《人民解放军百万大军横渡长江》教学实录评析Word文件下载.docx
- 文档编号:19243673
- 上传时间:2023-01-04
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:25.27KB
《人民解放军百万大军横渡长江》教学实录评析Word文件下载.docx
《《人民解放军百万大军横渡长江》教学实录评析Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《人民解放军百万大军横渡长江》教学实录评析Word文件下载.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
生(齐):
再读。
第二个字是“渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区”中的“荻港”读dí
gǎng,跟我读dí
gǎng。
dí
注意“荻港”的“荻”与“收获”的“获”这两个形似字的区别。
“荻”的右下方是“火”字,“获”的右下方是“犬”字。
下面给大家两分钟的时间准备,然后分别用一句话说出这则新闻的内容;
用一段短话说出这则新闻的内容;
用几段话说出这则新闻的内容。
发言时,可以用自己的话来说,也可以用课文中的原话来说。
众生翻书思考,师巡视。
用时两分钟。
大家先用一句话说出这则新闻的内容。
生:
我以为这句话应该是“人民解放军百万大军,从一千余华里的战线上,冲破敌阵横渡长江”。
我认为这句话应该是“人民解放军百万大军横渡长江”。
我认为这句话应该是“人民解放军消灭一切抵抗之敌,冲破敌阵横渡长江”。
谁还说?
(无人举手)大家提出了三种说法,哪种说法最符合要求呢?
我认为第二种说法最符合您提出的要求。
他用课文的题目“人民解放军百万大军横渡长江”极为简炼地用一句话说出了课文的内容。
我也同意第二种说法,因为用课文的标题说出课文的内容,正好是一句话,而且这句话较另外两种说法更简练。
对,就是这样。
既要做到是一句话,又要做到简练。
这样,才能和用一段话说出这则新闻的内容具有明显的区别。
下面请大家用一段话说出这则新闻的内容。
我认为应该是“人民解放军百万大军从一千余华里的战线上,冲破敌阵,横渡长江”。
我认为应该是“20日夜起,长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线,渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区,24小时内已渡过30万人”。
现在有两种说法。
大家想想,哪种说法准确地说出了全文的内容呢?
我认为第一种说法简明地说出了全文的内容。
第二种说法不对。
因为这篇文章是说百万大军横渡长江,而第二种说法只说了30万,还差70万呢!
(众生笑)从渡江人数看概括得不全面。
第二种说法不仅人数概括得不全,而且渡江时间说得也不准确。
渡江从20日夜开始,23日才渡完。
而他只说了20日夜起24小时的渡江情况。
第二种说法只说了中路军的渡江情况。
还有东路军、西路军没说呢?
所以我认为第二种说法不对。
对。
从渡江人数、时间、三路大军都要渡江来看,说得不够全面,但这种积极发言的精神应该发扬。
我们再看第一种说法是否准确说出了全文的内容呢?
我认为是。
课文的主要内容就是百万大军横渡长江。
用一段话概括这则新闻的内容,不可能把全篇内容全说出来,只能简明地说出主要内容。
什么人?
(人民解放军)多少?
(百万)什么事?
(渡江)从记叙的要素考虑,他说的这段话还差什么内容没交待清楚?
渡江地点。
应把渡江地点说出来,地点是记叙的要素之一。
谁能把第一种说法改一下?
我认为应该是:
“人民解放军百万大军,从一千余华里的战线上,冲破敌阵,横渡长江。
西起九江,东至江阴,均是人民解放军的渡江区域。
”
用课文开头的第一、二句话就简明准确的说出了全文的内容。
大家同意吗?
同意。
以上我们用一句话介绍了全文的内容,又用一段话介绍了全文内容,下面请同学们用几段话说出全文的内容。
我觉得应该是“20日夜起,长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线,渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区,24小时内已渡过30万人。
21日下午5时起,我西路军开始渡江,地点在九江安庆段。
至发电时止,该路35万人民解放军已渡过三分之二,全部23日可渡完”。
先看这种说法对不对。
这样说只说了中路军、西路军的渡江情况,东路军渡江情况没说。
所以我认为不对。
分析得不错。
还有别的意见吗?
