《桂林山水》第二课时教学设计Word格式文档下载.docx
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新课标指出阅读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪、享受审美乐趣。
因此,在教学中注重激发学生的朗读兴趣,以读为本,在读中有所学、有所悟、有所感有所得,使学生潜移默化地受到思想教育。
教法:
引导点拨法、情境朗读法、以读代讲法
学法:
自主学习、合作探究法、朗读感悟法
教学准备
多媒体课件
教学过程
1、揭示课题,整体感知
桂林,是我国广西的一座美丽的城市,也是著名的游览胜地,同学们都喜欢旅游,今天老师和大家一起去桂林,感受那里的山山水水。
2、整体入手,回顾课文
师:
请同学们轻轻翻开书第6页,想一想,课文是从哪些方面来写桂林山水的?
预生:
课文是从“山”和“水”两个方面来写桂林山水的。
哪几个自然段是具体写桂林的山、漓江的水的?
第2自然段是写漓江的水,第3自然段是写桂林的山的。
【设计意图】整体回顾,抓住主线。
我们先来齐读第一自然段。
(全班齐读第一自然段)
从第一自然段中,你都知道了什么?
我知道了桂林山水甲天下,堪称天下第一。
(板书:
甲天下)
“甲天下”是什么意思?
你是怎么理解这个“甲”字的?
“甲”是“第一”的意思,甲天下就是天下第一,也就是说桂林的山水,天下第一。
为什么会说桂林的山水甲天下,堪称天下第一?
究竟作者会把怎样的山和水呈现在我们面前呢?
让我们走进其间去一睹它们的风采吧!
二、抓住特点,品文析句
(一)学习第二自然段
请同学们轻轻翻开书第6页,结合阅读提示来学习第二自然段。
(PPT出示阅读提示:
1、用自己喜欢的方式读一读第二自然段,边读边思考:
作者抓住了水的什么特点进行的描写。
2、用笔勾画出描写水的特点的语句,并反复朗读加以体会。
3、将自己的体会和感受与组内的伙伴儿分享。
)
请一名同学为我们读一读!
(指名朗读阅读提示)
(学生按要求进行学习,教师巡视)
【设计意图】明确学习方法,培养学生自主学习的能力。
谁愿意和大家分享你的学习收获?
(生逐一汇报找到的语句,师进行点拨)
生1:
我看见过波澜壮阔的大海,……却从没看见过漓江这样的水。
从“却”字我读出了漓江水的不同,是与众不同的。
“波澜壮阔”和“水平如镜”是一对儿‘反义词’(引导学生直接说出)
开头儿不直接写漓江的水,而是用了一个“却”字让我们去感受、去体会,再读读这句话,把“却”字读得稍重一些。
生2:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。
这句话写了什么?
这句话写出了漓江的水很静。
(师板书:
静)
能用你的朗读表现出来吗?
(生读句子)
接着汇报!
(用同样的方式组织学生进行汇报,先由学生读出找到的语句,询问读书感受,然后根据学生的汇报进行板书,最后指导学生进行朗读。
生3:
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石。
清)
生4:
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
绿)
你读得真好!
从这句话中,你还有什么发现?
这还是一个比喻句,把漓江的水比作了一块无瑕的翡翠。
老师想问问你,“无瑕的翡翠”该怎样去理解?
“瑕”是什么意思?
为什么把漓江的水比作是“无瑕的翡翠”呢?
(师边说边用白板呈现语句“漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”)
(教师根据学生的回答进行补充:
这是因为漓江的水深、水清,水深使水面呈现绿色,加上两岸青山的映衬,更是一种深绿的颜色。
由于水清、水绿,映入眼帘的漓江水似乎就像是一块纯粹的碧玉。
翡翠大家见没见过?
老师这儿刚好有一支用翡翠打造的镯子,想去看看吗?
看上去感觉怎么样?
漓江的水绿得就像这翡翠一样,相信吗?
我们去看看!
像吗?
这样的景象美吗?
把这种感觉送进去,读一读这句话!
(指导朗读)
这么美的文字老师把它们从书中请了出来,快看!
(PPT呈现三句话)
默读这些语句,你还有什么发现?
这三句话构成了一组排比句。
这一组排比句中间用了“分号”分隔开,所以这是一大句话。
一组排比句让我们欣赏到了这美丽的漓江水!
同学们,我们美美地读一读吧!
(齐读三句话)
能将下面的语句补充完整吗?
(PPT出示三句话的前半部分,指名让学生填补)
填得真是不错,那么,仿照上面的句式,你能也像这样说一说吗?
(生仿照句式练习说话)
随堂小练笔:
1、花坛里的花真多啊,多得。
2、花坛里的花真香啊,香得。
3、花坛里的花真美啊,美得。
(二)学习第三自然段
桂林的水真静、真清、真绿,那么桂林的山又是怎样的呢?
我们一起走进第三自然段的学习!
首先和老师一起来回忆一下,我们在第二自然段的学习中都用到了哪些学习方法呢?
(指名回答,教师适机指导并副板书学习方法:
读文找特点;
画句子体会;
交流感受;
用朗读表现。
请同学们按照上面的学习方法来自学第三自然段。
(生进行第三自然段的自学,教师给充分的时间)
【设计意图】回顾学法,充分放手让学生合作探究学习。
我们一起来交流!
