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活动表现评价采用学生自评、互评与师评相结合的方法,定性与定量相结合及时评价,使学生明确自己的不足,又充分体会到成功的快乐,以增强学生学习的自信心。
学生学习自评表
姓名____年级_班
内容好良加油
我能从整体对物体进行观察。
我的线条肯定而且变化丰富。
我的细节刻画很充分、精细。
我能将复杂物体组合得井然有序。
我的画很有创意。
我的经验:
2、阶段性评价
每隔一学月,对学生学习的情况进行一次评价,“以学生发展为本”的理念,让学生关注自己的进步,尊重学生个性特点,有针对地进行激励,从而让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
评价一学生自评为主,互评、师评为辅。
学月评价表如下:
本学月我最喜欢的一幅作品:
我为什么要选这幅画呢?
小组评议教师评议
五、成果与体会
(一)成果
课程开展以来,教师和学生都各自有了一定的收获。
学生接触到线描,再接触到写生,在低年级的感性基础上多了一些理性,通过对身边物体的描绘,引导着学生饱含感情去观察、去描绘,更多地让学生接触实际事物和具体环境,有利于发展学生的感知能力,从而为思维提供丰富的营养,培养了形象思维能力。
在线描课程的开展过程中,学生的观察力得到了很大的提高,积累了大量的生活素材,他们的儿童画创作更有内容,更生动了,他们发现了生活中的美,更热爱生活热爱大自然了。
敏锐观察力和表现能力,对生活对大自然的热爱之情,这是线描课程目标,这也是其它学科所需要的,对孩子们的一生都将非常有益。
(二)体会
二、三年级是学生从图示期转向写实期的阶段,在这一阶段中,他们虽然还会带有图示期的尾巴,带他们希望能够把物体画象,所以写生能够顺应这一要求。
一般说来,学生的感觉是比较敏锐的,对周围事物的观察是很认真很细致的,但是大都很少去考虑如何表现自己的观察结果,如何通过艺术语言来表达自己的感受。
在教学过程中,注意循序渐进的方法,按照学生能够理解、接受的方式,组织学生进行积极的情感体验,先对学生提出相对简单的要求,学生易于入门,让学生一步步的了解线描、初始写生,顺利发展到理解线描、熟悉写生,让他们在学习中体验快乐、体验成功,进而唤起学生对线描艺术的热爱,对写生的浓厚兴趣。
这样,学生对学习更有热情,学习更加主动。
在欣赏优秀作品时,引导学生理解作品,在写生的基础上各有侧重,各有风格。
作品应该是鼓励学生学习创新的镜子,而不是依葫芦画瓢的模子。
在评价学生作品时,对个性突出、大胆的作业,应给予鼓励和表扬,营造宽松、自由而愉悦的教学环境。
其实,我国儿童受东方文化的熏陶,对线有一种特殊的感情,在加上他们幼稚的造型,使画面有一种生机,是很让人受感染的。
美术教学给予学生的绝不仅仅是学会画些物体,而应视为一种文化学习,在学习过程中,教师应以激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本素养为主,使学生在各方面得到较全面、和谐、健康地发展。
要努力使每一个孩子都能成为幸福生活的创造者。
观察生活,提炼生活,美就在生活中。
校的课程创新始于1992年9月。
试图形成以必修课进行分层教学、选修、活动课增加内容为标志的“三大板块”课程,改变学校以往单一学科教学——必修课的状态。
但最终没有完全实现所有必修课的分层教学,仅是在英语科进行了有益的试点,同时,尝试开设了18门选修或活动课程。
1997年以课程专家的介入和“学校课程开发”的理念确立为标志,我校的课程创新进入了“规范时期”。
通过与课程专家的紧密合作,学校力求在学校课程开发的理论和实践两个层面取得突破。
在前期研究的基础上明晰学校的办学理念和教育哲学,评估学生的需要,评估已有课程的合理性等,尝试确定课程目标、选择和组织内容、实施与评价课程。
一、课程设计与组织实施
按照当时江苏省教育委员会颁发的《全日制普通高中课程计划》,考虑到学校的师资水平和教育现状,学校课程设计首先涉及“选修课程与活动课程”范畴,并逐步渗透到必修课程领域。