我认为,为了把三路大军的渡江情况说清楚,可以把全文都读了。
我认为具体详细的介绍三路大军的渡江情况是从第三句“20日夜起”开始的。
第一、二句是简明概括地介绍,所以应从第三句读起。
同学们同意哪一种说法?
我认为第二种说法更为准确。
因为它把中路军、西路军、东路军的渡江情况分为三层进行了具体详细的介绍,而且没有多余的内容。
有不同意见吗?
没有。
我们用三种方式介绍了这则新闻的内容,大家应该从中明确以下几点。
1.新闻要有标题。
标题)所谓标题就是用极为简练的语言概括一则新闻的最主要的内容,也就是说标题是新闻的提要。
提要)2.新闻要有导语。
(板书:
导语)导语是新闻开头的一小段话,大多是简明地概括出报道的事实或中心。
导语是新闻的概述。
概述)3.新闻要有主体。
主体是新闻的主干,是事实的叙述和展开。
它要求对所报道的内容具体的述说。
详叙)。
大家记住:
用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题;
用一段短话在开头介绍新闻的内容叫导语;
用几段话,具体介绍新闻的内容叫主体。
同学们抓住了“一个语句”“一段短语”“几段话”这三个要点,就能比较顺利地区分新闻的标题、导语和主体了。
课文开头括号部分“新华社长江前线22日22时电”,这在新闻文体中叫电头。
电头)电头要交待发电时间、发电地点、发电单位。
以上我们研究了新闻的结构,它包括标题、电头、导语、主体四部分。
大家明白了吗?
明白了。
【评析】让学生先后用一句话、一段话、几段话概括新闻内容,这一设计神妙至极。
为什么?
可在不动声色中令学生全然把握新闻的结构要素:
标题、导语、主体。
不是浅层的了解,而是深刻的内化;
不是单向地硬灌或死记硬背,而是精心引领下学生的自由建构。
这体现了教者重体知而非认知的教学智慧,将古代的“和易思”教学思想和西方现代的建构主义学习观有效地统一起来,贯彻得水乳交融,浑然天成,由不得人不为之惊叹、拜服。
不过,就师生的对话,从语法的角度说,措辞是有问题的。
准确地说,这里一句话是指“一个单句”,几句话是指“一个复句”或“几个单句”,几段话是指“一个句群”。
因为指向不明,一个学生以自己理解的“一句话”回答“人民解放军百万大军,从一千余华里的战线上,冲破敌阵横渡长江”,他的理解是正确的,却被视为错误。
出现这样的理解错位是不应该的。
如何表意准确,又让学生心领神会,还能淡化语法知识的教学,值得好好探讨。
针对易混淆字音、字形加以纠正和提醒,力量用在了刀刃上;
对发言不够全面的学生,注意肯定其发言勇气,令人温暖。
许多学生从乐于言说走向可怕的缄默,正是受到否定或嘲笑,没有得到这样及时的鼓励所造成的。
按座次读课文似未落实。
不过,新闻字数较多,文字也比较浅显,因此按座次逐个读去实在也没有必要。
二、探究:
感受新闻的类性
下面思考这样一个问题:
把标题“人民解放军百万大军横渡长江”改成“人民解放军百万大军胜利渡江”行不行?
