部编版五年级下跳水完美教案文档格式.docx
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第二次是站在桅杆顶端的横木上,太高了,“摇摇晃晃”地站不稳。
最后描写孩子“摇摇晃晃”“心惊胆战”,指孩子的处境十分危险。
师:
“心惊胆战”写出了孩子处境危险,还可以用哪些词语来形容呢?
千钧一发、万分危急、危在旦夕……
猴子的“放肆”“龇牙咧嘴”都是在逗水手乐,使得故事发展到孩子站在桅杆顶端的横木上“摇摇晃晃”“心惊胆战”,学习新词落实到具体的情境中。
学习这四个词语,同学们能聚焦到一定的情境感受中,能根据课文情境或结合自己的生活运用这些词语。
教学词语没有满足于学生对词义的理解,而是将教学目标定位在运用上。
教师有意识地指导学生将词语放回到课文的语境中,并且联系自己的生活体验,创设性的情境,尝试在何种情境中可以运用“放肆”“龇牙咧嘴”“心惊胆战”“摇摇晃晃”等词语。
这样教学词语,通过课内外多种情境的对比,不仅为文本深层阅读理解奠定了基础,还为学生今后在其他语境中灵活运用这些词语,建立起属于自己的、真实而独特的体验。
三、默读文本,再作阅读笔记
1.默读课文,想想故事的起因、经过和结果。
2.刚才同学们用笔记梳理清楚了文章中人物之间的关系。
请大家再默读课文,用笔记整理一下事情发生发展的过程,可以用文字,也可以用表格,还可以画示意图(路线图),厘清文章的脉络层次。
3.笔记展示,自主交流分享。
(1)填空式:
水手拿猴子取乐→(猴子不断挑逗孩子,孩子追猴子,爬上桅杆,到桅杆顶端的横木上去取帽子)→(孩子陷入绝境,船长命令孩子跳水,孩子得救)
依据:
故事起因、经过和结果。
(2)提纲式:
环境:
风平浪静。
故事的发生:
水手拿猴子取乐→故事的发展:
猴子爬上桅杆逗孩子,孩子追猴子到了第一根横木上→故事的高潮:
孩子爬到了桅杆顶端的横木上,处境危险→故事的结果:
船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上了甲板。
地点的转换,甲板→桅杆→最高的横木→甲板。
(3)表格式:
交流依据,厘清文脉的笔记怎么做,学会方法。
合作点评,故事的经过包括发展和高潮两个情境,交流哪个好。
本节课第二次作阅读笔记,这是最佳阅读体验,深度学习,推动思考的过程。
4.练习复述故事:
请同学们根据整理好的阅读笔记练习复述课文。
这是第二次作阅读笔记,要求学生梳理清楚故事的经过情形,鼓励学生用自己喜欢的方式,“可以用文字,也可以用表格,还可以画示意图”记录自己的阅读理解,展示故事的情境。
笔记后的展示交流点评能让学生产生思维碰撞,取长补短,打开思路,提高学生阅读笔记的质量。
交流笔记以后再依据故事的发生、发展、高潮、结果练习用自己的话完整地复述故事,从理解到表达,一环紧扣一环,很能体现教师的设计感。
四、共学梳理,探究人物思维
1.小组合作,聚焦关键情境。
(1)自由朗读课文,小组交流故事关键情境。
故事的经过(第2~4自然段):
合作练习朗读,画出描写人物表情、动作的词语,并交流读书体会。
故事的高潮(第5自然段):
个别读,需要标注的关键词主要是描写谁呢?
(2)朗读重点段落,读熟课文,探究人物思维。
边读边思考:
故事为什么会发展到最危险的地步?
每个人的思维是怎样向前推进的?
水手,从最初的哄笑到笑声更大,一直是一种“看热闹”的心态;
水手根本没有意识到孩子会爬上桅杆,处境越来越危险;
三次“笑”是催化剂,推动了整个故事的发展。
猴子,一种小朋友的思维,很顽皮,有人拿它逗乐,就更加高兴毫无顾忌地逗孩子;
猴子的放肆,激怒孩子。
孩子,“笑得很开心”→“哭笑不得”→“气得脸都红了”→“气极了”;
孩子的整个思维过程,一步步被猴子影响着,他的自尊心受到伤害,追猴子,最后陷入绝境。
读小说,我们要体会每个人的思维含量都体现在情境里面。
水手、猴子、孩子这三个角色,推动我们一步步去学会思考。
这个环节抓住关键段落,引导学生朗读课文,在引导学生揣摩体会课文的语言表达的同时,重点对小说中三个角色进行思维推理,设计意图很好。
正是这三个角色做了铺垫,才更加突出了在危急情况下,船长的敏捷、果断与英明。
2.读思分享,聚焦船长思维。
(1)遇到紧急情况,船长的思维方法和船员有什么不同?