具体的技术路线如下所述。
(一)明晰学校的育人目标(教育哲学)。
学校课程设计的前提条件之一就是需要一种明确的学校教育哲学,通过用培养目标或办学宗旨等来表示。
我校的办学宗旨较早就已提出,即“一切为了培育站直了的现代中国人”。
经过师生的讨论、选择,站直了的现代中国人的个性特征归纳为:
自信心、民族性、创新、现代化、健康、坚毅。
这种育人目标的明晰过程,真正体现了作为学校主人的教师与学生在学校教育哲学上的认同。
(二)评估学生的需求。
我校与华东师大课程专家合作设计了6套问卷,采用其中的2套进行分析,通过问卷和座谈会等多种形式,获取学校课程的设计与编制方面的信息并诊断这些信息,总结经验,发现问题,写出调研报告。
结果发现,我校高中学生的需要具有相当的一致性,按需要程度排列主要集中在这样几方面:
学会与人交往和相处的能力;
受挫折的心理素质;
学习方法的指导。
(三)评估社区、学校的课程资源。
我校地处无锡郊区农村,学校已是社区的最高教育机构,社区的课程资源不是很理想。
因此,学校课程开发主要基于学校自身课程资源的合理而充分的利用。
如图书馆的建设与利用、计算机中心、科技馆、艺术馆、体育馆、学校ATM校园网的建设与利用等。
同时,引导教师积极开发第二门课程,为教师提供充分的表现机会,而且,我们对已经开设的18门选修或活动课程进行了评估,结合评估的结果,经过审议,删除了5门课程。
(四)确定学校课程的总体目标。
依据国家、地方教育主管部门的指导性文件和学校的育人目标、学生的需求以及学校的传统与优势,经学校课程发展委员会集体审议,根据学校课程的性质定位,初步确定我校现阶段学校课程的总体目标为:
1、学会
交往,在合作中学习;
2、学会自信,养成自我认同感和坚毅的品质;
3、学会探究,至少学习一门综合或探索性课程;
4、掌握一项健身技能和一项闲暇技能;
5、具有现代中国人的意识。
(五)拟定学校课程计划。
结合本校的实际情况,学校课程发展委员会拟订了学校高中阶段三年的学校课程计划(如下所示),并从高一年级开始实施。
1999~2000学年江苏省锡山高级中学学校课程计划(简表)
〖XXZS-YX〗〖〗高一〖〗高二〖〗高三
〖BHDG16,FK2。
2,K10ZQ*2,K3。
3F〗
〖GP〗学校课程〖〗
〖ZB()〖BHDG8,K2〗〖GP〗限选课
〖BH〗〖GP〗任选课〖ZB〗〗〖〗
〖ZB()〖BHDG2,K10〗阅读技能
〖BH〗英语听力
〖BH〗心理辅导
〖BH〗研究性学习方法
〖BH〗人文素养类
〖BH〗科学素养类
〖BH〗身心健康类
〖BH〗生活职业技能类〖ZB〗〗〖〗
(六)组织实施计划。
1、教师培训。
培训内容主要集中在课程(而不是学科)的知识与技能方面,教会教师自己拟定一门课程的《课程纲要》,澄清课程纲要与教科书的区别,学会运用合作模式与连续模式来开发学校课程。
2、申报与审议。
需要申请开设学校课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》(并附《课程介绍》),交学校课程发展委员会初审,初审通过后,列入《选
修课科目目录》,提供给学生选择,如果选修这门课程的学生人数少于10人,则这门选修课予以取消。
目前我校一共开设了54门选修课。
3、撰写《课程纲要》。
确定开设学校课程的教师,须按一般格式撰写所开设课程的详尽的《课程纲要》。
二、试验成果与体会
经过这几年不懈的探索和研究,我校在课程创新方面取得了阶段性的成果。
同时也深深地体会到,课程是学校教育的核心,课程改革是学校教育永恒的主题。
(一)目前已经取得的成果。
1、根据需要,成立由专家、校长、教师代表、学生代表组成的“学校课程发展委员会”,根据学校的育人目标(教育哲学)和学生的需求评估等,在多次研讨的基础上形成《江苏省锡山高级中学学校课程开发指南》,以明确目前学校在学校课程开发方面达成的共识。
2、制定《江苏省锡山高级中学课程计划》,形成与国家课程相结合的、对学校育人目标起支撑作用的、适应学校办学背景、满足学生需求的学校课程结构。
3、制定《学校课程管理细则》、《学分制试行条例》和《学校课程评价指南》,初步形成了学校课程管理制度。
