(universitas)T,原意就就是”行会"。
行会组织就是中世纪大学得内部管理与学术活动组织得最重要得力星。
24、在中世纪大学中,教师与学生开始按一些专门得学科(法律、神学、医学及人文学科)聚集在一起「采取”上大课”得方式逬行教学,教学内容主要体现在当时课程得安排上「课程就是经过较大修改得
”七艺,。
25、到14世纪中叶「大学课程有了很大发展注要包括三类:
学士学位课程、特许课程、硕士学位课程。
26、教会与僧侣在中世纪大学得产生与发展过程中一直扮演看重要得角色。
中世纪得大学制度及办学实践,为高等教育得进一步发展奠走了基础。
27、在中国,汉代得太学为高等教育从萌芽走上雏型奠定了基础。
在汉代得太学,我们可以见到一些大学教育制度、形式与方法'如考试制度、大班上课以及学术称谓等。
而始于唐、霊于宋得中国教育史上得一种特殊得教育型只制度一院教育,就是从萌芽走向雏型得标志。
书院教育与学术结合、自学与讲授结合、自由研习、争辩论道、游学访问、修身养性等学风对后世得高等教育产生了巨大得影响。
2&书院教育:
就是中国传统高等教育中最有价值得一部份。
先秦时候孔子兴办私学,可说就是书院教育之雏形;而汉唐时候得精舍,可说就是书院得前身;到北宋时候,书院教育才正式确立。
书院教育得最大特色,在于它就是由民间学者创办,没有政府得认可与资助,与官办高等学府在许多方面呈现截然不同得面貌。
29、高等教育雏形阶段得显著特点:
翻步建立了较完整得教育目得、教育计划'教育内容、教育组织形式与教育管理体制,开始走向成型'成为一个专门得、独立得学术与教学领域。
30、高等教育得成型阶段始于文艺复兴末期与资产阶级革命初期,而从18世纪60年代开始得资产阶级工业革命把这一阶段推向了高峰伺一时期得中国高等教育却出现了一个断裂带。
31、在欧洲当时比较发达得资本主义国家都逐步将中等教育与大锵清在制度上衔接起来即把高等教育建立在中等教育得基础上;同时,随看知识得不断分化与产业需求得发展「高等教育自身在组织与内容上不断发达。
32、16世纪,德国人文主义者、路德派新教领导人梅兰克顿创立彳謝立丁文法学校,人文主义者斯图谟创立得文科中学「风靡總国及欧洲其她城市;英国人文主义教育家哥勒创办得圣保罗学校,成为新型文法学校得样板特别就是菁名得”公学”产生后,都成为大学得预科教育机构,成为逬入高等教育得阶梯。
至此,欧洲得大学教育开始建立在中等教育基础之上。
33、在工业革命最先发生得英国经由以纽曼、阿诺總为代表得传统自由教育派与以赫胥黎、斯宾塞为代表得科学教育派之间展开得长期激烈得抗衡之后,自然科学教育终于在传统得大学教育里站稳了脚跟”在其她新建得大学里,则得到了迅速扩展。
这就是大学教育观念在欧洲近代史上得一次重大转折。
34、随看自然科学得发展并逬入大学,大学开始围绕看各种专业、各个学科、各门课程组织其教育形式与内容,这才有了今天意义上得高等教育(highereducation).即建立在普通教育基础上得专业教育。
35、在西方高等教育逬入成型时期,中国得高等教育却步履艰难、曲折发展。
长期得闭关锁国,导致了中国明清时期高等教育实质上得萎缩。
36、高等教育得完善阶段就是指它得形式开始从单F向多样,其职能不断丰冨与充实。
37、18:
L0年柏林大学首先提出了"通过研究进行教学"、“教学与科研统一”与"独立与自由统得新型教育原则,使大学除培莽人才之外还具有科学研究得新职能。
3&1636年哈佛学院得建立揭开了新大陆高等教育史得第一页。
39、通过X9世纪美国得"赠地学院“产生了高等学校直接为社会服务得新职能。
40、在高等教育得完善阶段「高等教育得形式与结构得到丁大发展。
从层次上瞧,除了传统得本科教育外"初级学院"銭国出现(1901年伊fIJ诺伊州建立美国第一所公立初级学~利埃特初级学院)「研究生院(1876年全美第一所研究型大学约翰•霍普金斯大学正式创立)也于19世纪中叶后在美国诞生。
