儿童行为观察与分析报告.docx

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儿童行为观察与分析报告

本讲座有四个内容：

一、教师应具备哪些专业能力？

二、为什么要观察儿童？

三、如何去观察儿童？

四、如何提高观察能力？

观察的目的：

观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿记录：

4－5岁：

能用图画或其他符号进行记录。

5－6岁：

能用数字、图画、图表或其他符号记录。

问题一：

幼儿教师应具备哪些专业能力？

幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力（是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注）

1、观察能力

2、作品分析能力

3、课程设计能力

4、活动组织能力

5、评价能力

☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异——

1、观察的能力

2、与幼儿相互作用的能力幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。

观察能力是幼儿教师的一项基本能力，一个不会观察的教师是绝对不称职的。

每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：

因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。

观察的态度：

宽容、耐心、尊重、研究、欣赏问题二：

为什么要观察儿童？

1、了解儿童的行为和行为变化

2、评价儿童的发展状态

3、探明儿童的最近发展区

4、理解儿童的内部需要，与儿童交流

5、因人施教

6、有助于与家长沟通

7、创设和调控教育环境

8、设计和调整教育活动计划

9、支持儿童的学习

10、促成儿童达到发展的目标

例：

观察背景：

娃娃家观察对象：

滔滔、峰峰（4、5岁）☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。

☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”

☆滔滔回来了，发现彩链被扔在一边，又仔细地连接好，没有其它表示。

☆师：

“哥哥，这是什么？

”

☆滔滔：

“电热毯。

”

☆师：

“为什么用电热毯？

”

☆滔滔：

“这样娃娃就不冷了。

”☆师：

“你真关心娃娃，你家里人知道么？

”☆滔滔没有回答。

分析：

——滔滔已经获得关于“电热毯”局部外形和功能的经验。

滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征两个幼儿尚不具备合作意识，缺乏交往，独自游戏。

滔滔只是满足于个人的象征，并不与人协商、共享。

观察背景：

建构区

观察对象：

小明（3、5岁）

小明在建构区搭积木，他搭的是一个塔，已经搭了五层，当他快搭到顶尖时，他拿着一块积木迟疑地望了我一眼，我瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励，于是我立刻发射了一个赞赏的眼神和微笑。

幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的和信心，他笑了一下，便开始将手中的积木小心翼翼地放在已搭成的“塔”的顶上，小明高兴地叫起来：

啊成功了！

我迅速走过去，摸摸他的头说：

再试试，你还会搭得更高！

问题三：

如何去观察儿童？

要有目的地观察

要有重点地观察

要会客观地记录

要问开放性问题

要以观察为依据

观察策略一：

要有明确的观察目标

1、带着目的去观察

2、我们需要很清楚地知道——“我想了解什么？

”才能有效地记录到与观察目标有关的幼儿行为表现。

观察目标

观察记录

观察幼儿的社会交往技能

幼儿说的话和代表交流的肢体语言

观察幼儿的粗大动作

平衡能力、协调性、灵敏性，力量、

耐力等。

观察幼儿的科学探究

幼儿对材料和工具的使用情况

案例

观察目的：

了解语言交流和社会交往情况

观察对象：

辰辰（4岁半）

观察记录：

☆南德（4岁半）对辰辰（4岁半）说：

“你生了两个宝宝。

”接着拿起一个玩具熊，问辰辰：

“这是谁的？

”辰辰说：

“这是我们俩的宝宝”

☆南德站起来说：

“我的宝宝。

”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：

“我要打个电话，进屋去。

”马上，南德进到屋里说：

“我到屋里打个电话。

”

☆于是，他坐在辰辰旁边，拿起手机说：

“喂，是我，同事。

”然后南德放下电话对辰辰说：

“我今天要去看房，九点才回来呢。

”

☆辰辰说：

“你先去吧，我现在把小熊放在那等你。

”

☆没等辰辰说完，南德抢着说：

“我夜里才能回来，你先睡个觉吧！

”

☆辰辰说：

“好！

”

☆南德边起身离开，边说：

“你帮我看会儿宝宝，我星期一就回来了。

”

☆南德打开篱笆门，辰辰快步走到门口，准备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：

“没准我还要出差一趟呢。

”

☆辰辰说：

“它、它、它在这等着你，等着你。

”说完转身回到屋子里。

南德说：

“行。

”南德在篱笆门外刚走，又转

实用标准文档

身回头说：

“我还会回来的，你等我再回来。

”