同时建立学校课程的决策程序与内部课程监督机制。
4、学校课程资源得到了充分的利用和开发,包括设施建设、场地安排、信息资料技术到位、经费保障、人员培训等。
5、所有已经开设的学校课程都有《课程说明》和《课程纲要》,有些教师已经开发出“单元包”。
学校课程开发促进了学生的个性发展,提升了教师实施素质教育的能力,切实提高了教育质量,形成了学校鲜明的办学特色,课程改革的效果已开始显现。
(二)需要解决的问题与我们的思考。
1、校长要确立素质教育的理念和承担风险的勇气。
2、要敢于面对制度和思想上习惯势力的冲击。
3、要做好教师的课程知识和技能准备。
4、建立自律的校内评价机制。
5、课程专家队伍的培养和共享课程资源的建设。
随着我国课程改革的不断深入,课程的决策权力逐级下放,学校课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。
学校和教师在保证基础的前提下,可以针对学生的不同特点自行组织教材,灵活机动地进行教学,既实现了社会对个体的要求,又兼顾了每一个体的积极发展,达到了社会与个体的和谐统一。
学校课程开发,受学校、地域、文化及经济环境的影响,有着明显的差异性、地方性,但学校课程资源开发的途径也有其独特的规律性,存在着普遍性和共性。
一、挖掘人文资源
构建校园人文环境校园人文环境的营造,是学校课程资源开发的一个重要方面,是一种隐形课程,对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。
其形式有:
(1)
体现人文关怀,实现人性化服务;
(3)名人名言为主题:
教室内挂名人名言条幅,走廊、过道作一些经典格言渲染,让学生耳濡目染;
(4)实现学生自我价值主题:
如艺术长廊(学生习作)、学生手抄报、黑板报、学生成长影集等;
⑸其它主题:
如司时播放音乐铃声、开办校园电视台、校园广播站,有条件的学校制作雕塑等。
这些形式都从不同层面反映着一种人文精神,突现了关爱每一位学生的人文理念,是学校课程开发的重要方面。
二、多渠道采集信息
构建学校课程资源库学校课程的开发、实施,资源的共建和开发利用非常重要,教师是学校课程开发的建设者、实践者,最能了解学生的知识、能力、兴趣,并按学生的需要设计相关的学校课程内容。
一方面,通过互联网搜集、整理相关信息,形成具有学校特性的信息资源;
另一方面,充分发挥教师开发学校课程的潜在意识的能力,注重搜集和整理教学中的优秀课例,形成具有个性化的学校教学案例资源;
再一方面,开展形式多样的主题班队活动:
如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等形式,丰富学校课程资源。
通过多种途径形成具有学校意义的资源库,再通过校园网,达到资源共享。
三、利用社区资源
构建学校特色课程学校课程“具有弹性,很容易融进最新出现的相关课题,而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观念和要求”,使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起,从而促进学校课程的多样化和乡土化。
只有这样才能形成学校课程的多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围,学校课程开发的成果才会真正成为“以校为本”的课程,促进教育质量的提高。
其方法有:
(1)爱国主义教育基地:
如利用烈士墓、纪念馆等开展爱国主义教育;
(2)利用地方名士的影响:
请地方名士畅谈人生、漫话家乡变化、搞科学讲座等,培养学生了解、熟悉、热爱家乡的情感意识,感悟人生哲理,反对迷信,崇尚科学;
(3)利用社区人才资源:
主动赢得社区的支持,组建学校艺术教育、科技教育的相关兴趣小组,提高辅导质量,使学生的兴趣和个性特长得到彰显;
(4)建实践活动基地:
利用当地的工厂、企业、动物园和植物园等特色资源,建立学生实践活动基地,培养学生的实践能力和创新精神等。