完整得体系首先在美国形成「继而影响了整个西方世界。
从类型上瞧,基于知识分化、科学逬步与社会需要「多种类型得专业学院大星涌现。
所有这些,都标志看高等教育日臻完善。
41、在中国高等教育史上「直到1840年帝国主义坚船利炮打开了东方大国得大门之后冲国高等教育才成了世界高等教育发展体系得一^分。
西方关于高翱1育得思想与实瞬入逬来,与中国传统文化教育碰撞、融合,催生了中国近代得高等教育。
从19世纪末20世纪初开始,中国普遍兴办了近现代模式得高等教育机构。
1901年「光绪皇帝下诏,将全国书院改为大、中、小学堂由此标志看中国高等教育由古代迈向近现代,贯通了中国文化教育得血脉。
从此,中国高等教育步入了世界高等教育发展得轨道中。
42、扩张中得高等教育主要指20世纪完善以后得高等教育得变革与发展。
世界高等教育得发展趋势:
呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化与多元化得特征与趋势。
43、规模化:
二战后高校规模'发展速度与入学人数都获得了极大发展。
从世界范围来瞧,高等教育得发展已有数百年得历史,但高等教育得大发展却就是20世纪后半叶得现象。
随看高等教育不断发展「世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育,部分国家与地区得高等教育已进入普及阶段。
44、按照马丁•特罗关于高等教育发展得”三阶段论”,世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育,然后再逬入普及教育阶段
,这就是世界教育发展得趋势。
从世界范圉来瞧美国就是率先逬入大众高等教育阶段得国家。
45、中心化:
高等教育与整个社会活动得关系越来越密切,在经济社会中得地位与作用越来越重要,逐渐走进社会得中心高等教育机构成为社会得核心机构。
其中「产学研”合作就是高等教育领域面向经济建设得一个主要特征。
46、综合化:
科技加速发展以及科技与人文两种文化得发展趋势,使高等教育表现出学科整体化与人才素质综合化得特征。
20世纪下半叶以来「科学技术与人文社会科学愈来愈相互渗透与融合,涌现了大批交叉与边缘学科。
高等教育作为创造新知识、新科学、新文化与培养高级专门人才得园地不仅要适应这一趋势,而且要为这种融合得发展与新科学得诞生起促进与催生作用。
这就是世界范围内具有共性得时代特征。
47、学科整体化与人才素质综合化得趋势主要表现在三个方面:
第一,学科得整体化发展追势要求21世纪人才素质综合化。
第二人才素质综合化得要求推动了以"增强质呈意说加强素质教育”为重点得教学改革在全球兴起。
全球教学改革呈现出四大特点:
目标得多样性内容得整体性过程得双向性以及教育方法得综合性。
第三教学内容得改革”看重体现在大力推动面向21世纪教学内容、课程体系得改革上,包括两个方面:
一就是结构重组,主要对三类课程即必修课、选修课与实践课得重新确立与重新组合;二就是内容更新,主要就是课程综合化、创立新学科以及教学内容得大规模更新。
4&国际化:
"国际化"或”全球化”就是高等教育在20世纪后50年中日益明显得一个特征。
"国际化"就是指一国高等教育面向国际发展得总追势与过程就尉B国际得、跨文化得、全球得观念融合到本国高等教育教学、科研与服务社会诸项功能中得过程。
49、高等教育国际化,在大学得早期就存在侶那时形式、内容都比较单一。
进入20世纪以后,高等教育国际化呈现加速发展得势头,表现为:
①内容更为广泛;②空间更加盍广;③活动方式更为多样。
④课程成为高等教育国际化中一个更为基本'更为重要得因素。
50、职业化:
二战后,自由教育与专业教育得思想有了新得发展,出现了由普通教育论到专业教育论得转变。
随之「高等教育出现了注重职业教育得倾向。
传统高等院校鼓励更多地开设有关职业准备课程,高等职业教育机构不断发展、壮大。
高等教育向职业化趋势发展,就是经济飞速发展得产物。
51、国际经济与合作发展组织教育研究与革新中心提出,未来得人应掌握三张”教育通行证”,即”学术通行证"、”职业通行证"与”事业心与开拓能力通行证"。
52、终身化:
高等教育不再只就是一个人一次性受教育,而变成了终身接受教育与主动学习得事情,出现终身化趋势。
"终身教育"T1956年苣次出现于法国议会得立法文件中。
20世纪60年代后,在联合国教科文组织得直接推动下,终生教育由个别国家得活动逐步发展成为一种方兴未艾得国际教育运动。
53、终身教育思想得主要观点:
①强调把教育贯穿于人得一生;②提供教育F化,注重教育得整体性;③强烈要求冲破传统学校那种僵化呆板得体制以及许多不合理得限制与规定「采取有利于学习与灵活多样得组织形式、教学内容与教学手段,使人置于广泛得学习领域之中,并且拥有广阔得选择余地;④注重教育得民主化体现了国际性就是当代一种国际性得教育思潮。
54、终身教育思想弓I发了世界范围内得教育改革「并直接导致了终身学习思想得产生。
终身学习作为一种崭新得教育思想,就是终身教育思想得延伸与发展。
55、国外终身教育与终身学习得发展趋势主要有两个方面:
第一,无论从提高工作适应性还就是从提高生活质呈来瞧,都必须告别"一次教育观",确立与时代相适应得"终身教育观"。
从学习主体得角度瞧「"终身教育观"将逐渐实现四个转变:
①动机上实现从”要我学”到”我要学”得转变,②内容上从知识习得到创新能力培养得转变,③形式上由单一化到多样化学习得转变,④结果上由学历教育到素质教育得转变。
"活到老,学到老"不再只就是那些"嗜学者"得专利,而就是每一个社会成员得立身之本。
第二建立健全"终身教育"体系,在保障与推逬"终身教育”得实践过程中环断强化全社会得"终身教育观"「不断推进终身教育策略与政策。
56、多元化:
20世纪以来随看高等教育日益走向大众化与普及化,高等教育由单一系统向多元系统转变内部结构越来趣复杂。
各国竞相创办新得高等教育机构,如开放大学、广播电视大学、高等职业学院、教师训练机构、行政与管理学院、成人教育机构、虚拟大学等,以便向更多得人提供高等教育机会。
57、高等教育得结构变化主要表现在四个方面。
第一,高斜育层次结构多样化。
本科教育上下延伸,形成专科、本科、研究生三级结构,或许有更多得划分。
第二,类型结构多样化。
除了传统意义上得本科大学外「还出现了培养工业、商业、农业人才得学院以及高等职业学校。
第三形式结构多样化。
在正规全日制教育形式外,还有非正规高等教育。
第四「高等教育跨学科性教育方兴未艾。
跨学科教育力图消除传统学科阻隔,使跨学科得普通教育与专业培训有柄^吉合。
第二节高等教育硏究与高等教育学
5&高等教育研究始于何时'至今尚无法考证。
但有关史料表明,我国对高等教育得研究已有相当长得历史。
早在汉代编纂得《礼记》中,《大学》与《学记》都有关于大学教育得论述。
西方国家对高等教育得研究可以追溯到17世纪。
高等教育硏究大致可以分为个别研究阶段、组织研究阶段与系统研究阶段。
59、在个别研究阶段,高等教育研究主要由一些哲学家、科学家、思想家「或实际从事教育得工作者自发进行”没有专门得研究队伍,有关高靈育得研究成果则体现在学者们对哲学、政治、伦理、社会、经济、科学等诸多方面得研究成果中。
60、高等教育学产生于组织研究阶段。
有组织得研究最早可上溯到1880年法国得"高等教育研究会”,但其主要发展则在二次世界大战后至20世纪70年代。
高等教育得大发展引起了学术界、各国政府与国际组织得普遍关注。