最好结合课文说明自己的看法。
我觉得这样改不行。
“横渡”是说渡江有一个艰难曲折的过程:
“胜利”是说渡江已经完成。
发言最好是有理有据,结合课文做解释、说明,这样说服力才强。
大家考虑一分钟。
(生翻书思考)
我认为不能改。
因为导语部分用了“横渡”,所以标题也得用“横渡”。
能否用这则新闻的内容证明只能用“横渡”,不能用“胜利”。
因为“至发电时止西路军的35万人已渡过三分之二”,还差三分之一,23日才可渡完。
东路军也是23日才能渡完。
说得不错。
请看课文“至发电时止,该路35万人民解放军已渡过三分之二,余部23日可渡完”,这是西路军渡江情况。
“至发电时止,我东路军已大部渡过南岸,余部23日可以渡完。
”既然至发电时止渡江任务还没完成,那么新闻稿能在标题中出现“胜利”二字吗?
不能。
新闻必须具有真实性。
真实性)真实性是新闻的特点之一。
这则新闻写完了先不发表,等着渡江战役胜利了再发,不就可以用“胜利”二字了吗?
不行。
因为全国人民正急于了解渡江战役的进展情况,当毛主席及时地把渡江战役顺利进行的好消息告诉全国人民时,全国人民欢欣鼓舞。
如果晚发就没有意义了。
新闻要体现一个“新”字,要及时的把国内外的大事告诉给全国人民。
这是新闻的特点之二,即新闻必须具有及时性。
及时性)
【评析】围绕胜利激疑:
①把标题“人民解放军百万大军横渡长江”改成“人民解放军百万大军胜利渡江”行不行?
②这则新闻写完了先不发表,等着渡江战役胜利了再发,不就可以用“胜利”二字了吗?
真是提领而顿,百毛皆顺!
既让学生深化了对文本内容的理解,又能进一步体味新闻语言的准确性,还有加深对新闻另外两大类性“真实、及时”的体知,可谓一举多得!
这是真正的有效教学,也是真正的生本主义,更是智慧之花的绚丽绽放!
不过,对本则新闻报道目的的介绍———把渡江战役顺利进行的好消息及时告诉全国人民,有些失之简略。
至少还有:
震慑、瓦解敌人军心,抒写自我胜利在望的喜悦等。
感受新闻“真实”的类性,是否还要引入新闻史上的造假现象,如当下很多明星、政要被死亡的报道,以使学生更强劲地获得捍卫新闻真实性的道德认同感,为培养真诚的言语人格而努力。
还有,新闻的真实性,其实是与“倾向性”密切统一的———这一点如果不点化,是否会有失辩证?
三、辨析:
领略人物的形象
以上我们结合这则新闻研究了新闻的结构和特点。
下面请大家从文中选出恰当的词语,概括一下这篇新闻所报道的敌我双方的情况,敌方如何?
我方怎样?
敌人纷纷溃退,我军英勇善战。
敌人纷纷溃退,我军锐不可当。
(众生点头)
谁还有不同意见?
(生不语)看来意见比较集中。
谁来解释一下“溃退”?
(出示卡片:
溃退)
溃退,意思是溃败,狼狈而逃。
差不多。
溃退的意思是敌人崩溃了,无作战能力而逃跑。
很好。
“溃退”的“溃”是大河决堤,河水一下子涌出而不可收拾。
退,是后退、败退。
这个词在文中的意思是:
被打垮而败退。
(师略停,众生记录)
谁来解释一下“锐不可当”?
锐不可当)
锐不可当的意思是锐利无比,不可抵挡。
“锐”,什么意思?
锐利?
“当”什么意思?
抵挡。
完全正确。
记下来。
(众生记录)
这则新闻,不仅报道了敌我双方的情况,而且还就一些情况作了分析。
关于分析的内容我们就不研究了。
下面,大家回顾一下这堂课讲的内容:
这堂课我们讲了新闻的结构,它包括标题、电头、导语和主体。
标题是新闻的提要,导语是新闻的概述,主体是新闻的详叙。
为了好记,请大家抓住“一个语句”“一段话”和“几段话”这三个要点。
这堂课我们还讲了新闻的两个特点。
写新闻要做到真实和及时,否则就失去了新闻的价值和意义。
下面检查刚学过的两个词。
溃退的意思是被打垮而败退。
(出示:
锐不可当)一起说。
锐利无比不可抵挡。
(响铃)
对!