总之,学校课程适应了学生不同性格发展的需要,更加贴近了学生的生活,从而极大地调动学生的自主性、独立性、责任心和创造性,使学生合作意识、实践能力、思维品质得到提高。
学校课程是主体性教育思想的发展和升华,是课程改革追寻人的主体性的集中体现。
当然,在学校课程开发的过程中要体现三级课程(国家课程、地方课程、学校课程)的层次化和一体化。
要充分发挥学校管理、教师、家长、学生、社区在学校课程开发中的积极作用,使学校课程真正服务于学生、服务于教学、服务于社会。
长期以来,我国实行的是一种计划教育管理体制,国家课程在课程体系中占绝对的主导地位,地方和学校少有甚至没有自主进行课程开发的权力与空间。
随着我国教育体制改革的不断深入,素质教育的全面推进,不少地方和学校在教育教学实践中表现出了对学校课程开发的期待与热情,所有这些都给学校课程及其开发提出了迫切要求。
目前,相关的探讨多在学校课程开发的必要性、存在条件及其特点等方面展开,较少涉及学校课程具体开发的研究。
本文拟从学习策略的角度,对学校课程开发作一粗浅探讨,以期对学校课程的开发有所裨益,并就教于同行和方家。
一、学习策略是学校课程开发的时代选择
学校课程开发(School-based
curriculum
development)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
它是指学校根据自己的教育哲学思想,结合教育教学实际自主进行的课程开发,涉及学校教育经验的各个方面。
[1]学校课程开发是国家课程开发的重要补充,它以充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要、学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平、凸现学校自身特色等为主要特征。
笔者认为,学校课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求,课程体系必须对此作出相应的调整与重构。
学习策略正是学校课程首当其冲考虑开发的课程。
这是由以下几方面情况决定的。
(一)现有课程体系的局限与弊端。
现有课程体系,也即国家课程,它是以严密的知识逻辑体系建构起来的课程,这种课程重知识传授,轻学法指导,没有给学习策略教学应有的存在与发展空间,不能适应知识的快速更新与人的动态发展。
这恰好在客观上给学校课程中学习策略课程的开发提供了现实土壤和拓展时空。
(二)开发学习策略课程,是现代社会对课程体系变革的迫切要求。
学会学习、面向未来是当代教育的精髓,“终身学习”与“终身教育”已逐渐成为人们的现实追求。
对发展中的个体——青少年学生而言,他们未来的生存质量与发展水平,在很大程度上取决于今天的受教育状况,特别是他们会学习的能力与创新能力。
在此前提下,课程体系必须在原有基础上进行相应调整,以丰富、完善其结构、内容,确保受教育者充分利用有限的在校学习时间,在学习、掌握科学最重要的理论、概念、事实和法则的同时,获得科学的思维方法与策略,为人生的后继发展打下坚实的基础。
从这个意义上说,学生在校学习,知识的掌握是手段,而学会学习、掌握学习策略、进而生成自己的学习策略才是目的。
同时,终身学习是个体主动的、积极的发展过程,学习策略的学习与掌握,是其存在的前提。
(三)学习策略是学校课程开发可以大有作为的重要领域。
一方面,国家课程因其自身的特点与局限,没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际,更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点,更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
这恰恰是学校课程开发的意义所在,也是当今时代赋予学校教育的重要使命。
另一方面,教会学生学习,传授有效的学习策略,已被当前教育界视为提高学习效率及减轻学生负担,大面积提高教学质量的可靠保证,也能为学生的后继学习与潜能开发奠定基础。