再读第4、5自然段,用思维导图分别画出水手和船长的思维路线。
(2)分别展示思维导图,分享交流水手和船长的思维过程。
水手的多种思维,实际结果是一个:
孩子陷入绝境,没有生还可能。
船长一瞬间的思维是睿智的,关键时刻,他经过了短暂而慎重的思考,想出“跳水”是最好的方法。
这是落实单元语文要素重点环节。
孩子面临失足坠落的危险,船员“全都吓呆了”。
千钧一发之际,船长灵光乍现,想出了跳水方法,化解了危机。
船长之所以能够想出这种不同凡响的金点子,除了沉着冷静、临危不惧这些心理品质,更得益于他的创新思维,这是本篇课文最大的亮点,也是单元语文要素“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”的价值所在。
3.默读批注:
作者是怎么把船长的睿智写出来的?
从船舱里走出来。
动作:
“立刻”“瞄准”→喊道→又喊。
语言:
“向海里跳!
快!
不跳我就开枪了!
”“向海里跳!
不然我就开枪了!
一!
二!
提示:
将船长两次说的话、船长的动作,还有船员惊呆了的表情做对比,圈圈画画,写出自己的感受。
练习有感情地朗读:
删减其中一个词、一句话、一个标点符号,试着练习自由读、同桌读、全班读,再次感受船长的思维。
朗读感悟
(1):
体现的是船长的经验丰富、沉着镇静、临危不乱。
朗读感悟
(2):
船长急中生智,快速做出判定,想到解决问题的办法。
朗读感悟(3):
那天海上风平浪静的,甲板上水手们都站在那儿,船长断定,一旦孩子跳到水里,水手们会立刻跳进大海去救,没有死亡危险。
朗读感悟(4):
船长强逼儿子跳水,这个办法也是不得已而为之的冒险之举,他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡,但这是他在紧急时刻思维集中的体现,是能采用的最佳方法。
……
这是本课第四次阅读笔记,用批注的方法,品味作者如何抓住表现人物的表情、动作与心理刻画船长的内心思想,揣摩语言表达的精妙,训练“读中思考”“读中体会”的阅读方法。
在个人阅读批注基础上,再交流发表个人不同的见解,这一步非常关键。
因为学生有过批注的亲身实践以后,再去比较其他同学的批注,可以对如何揣摩语言表达的精妙有更加深切的认识,能有效地提高学生阅读质量。
这是中高段学生必须掌握的一种阅读方法。
五、续编故事,创意表达
1.请用150~200字创意续编故事,注意思维的严谨性。
船长果断地命令孩子跳水,留给大家的是震撼、叹服!
那么,在现实生活中,船长的这种思维和本单元我们学习的前两篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》中人物的思维表现相比较,有什么不同呢?
紧要关头,船长思维的敏捷性、果断性,值得我们去学习。
如何“脱险”,你还有最好的办法吗?
或者情况十分危急,孩子顺着桅杆往下爬可以吗?
假如父亲没有出现,故事的发展会是怎样的?
(选择情境,进行故事创编)
2.分享交流,体会创意。
故事创编,是情感体验式阅读笔记的一种表现形式,也是体会本文语言表达方式的一个检验性作业,突显语文要素的一个行之有效的设计环节。
为什么在孩子千钧一发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能及时想出跳水的办法来?
这样的推测,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,深切感受到船长的果敢和对孩子深沉的爱。
【总评】
马老师基于深度学习,以读书笔记为支架,指导学生进行探究性阅读。
用笔记式阅读指导改变了以教师讲解分析为主的传统课堂教学方式,引导学生学习主动读书,深入思考,分享交流。
这样的阅读指导,促进了学生积极思考,主动建构,提升思维层次,强化学习能力。
这是一种与培养学生核心素养相适应的新的阅读教学方法。
阅读课上教师讲解分析多,学生语文实践少,这种现象造成了语文课高耗低效。
其实,绝大多数语文教师从内心深处也了解这是阅读教学的弊端,不值得提倡。
但如何改变,用什么方法去替代这样的教法?