这堂课我们就上到这里,下课!
附:
板书设计
人民解放军百万大军横渡长江
(1949年4月22日)
毛泽东
标题提要真实
电头
导语概述
主体详叙及时
【评析】把握新闻所报道的敌我双方情况,这一设计举重若轻。
因为看似要学生理解本则新闻的精要,其实也涉及了双方形象的简单分析———新闻的语言也有文学性的一面,就像王君老师所说的那样“有形象、有情怀”。
教者这方面的意识虽不是很自觉,但是凭借其教学的敏感能触及到,可贵。
板书紧扣教学内容,简明扼要,纲举目张,既是教学思路的体现,也可视作课堂教学的微缩版,难得!
美中不足的是,教者的教学有比较浓重的保姆心态,教学语言也比较冗余,常常一个要求能说多遍,而对重点词“溃退”“锐不可当”的前教后习,也似无必要。
【总评】
读宁鸿彬老师的教学实录,我情不自禁地想到了“体知”一词。
据有关学者考证,“体知”一词最早出于《后汉书·
志第一·
律历上·
律准》:
“音不可以书以晓人,知之者欲教而无从,心达者体知而无师,故史官能辨清浊者遂绝。
”这里的“体知”有朱熹所说的“将自家这身入那事物里而去体认”之意,和波兰尼的“亲知”(personalknowledge)说也有相通之处。
不过,在中国古代传统中,体知更侧重于知“道”,即对于本体的证会,这一证会作为人之所以为人的自觉,必然表现为一个现实的转化过程。
这样一来,体知便不是一个平面范畴,而是“一个认识论、工夫论、本体论的立体有机统一体,既是‘以身体之’的亲知真知,又是‘身体力行’的着实践履,以及‘体之于身’而‘以天下万物为一体’的生态存在”,是一种更科学的“知”。
以身体之、身体力行、知“道”通达———在阅读实践中建构新闻本体性知识,这些宁老师都做到了。
重“体知”而非“授知”体现了崭新的教师观———不是单维的知识传授者,而是学生学习过程的引领者、促进者;
崭新的学生观———不是接受知识的被动学习者,而是探索、建构知识的主动学习者;
崭新的课程观———不再是狭隘的教材层面的知识,而是与师生的生活经历、生命体验融为一体的动态的知识生成。
在语文新课程改革尚未展开的1997年,宁老师有如此的教学境界,确有大家风范!
宁老师的教学侧重在新闻类性的体知和揭示上———结构要素的体知和揭示可谓类性体知的前奏;
体知、揭示新闻的真实性、及时性尽管用时不多,却是新闻教学的高潮;
敌我双方情况的概括、体知是类性体知的尾声———既有对新闻要素“何事”的体知,也有对作者跨体写作的揭秘。
围绕类性展开的对话、纠错,对教师是固有新闻知识的温习,对学生则是全新的体知与发现。
整个教学流程看似行云流水、家长里短般的漫聊,其实背后有着认真的思维沉潜、深度的生命融合和别出心裁的教学思量。
不过,整个教学仅限于新闻类性的体知和揭示显然是不够的。
高质量的教学,不仅要揭示共性的文本类性,更要揭示个性的文本篇性。
前者是教学的基础,后者才是教学的重点和升华。
不上升到篇性的发掘,教学上的个性化创新很难有足够的保障。
这一点,朱光潜先生早就看到了。
他说:
“如果画家只能够把鼻子画直,眼睛画横,结果就难免千篇一律,毫无趣味。
他应该能够把这个鼻子所以异于其他直鼻子的,这个横眼睛所以异于其他横眼睛的地方表现出来,才算是有独到的功夫。
”他谈的是绘画创作,但是对写作、教学一样适用。
求类性之同仅是满足于教学的温饱,求篇性之异才会真正触及教学的发展和教学主体生命的自我实现。
那么,《人民解放军百万大军横渡长江》的篇性主要表现在哪些方面呢?