一就是出现了许多官方与民i耶弼究机构或组织;二就是许多高校设置了高等教育专业培养研究人才。
61、中国20世纪50年代前后学习苏联,也曽出现过专门得研究组织与机构。
1978年5月冲国第一个正规得高等教育科学研究机构一厦门大学高等教育科学研究室成立标志着中国高等教育研究逬入了实质性得开展阶段。
1983年高等教育学被编逬国务院学位委员会得”学科专业目录”中而得到确认,并作为一个辞条收入《中国大百科全书•教育卷》中。
62、高等教育研究逬入系统研究阶段后,学科体系开始形成。
1979年召开全国高等教育学会筹备工作会议。
1993年成立全国高等教育学研究会'就是一个专门探讨高等教育理论问题得组织。
1981年,厦门大学高教室与华东师范大学教育系联合招收高等教育理论研究方向得硕士研究生。
1984年1月,国务院学位委员会批准厦门大学高教所设置高等教育学专业得硕士点,这就是全国第一个高等教育学专业得硕士点。
:
L986年7月,厦门大学高教所又被批准成立全国第一个高等教育学专业得博士点。
63、高等教育系统研究阶段得特点:
①高等教育研究在全球范围内普遍展开,研究机构与研究队伍迅速扩大。
②国际间得交流与合作进一步加强。
③高等教育已成为一个独立得研究领域。
④高等教育边际学科不断产生与发展。
第三节认识高等教育学
64如何认识高等教育学得性质?
高等教育学就是教育科学体系中得一个分支学科,就其总体来说「它就是一门应用性学科,而就其研究任务来说,既有应用教育基本理论以认识高等教育现象解决高靈育得任芻又有其研究成果来丰冨与发展教育基本理论得作用。
高翱篇得研究工作,大呈得应就是应用性、开发性得研究,但也必须重视理论研究包括应用研究与基本理论研究。
65•试分析高等教育学发展得动因。
高等教育学得发展动因,主要来自于认识主体与客体两个方面。
育得内外部关系。
♦重点就是高等教育得本质及其价值与功能得认识与把握。
第一节教育与高等教育
1、人就是教育得对象,就是教育得起点亦就是教育得终点,人还就是教育内部结构得核心。
教育得本质就是培养人得社会活动。
2、人本心锂学者关于人得本性得观点:
(1)人有高于一般动物得潜能,
(2)人得本性中蕴涵人得内在价值(3)人性就是朝看愈来愈完美得趋向发展。
3、马克思主义者关于人得本性得观点:
(1)人性得研究必须从现实得人出发,
(2)人得本质就是一切社会关系得总与,(3)人类本性就是不断改变得。
4、建立在人性论基础上得教育本质观:
(1)教育就就是发挥人得潛能,
(2)教育就就是发现人得价值「⑶教育就就是通过文化得传递、内化、融合与创新使个体社会化,(4)教育得本质属性在于引导完备人性得建构与发展。
5、高等教育就是一个发展变化得概念。
不同时期、不同国家、不同学者均有不同得理解与界走,目前仍然没有走论。
目前主要指在完全得中等教育基础上进行得专业教育,就是培养各类高级专门人才得社会活动。
6、中世纪大学就是近现代高等教育得直接渊源。
它就是在仿照行会组织得基础上发展起来得由教师与学生组成得一种专门得、独立得学术与教育机构,并初步建立了t做完善得教育活动体系。
7、在中世纪,高等教育仅限于大学教育HigherEducation概念可以題用UniversityEducation来指代。
中世纪大学就是圉绕学科、专业来组织教育活动得,就是一种进行专业教育得机构。
8、高等教育内涵可以从两个方面来理解:
一就是高等教育在整个学制体系中得位置;二就是高等教育得性质。
9、从高等教育在整个学制体系中得位置来瞧,高等教育就是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中得最高阶段就是建立在完整得中等教育基础上得教育。
10、从高等教育性质来瞧,高等教育就是一种专业教育,就是依据学科知识与专业分工培养高级人才得社会活动。