许多教师束手无策。
马老师的高明之处就是以学生作阅读笔记的方法替代教师讲读分析:
将整个课堂教学过程设计成一次次学生的阅读笔记;
将原来教师的讲解提问、全班讨论转变为学生个人自读思考、写阅读笔记。
经过这样的学习方式转变,就突显了学生在课堂教学中的主体地位,调动了每个学生学习的积极性,把课堂学习的时间最大程度地还给了学生。
研读这个课例,可以发现学生作阅读笔记贯穿整堂课的始终。
检查预习时,要求学生以示意图的方式厘清课文中主要人物的关系;
词语教学以后,又要求学生用笔记方式梳理故事的发生、发展、高潮与结果;
然后再抓住关键段落理解船长与众不同的思维方法,体会船长的沉着冷静;
接着引导学生用圈画批注作阅读笔记,揣摩体会课文语言表达的精妙;
最后又安排了创意表达,续写故事的环节。
马老师对阅读笔记的理解不是狭义的,而是非常广义的理解,就是提倡学生不动笔墨不读书,在阅读时随手记录下自己的阅读体会和感想。
通过阅读笔记,提高学生的阅读质量,深化学生的思维,其实也是在培养学生良好的阅读习惯。
阅读教学以学生写阅读笔记为主,那么教师指导作用如何体现呢?
分析马老师的这堂课,我们可以发现教师的指导作用主要在两个方面得以体现:
一是教师对学生读书笔记时机和方式的设计把握,什么时机作笔记,用什么方式作笔记,这些需要教师备课时精心设计,课堂上寻找合适的时机组织实施。
二是在学生完成读书笔记之后及时组织交流点评,教师指导作用可以在这个环节充分体现。
学生写读书笔记的差异客观存在,有的写得很好,有些甚至不会写,因此笔记完成后的交流点评就显得非常重要。
马老师在每次笔记后都安排即时交流、点评的环节。
有时先同桌交流,再全班交流点评。
交流时间也比较充分。
比如写批注式阅读笔记,要求学生体会作者表达的精妙,这是这节课难度最高的一次笔记,因此教师在学生圈画批注以后,请了8个学生谈自己的感悟体会,交流非常充分。
因为每个学生有过笔记的切身体会,在交流时就容易发现别人写的笔记与自己写的笔记有什么不同,从而取长补短,积累和丰富阅读笔记的经验。
如果教师在点评环节能结合学生的笔记,在点评上加大力度,可能效果会更好。
以学生的笔记式阅读贯穿课文学习始终,前提是教师必须转变教学观念,在教学内容上敢于取舍,既要做好加法,更要做好减法。
比如这堂课的第四板块关键段落的教学,老师们容易将主要精力放在分析水手、猴子、孩子的具体语言描写中,而忽略教学目标“了解人物的思维过程”。
马老师以探究三个角色的思维过程做铺垫,突出了关键情境下船长的非同寻常的思维方式,抓住了教学的重点,突破了难点。
《跳水》教案
教学目标
1、学习本课生字新词,练习用“模仿”、“显然”造句。
2、有感情地朗读课文。
3、学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。
教学重点
理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
理清文是事物之间的联系和发展变化是本文教学的难点。
教学时可按事情的发展顺序,理清各阶段中事物之间的联系,并进而思考理解为什么会发生这种联系的,从而深入领会这种联系和发展变化的内在原因。
教学思路
一、启发谈话,激发学习兴趣。
二、探索文章思路,从整体上感知课文内容。
三、逐段读议,深入理解内容,理清思路。
四、启发思维,总结全文。
学法指导
注意事物之间的联系,是本课的重点训练内容,也是本单元的训练重点。
在教学时,特别要引导学生分析事物之间是怎样联系起来的,又是怎样发展变化的。
具体可从如下三个方面去指导学生学习。
一、初读课文,了解大意,理清层次。
二、细读课文,抓住联系,理解内容。
三、精读课文,突出训练重点,读书明理。
教学准备
1、CAI课件。
2、课文录音磁带。
教学过程
一、设疑解题:
板书课题,问:
这篇课文写谁跳水?