分析：

1、别人对自己说话时能注意听并做出回应（语言目标：

认真听并能听懂常用语言））

2、愿意与他人交谈（语言目标：

愿意讲话并能清楚地表达）

3、喜欢和小朋友一起游戏（社会目标：

愿意与人交往）

4、活动时愿意接受同伴的意见和建议（社会目标：

能与同伴友好相处）观察的目的性有两种情况：

1、我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。

2、我们看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其它的情况（假定）而要观察。

策略二：

要有重点地观察

1、观察全班幼儿的整体情况。

2、观察个体幼儿的发展现状。

1、观察全班幼儿的整体情况

·可选取《指南》中某一方面的目标作为观察的重点·如了解中班幼儿动作发展情况——

·可以集中提供相应的多种活动，在幼儿的活动过程中观察他们每个人的表现。

例：

观察内容：

小班幼儿的精细动作发展情况。

观察背景：

日常生活：

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·吃饭时拿勺情况

·起床穿衣服扣扣子

区域活动：

·操作区：

串珠子

·美工区：

画画、拿剪刀，手工制作等

·建构区：

搭积木·切忌：

采用测查的方式，让幼儿一个一个的过关。

·而是要让幼儿自己感觉到和平常一样在玩，不是在完成一个明确的任务。

2、观察个体幼儿的发展现状

☆观察的重点应基于对基本情况的了解来确定。

☆如我们注意到某个大班幼儿经常在活动中与别人发生冲突，这反映了其在社会性发展方面有一定需要，需要了解其中的原因。

案例：

观察对象：

小山（5岁半）

观察记录：

在今天的户外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：

你为什

么抢我的轮胎？

小山回答道：

“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。

”小博不服气地说：

“我还没玩够呢！

你为

什么抢？

”小山说：

“光你想玩，我也想玩一会儿！

”两人你一言我一语，争辩不止。

这时，一个小朋友跑到我面前说：

“老师，小博和小山打架了。

”我看他俩争执不下，走到他们面前，心平气和地说：

“小山，你为什么抢小博的玩具？

”小山见我先让他解释理由，就得意地说：

“老师，

我顺势问小博：

“如果小山和你商量，你能和他一块玩吗？

”小博点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩

没有

你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。

”我接着问：

“你和他商量了吗？

”小山低下头，声音很低说：

了起来。

分析：

☆小山认为自己抢小博的轮胎是对的，因为他的理由是“老师说了好玩的玩具，大家要轮着玩，”“老师，你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩”。

☆说明可能小山对“轮流玩”的意义没有完全理解，而且他只站在自己的角度考虑，缺乏与他人商量的意识和技巧。

思考：

1、是不是他每次发生冲突的原因？

2、需要多次观察他发生冲突的情景，才能判断其真正的原因，然后进行有效的帮助。

策略三：

要会客观地记录客观地记录与描述

☆客观记录要求——

1、记下实际发生的事件。

2、是描述性的笔记。

3、是拍记录片

4、观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响。

5、将观察笔记与解释、评价分开。

案例观察对象：

令西（4岁5个月）观察记录：

今天晨会时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。

还总挑逗旁边的小朋友，我实在没有办法，只好让他坐在我腿上。

分析：

典型性的解释和判断性的记录很差：

不同人对很差有不同的理解：

有人觉得是“打人”，有人觉得是“没有听讲”、有人觉得是“插嘴”从头到尾：

概括性很强的词汇

挑逗：

有多种的解释，如抓别人、靠在别人身上、踢别人⋯⋯

修改后的案例：

观察对象：

令西（4岁5个月）观察记录：

令西在今天晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来，站起来或者走开，坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。

我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。

常见的不合适词汇和合适的表达

要避免的观察记录词汇

合适的用词

这个孩子喜欢⋯⋯

他经常玩

认真完成了⋯⋯

他用⋯⋯分钟做⋯⋯

他用了很长时间在⋯⋯

他反复了三次

看起来好像⋯⋯

他说⋯⋯（问过幼儿以后）

我认为

几乎每天他都

避免的观察记录词汇

合适的用词

感到

我看到⋯⋯

想知道

每隔一两天⋯⋯

把⋯⋯做得很好

在⋯⋯有缺陷（问题）

难⋯⋯

观察记录的形式

1、叙事风格的记录——文字型（事件详录）

2、表格形式的记录——表格型（行为检核）文字型（事件详录）

1、对某种特定行为或事件的完整过程进行原始的、真实的记录。

2、事件详录＝事例描述＝叙事记录案例

实用标准文档

观察对象：

刘睿康男5周岁观察时间：

观察地点：

观察内容：

⋯⋯分析与对策：

观察内容：

当老师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。

接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一个“手枪”形状的物体，并插进了自己的裤子腰带间，腹胀右手拍了拍。

当他转身要离开的时候，老师问他：

“你今天玩什么游戏？

刚才插的那个东西是什么？

”他很得意地回答老师：

“枪，我玩警察，我是警察。

”回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。

过了一会儿，他走到肯德基柜台前，不说一句话，自己拿起了“土豆泥”盒子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着双拿另一盒，做了同样的动作，这样的动作他重复做了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。

分析：

1、游戏目的——游戏前具有明确的游戏动机和目的。

2、材料选择——能选择与自己游戏主题相关的玩具。

能根据游戏的需要选择游戏材料自制玩具

3、角色扮演——角色意识和角色职责较为明确，游戏中大部分行为符合“警察”这一角色

4、社会交往——游戏中缺乏与同伴的交往，处于独自游戏。

并在所符合的条目上做上标记

5、游戏动作——带有重复性表格型（行为检核）：

将观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现或行为表现的等级如何，幼儿在游戏中“替代”水平观察表

替代

幼儿

实物替代

模拟物

替代

材料替代

动作替代

语言替代

幼儿1

幼儿2

幼儿3

说明

幼儿在游戏中的“装扮”行为观察表

角色

幼儿

机能性角色

互补性角色

多重角色

虚幻性角色

幼儿1

幼儿2

幼儿3

游戏观察记录