桂林的山真奇啊,……形态万千。
从这句话中,你读懂了什么?
我知道了桂林的山“奇”(师板书:
奇)
桂林的山真奇,你想怎么读?
(生朗读此句,教师根据学生的朗读情况适当指导,重点指导学生的朗读)
你还发现桂林的山怎么样?
生2:
桂林的山真秀啊,……倒映水中。
桂林的山“秀”(师板书:
秀)
你来读一读。
(生朗读此句,同样有指导)
桂林的山除了“奇”“秀”以外,还有怎样的特点?
桂林的山真险啊,……栽倒下来。
险)
一不小心就要栽倒下来,谁能读出这山的险?
(指导多读)
同学们,让我们跟随着作者的脚步,去欣赏这绮丽的风景吧!
(播放课件:
桂林山的风景)
此时此刻,你的心情怎么样?
我们一起来美美地读一读吧!
(PPT呈现三处排比句)
美丽的漓江水在这山的怀抱中静静地流淌,山水交相辉映,真可谓构成了一幅美丽的画卷,难怪作者看后会发出这样的感慨!
【设计意图】体现教师主导,学生主体的教育思想。
(三)学习第四自然段
(PPT呈现“这样的山围绕着这样的水……”教师引读,全班齐读本段)(板书:
画中游)
结合二三自然段的学习,你对这句话怎样理解?
课后练习:
桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,
像骆驼,奇峰罗列,形态万千;
桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像
新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;
桂林的山真险啊,危峰兀立,怪
石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
仿照上面一段话,根据天空中的云彩或花园里花朵的特点,写
一段话。
三、总结拓展,领悟方法
因此,在课文的第一自然段就概括地向我们交待了“桂林山水甲天下”,这是“总写”(板书:
总),接下来,二三自然段分别抓住了山的‘奇、秀、险’和水的‘静、清、绿’的特点进行具体描写,这是“分写”(板书:
分),最后,作者有感而发,总结在这样的山水之间游荡仿佛身在画中,(板书:
总)。
用这样总—分—总的结构把一幅美丽的桂林山水图呈现在我们面前。
而且,这篇文章在表现手法上运用了大量的比喻、排比、对比等修辞手法,使得文章读起来就更美了!
我们同学在做作文的时候也要学习这样的表现手法,这样写出来的文章才更生动、有感染力!
四、升华情感,畅谈收获
同学们,这秀美的桂林山水是神奇的大自然赐予我们的又一件精美的礼物,漫步在课文之中,我们不难发现文章处处都体现着作者对桂林山水的“喜爱之情”(师引导学生说出,并板书“喜爱”)
愉快的桂林之旅马上就要结束了,那么通过本节课的学习,你都有哪些收获呢?
(生畅谈)
同学们,在我们祖国像桂林山水这样的景色还有很多,比如湖南省的张家界风景区、四川的九寨沟、江苏省的苏州园林等等,希望你们有机会到祖国各地走一走、看一看,好吗?
【设计意图】激发学生对祖国山河的热爱之情,情感得以升华。
板书设计
桂林山水
水:
静、清、绿
山:
奇、秀、险
甲天下画中游
总——分——总
喜爱
教学反思
在本课教学中,视学生为学习的主人,无论选择哪种学习方式,均围绕语文教材的学习目标──学习语言来进行。
学生在读的过程中深入体悟,不断吸收,体现“读中有教,寓教于读”的语文教学思路。
《桂林山水》是一篇经典之作。
本文作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。
文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。
我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的朗读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。
就本节课而言,我努力体现以下三点,并收到了预期的教学效果。
一、重视感情朗读
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美,朗读是非常有效和重要的途径。
在第二自然段的学习中,我先引导学生找出描写漓江水特点的语句,并结合想象,说说对漓江水特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,引导学生通过自己的朗读来表现特点。
而为了更好地调动学生朗读的兴趣和情感,在教学漓江水“清”和“绿”这两个特点时,我更是出示相关图片,帮助学生形成直观感知,这时再次引导学生读相关语句,明显感受到情感更充沛,朗读更生动。
二、注重学生的语言训练
《桂林山水》一课,文章结构严谨,语言的使用也颇具特点。
如在和学生感受漓江水三个特点之后,我进一步引导学生发现三个特点在句式上的独特之处,并组织学生仿照相关句式练习说话。
这样不仅使学生的语言得到了丰富,也有利于提高学生的写作能力。
三、关注多媒体的合理应用
本文层次分明,文章的内容也不难理解,但因学生不曾身临其境地去感受过桂林山水的美好,因此学生对于课文中的语言叙述的理解总有些遗憾。
如,课文的第三自然段,学生通过朗读、分析,很快便能找到桂林山“奇、秀、险”这三个特点,但究竟这山是怎样的一番景象,学生很难想象。
因此在教学中,我适机播放桂林秀美山峰的图片,并配以声情并茂的朗读,此时,学生在视觉和听觉上都受到不小的触动,而对于课文中的语言描述也有了更深刻地理解,使学生在情感上获得共识。
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