为什么跳水?
结果怎样?
听课文录音,这篇课文写了一件什么事?
事情的经过怎样?
用自己的话简单地说一说。
(一)导读第一段:
1.指名读第一自然段,其他同学思考:
这一段写了谁和什么之间的事情?
他们是怎样联系在一起的?
(写水手与猴子之间的事情,水手拿猴子取乐)猴子表现怎样?
(十分放肆)
板书:
水手逗猴
“显然”是什么意思?
说明了什么?
用“显然”来写一句话。
“因而”还能换成什么词?
“放肆”是什么意思?
猴子是怎样“放肆”的?
它为什么会这么“放肆”?
哪一句能概括全段的意思?
(本段最后一句)
2.小结学法:
1弄清故事中的人物。
2理清事物之间的关系。
3
抓重点词句概括段意。
3.齐读这一段。
(二)运用以上方法学习课文第二段。
1.这一自然段主要写谁和什么之间的事情?
他们之间是怎样联系在一起的?
读这一段话,分别找出猴子更加放肆的句子和写孩子神情变化的词语,以及描写水手表情变化的词语,分别用“—”、“﹏”、“=”来表示。
“哭笑不得”是什么意思?
孩子为什么“哭笑不得”?
2.师读文,学生闭眼想象孩子与猴子之间一系列的活动,体会故事的发展。
3.讨论、概括段意,注意用上文中的关联词句。
(三)导读第三段:
1.学生根据前面的学法自读课文。
2.质疑:
这一段写了哪些人和物?
他们之间又是怎样联系起来的?
①孩子为什么会走上桅杆顶端的横木上去?
②人们为什么吓呆了?
③孩子会不会失足?
为什么他拿到帽子也难以回转身来?
3.播放CAI课件:
“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命子。
即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。
”让学生反复阅读,体会当时孩子所面临的险情,并说出来。
(教师指点:
这两个句子都是假设关系,强调了在两种情况下孩子都必死无疑,处境十分危险。
)
4.指导学生抓重点词、句概括段意。
(四)导读第四段:
1.运用以上学法自学课文第四段。
这一段中写了哪些人和物?
他们又是怎样联系起来的?
在危急时刻船长是怎么做的?
他为什么这样做?
结果怎么样?
读一读父亲的话,连续用了一个什么标点?
有什么作用?
(在这里连续用了八个感叹号,表现了当时情况十分危急,又体现了船长在危急时刻沉着果断、机智的品质。
1、还有什么更好的办法救孩子吗?
(学生充分发表意见)
2、大家为什么觉得40秒钟已经太长了?
(“40秒钟”其实是很短的时间,大家之所以觉得太长了,是因为大家的心情太紧张了,紧张得让人难以忍受,巴不得马上就救出孩子,每一秒钟都关系到孩子生命的安危。
2.指导学生概括段意,同时小结本段教学。
3.朗读指导。
要着重读出船长坚决、果断的语气。
1.讨论:
你最佩服谁?
佩服他什么?
(指导学生归纳文章的中心。
2.讨论:
开头写景(风平浪静)在全文有什么作用?
(因为“风平浪静”,水手们才有可能聚集在甲板上,轻松愉快地拿猴子取乐,也导致了猴子肆无忌惮地摘下孩子的帽子爬上桅杆。
也正因为“风平浪静”,孩子才没有危险意识,才会不顾一切地爬上了桅杆的最高处世哲学;
还因为“风平浪静”,孩子才能听清船长的“命令”,水手才能很快地将孩子救起……)
五、布置作业:
完成课后思考练习3。
跳水
高潮
(孩遇险)
发展
(孩追猴)(瞄准)
发生(跳水)
(猴逗孩)
起因结局
(人逗猴)(孩脱险)
《跳水》第二课时教学设计
【教学任务】
1、水手的笑与故事情节的发展有什么联系?
(课后第2题)
2、危急时刻船长是怎么想的?
(课后第3题)
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
2、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
教学过程:
一、复习导入
1、上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段?
(板书:
注重事物的联系)
2、一学生复述课文第1~3自然段的内容,体会故事的“趣”。
[演示GAI课件1]动画:
一艘轮船在风平浪静的大海上航行。
船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。
突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。
3、学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑
导语:
故事又是怎样发展?