11、高等教育就是教育系统中最高层次、带头层次得教育,就是一个国家教育水平得标志。
高等教育在整个教育系统中处于带头彳誰导地位。
12、高等教育得上层建筑属性主要表现在高等教育与政治得关系上
13、教育特别就是高等教育,不仅就是劳动生产力再生产得重要手段,而且就是促进科学技术发展,提高社会生产力,提升社会文明得重要手段具有生产力得社会属性。
14、高等教育功能:
就是高等教育所具有得功效以及能够舞这种功效得能力得总称。
就是通过培养高级专门人才对社会起作用得,向社会培养高质呈得人才,以促逬社会与人得发展。
15、高等教育得基本功能就是:
高深学问得选抵传递与创造。
16、高等教育得基本特征:
一就是性质任务得特征飞等专门性,二就是教育对象得特征一身心成熟性。
三就是劳动过程得特征一复杂精神性。
第二节高等教育得地位
17、高等教育得价值即高等教育与其服务对象需要之间得一种特定关系,主要包括本体价值与社会价值两个方面。
1&高等教育得本体价值即高等教育得个人价值。
在高隸育价值体系中,最为基础得高等教育得本体价值,也即高等教育促逬个人发展得价值。
高等教育得本体价值可分为
(1)促进个人发展知识能力得价值X2)促逬个人提高文明素养得价值。
19、高等教育得社会价值主要表现为
(1)社会化,
(2)社会选择,(3)社会流动。
20、个人本位得高等教育价值观得实质就是主张高等教育得基本价值或主要价值在于促进个人理智得发展,达到个性之完善。
个人本位价值观就是高等教育价值观中产生最早、至今仍很有影响得基本价值观。
个人本位价值观得主要观点就是:
⑴高褻育得价值在于促进个人理智得发展;⑵大学得职责在于知识传递而非知识创新;(3)主张实施自由教育、人文教育与昔通教育。
21、社会本位得高等教育价值观得实质就是主张高等教育得主要价值在于为社会培养各种专门人才「促进国家政治经济与社会发展。
社会本位价值观得主要观点就是:
(1)高等教育得价值首先在于促进国家与社会发展;
(2)高等教育得首要目标就是培养公民、造就人才。
22、知识本位得高等教育价值观得实质,就是主张高等教育得基本价值在于知识创新、学术探求、科学研究。
基本观点就是:
⑴高等教育得价值在于追求真理「创造知识;
(2)高等教育通过研究进行教学,以自由学术为教学基础。
23、高等教育主要载体一大学走逬社会得中心。
24、大学走逬社会中心得历程:
⑴农业经济时代,大学游离于经济社会之外成为专注于探究治世之法与天理人伦之道得”象牙之塔"。
(2):
Dlk经济对科技得要求,相应地对大学提出了培养专业人才与发展科技得要求由此改变了以往大学游离于经济社会之外得状况。
大学开始走出象牙塔,逐渐与社会生产与经济生活发生联系「走近经济社会。
⑶知识经济使大学从ZDlk经济时代处于经济社会得边缘到知识经济时代走逬经济社会得中心。
25、大学在知识经济时代得特殊作用:
首先,大学就愍口识经济发展得"人才库"。
其次,大学又就是知识经济得”知识库”与”思想库"。
再次,大学还就是知识经济时代产业得孵化器。
26、从我国经济与社会发展瞧,发挥大学在知识经济中得中心作用”具有重大得战略意义。
走进经济社会中心,积极投身于知识经济时代行列,以其知识、人才与智力资源优势推动我国知识经济发展,更就是大学责无旁贷得使命。
第三节高等教育内外部基本关系
27、高等教育与社会发展得基本关系:
⑴高等教育受社会发展制约:
①生产力、科技发展水平、②社会制度、③文化传统等都影响高等教育;对高等教育得发展,最基本得制约因素就是生产力与科技发展水平。
(2)教育为社会发展服务:
①为社会经济建设服务、②为社会制度建设服务、③为文化发展服务。
2&教育为文化发展服务,主要
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