首先,主体结构上的烘云托月。
先介绍渡江较为顺利的中路军和西路军,最后介绍遭遇敌人殊死抵抗的东路军。
看似客观写实,其实是变相地突出东路军的顽强、勇猛和执着———在21日下午至22日下午的整天激战中,已歼及击溃一切抵抗之敌,作者的欣赏、自豪、快意之情溢于言表。
倘若按地点顺序忠实介绍,这种个性化的表达魅力便无从产生。
有老师在教学中设计了如下问题:
东路军很烦恼,因为他们的位置被毛主席安排在了这则新闻的最后,他们觉得为什么不把我们东路军安排在前面呢?
前面才能显出作用的重要啊。
现在你要在文中找出依据来说服东路军,安抚他们的心灵,告诉他们作者这样安排是有道理的。
这便是针对了文本篇性的妙问。
但是,关于结构上的篇性,宁老师的教学并未涉及。
其次,形象塑造上的自然穿插。
形象塑造是戏剧、小说的本色手段,但是在本篇新闻的写作中,作者也不由自主地用上了。
如对敌军“都很泄气”“纷纷溃退”,我军“英勇善战”“锐不可当”的描写,对汤恩伯极具反讽意味的颟顸而尴尬的描写。
这些形象塑造的笔墨,突然减缓新闻叙事的节奏,产生一种类似古典小说“一会儿地动山摇,一会儿柳似花朵”的表达效果,是很有生气的笔墨,值得好好玩味。
这种跨体写作的智慧,当下不少优秀新闻作品也在用,如《那山,那树,那人》《三十年前惊世一跪,三十年后一座丰碑》,使新闻的知识性和文学性融为一炉,完全可以用来比较教学。
宁老师引导学生体味“溃退”“锐不可当”时,其实触及了本则新闻形象塑造上的篇性,但却将之视为“分析的内容”而不加研究,不免有点儿可惜。
还有,言语表现上的潜隐个性。
如语言的雅俗共陈,庄谐并出———说“一千余华里的战线”而不说“500余千米的战线”是雅,说国民党士兵“听见南京拒绝和平,都很泄气”,不说“都很心灰意冷”是俗,其间蕴藏了丰富的意蕴;
“我”字在文中的万斛泉涌,汩汩不止,其实是胜利在望的大喜悦、大自信、大自豪之情的悄然流露;
攻占的地区,说一两个足可代表,却不厌其烦地一一枚举,这也是幸福、自得之情的欢快奔涌。
有诗人说毛泽东“用平平仄仄的枪声写诗,二万五千里是最长的一行……”毛泽东的这种横槊赋诗的激情、自信和霸气,在本篇新闻的写作中也有所体现。
教学中,完全可以用还原法让学生体知:
“一千余华里”可否换成“500余千米”?
去掉“我”字,行不行?
地点描述,说一两个如何?
有了这些比较,对作者叙事上的春秋笔法,学生便会有更深刻的体知。
另外,还应注意不同文本的贯通。
比如,将毛泽东的《七律·
人民解放军占领南京》(钟山风雨起苍黄/百万雄师过大江/虎踞龙盘今胜昔/天翻地覆慨而慷/宜将胜勇追穷寇/不可沽名学霸王/天若有情天亦老/人间正道是沧桑)与本则新闻进行比较教学;
将本则新闻的单纯文字表述与当下新闻图片、音频、视频相结合的特点进行介绍,以使学生对新闻的解读能“跟上新媒体时代的步伐,引导学生重视和运用创新思维,在对新闻生产过程中使用新的传播技术、新的文本形式和新的报道思维”有所认知,进而更加强化对本则新闻类性和篇性的体知。
不知宁老师以为然否?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人民解放军百万大军横渡长江 人民解放军 百万 大军 横渡 长江 教学 实录 评析