如何结束?
事物间的联系又是怎样发展变化的?
请继续看画面。
[演示GAL课件2]动画:
猴子将帽子放到最高横木的一头后,爬到桅杆的顶端,孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。
水手全都吓呆了。
1、学生摆放卡片,并说出为什么要这样摆放,形成如下板书:
2、看了、听了故事的后部分,你们感到什么问题最不好解决,告诉老师。
(根据学生的问题,教师在课堂上灵活地设计教案。
3、学生质疑:
孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子?
为什么孩子在横木上难以转身?
船长会不会向孩子开枪?
“40秒钟”,时间很短,为什么大家觉得它太长了?
(老师板书:
拿帽 开枪 转身 40秒钟)
三、精读,理解
导语,大家提出了这么多有价值的问题,说明你们很会读书,爱动脑筋。
那么,这些问题由谁来解决?
1、学习第四自然段,体会故事的“险”。
小组讨论:
孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?
(小组争先发言:
孩子觉得自己是人,却被小小的猴子耍了,太丢人了。
水手的哄笑,大大地伤了孩子的自尊心。
猴子的放肆,水手的大笑,使孩子觉得自己太没面子……)
书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?
(学生读书)
听听,猴子好像在说什么?
(学生想象 回答:
来呀,来拿你的臭帽子吧!
哈哈!
笨蛋,你是拿不到你的帽子的!
……)
真气人,孩子怎么想?
(学生想象回答:
哼!
死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。
你不要高兴得太早,看我怎么收拾你!
为了夺回面子,维护自尊,洗刷耻辱,孩子又是怎么做的?
(一学生读有关句子)
“气极了”这三个字该怎么读?
(气愤,语气加重)试读,齐读。
甲板上的水手全都吓呆了。
“吓呆了”是什么样子(学生体会:
口张得大大的,眼睁得圆圆的,全身僵硬,气也出不来了,呆若木鸡了。
这三个字又怎么读?
(学生体会:
语音要小,语速要慢,“呆”要重读。
师范读,生自读、齐读。
下面讨论大家提出的第二个问题:
为什么孩子在横木上难以转身?
(学生讨论:
书中描写孩子处于绝境的两个句子,第一句讲桅杆高,甲板硬,从横木上掉下来,就会粉身碎骨,说明处境危险。
第二句同样讲他的处境危险。
从图上可看出横木周围没有遮拦物,没有扶手,横木很窄。
此时,孩子心中也很紧张,他稍微一动,就会失去平衡,掉下来,更不可能转身了。
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读?
(紧张,语速稍快)齐读。
请一学生读本段最后两句。
学生评析。
按要求读有关句子。
同学们,难道我们就袖手旁观,眼睁睁地看着孩子被摔死吗?
快想办法救救他呀!
(学生想办法:
搭云梯。
拉网接。
抬垫子。
叫水手爬上横木抱孩子。
叫直升飞机……)
抽一位没发言但在思考的同学,问:
你觉得他们的办法行得通吗?
为什么?
(生答:
行不通。
他们的办法虽然可行,但是时间不允许。
他们没有注意事物间的联系。
若照他们的办法去做,孩子早就没命了。
2、学习第5~6自然段,体会船长的“智”。
大家的办法都很好,关键是时间不允许。
咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。
请默读第5~6自然段。
船长是怎么做的?
结果呢?
瞄准 跳水 得救)
船长是一个什么样的人?
(沉着、机智、当机立断)
同桌同学讨论大家提出的第三个问题:
船长会不会向孩子开枪?
(正方发言:
会开枪。
为了逼孩子跳水。
与其让孩子率死,或变成残废,长期痛苦,不如一枪打死……
反方发言:
不会开枪。
因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。
父母都是爱孩子的。
开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性了吗?
不会的。
打死了儿子,就断子绝孙了。
即使开枪,也不会打在儿子身上……)
大家发言很激烈,也很精彩,我们还是看看书吧。
齐读第五自然段最后一句话。
思考:
如果要开枪会喊“三”吗?
(不会)有个同学讲得好,即使开枪也只是鸣枪示警,不会朝孩子身上打。
讨论:
父亲的话该怎么读?
命令,着急,大声喊。
每句后面一个字应拖读。
“二”比“一”读时语音还应长一些。
读出父亲迫
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