此外,随着认知心理学的兴起与发展,国内外进行了大量的关于学习策略及其教学的探索与研究,目前已积累了丰富的相关成果。
这些均为学习策略学校课程的开发准备了强有力的理论支持和现实基础。
学习策略不仅应该而且能够成为学校课程开发的重要领域。
二、开发学习策略学校课程的作用与意义
学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的程序与步骤。
学习策略是鉴别学习者会不会学的标志,是衡量个体学习能力的重要尺度,是决定学习效果的主要因素之一。
[2]笔者认为,开发学习策略学校课本,主要有以下作用与意义。
(一)开发学习策略课程,有利于培养学生适应未来社会及其迅速发展、拓展生存空间所必备的素质结构。
埃德加•富尔在《学会生存》一书中说:
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。
”今天,学习已是一种与生命具有共同外延并扩展到社会各个方面的具有连续性的人生活动。
在进行课程开发时,尽可能地创造条件,让学习者在有限的时间内掌握可让其终身受用的科学、高效的学习策略,进而学会学习,奠定其终身发展基础。
学习者一旦掌握并生成自己的学习策略,学习过程就变成一个积极的、主动的求索过程。
(二)学习策略课程的开发,可以使学习者在较短时间内掌握系统的人类学习的成功经验。
掌握和运用学习策略并在此基础上生成自己的学习策略,是一切优秀学习者学习高效的重要原因。
开发学习策略课程,可以集中人类成功的学习经验,并有目的地、系统地传授给学习者,从而增强学习活动的目的性、主动性,避免个体漫长的盲目探索,节约并集中学习者的智慧能量。
已有实验表明,学生群体在学业成绩方面呈正态分布,即中等生占多数。
学习策略的教学训练,可在较短时间内提高学生的学习成绩,特别是中等生受益最大。
[3]而中等生与优等生之间最主要的差异不是基础知识,而是解题方法与技巧,[4]即学习策略的差异。
如果说,教学要面向大多数学生、大面积地提高、改善学生学习质量、提高学习效率,那么开发学习策略课程,则是达到教学目的的一条捷径。
(三)开发学习策略课程,是培养学生创新能力的基础。
所谓创新,即要求个体具备求异求新思维的能力。
创新从某种程度上说,就是学习策略的具体应用和深化,掌握科学、高效的学习策略,是创新能力培养的前提和基础。
对个体而言,要成为一个具有创新能力的人,首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人,一个能生成自己的学习策略的人。
创新从会学习、有策略开始。
三、学习策略课程的开发
(一)学习策略教程的编写
要进行学习策略教学,学校就需组织本校教师与有关专家在充分考察、了解本校各年级学生学习现状的基础上,编写、审定自己的学习策略教程。
根据已有的文献和研究,在编写学习策略教程时要着力解决以下问题。
1、选择学习策略的原则。
由于教学对象不同,再加上教学时间和条件的限制,我们不可能教给学生所有策略。
因此,如何选择并确定策略,是开发学习策略课程首先必须解决的问题。
笔者认为,学习策略的选择应遵循以下原则。
(1)实用性与理论性相结合的原则。
选择学习策略,既要考虑这些策略的潜在作用以及训练它们的努力程度,又要能够用一定的理论说明它们如何起作用以及怎样起作用。
即所选策略既是学生可学、易学的,又具有一定价值。
(2)具体性与一般性相结合的原则。
选择学习策略,既要突出某类策略的教学,又要考虑教给学生具有普遍意义的策略。
一般说来,所选择的策略最好是既可用于特殊材料,又有较广阔的适用性。
这类策略的教学可起到一箭双雕的作用,它不仅有利于特殊材料的学习,也可促进迁移。
(3)有效性与可教性相结合的原则。
学习策略的选择,必须是学习活动所需的重要策略、常用策略,并能对这些策略的结构进行分析,能确定其心理成分及其联系和顺序,使策略教学的步骤具体化、操作化,具有便于教学等特点。
(4)知识内容与思维训练有机结合的原则。
学习策略的选择,要有利于将知识内容与思维训练有机地结合起来。
策略教学,就是向学生充分展示思维过程,进行思维训练,但空洞的思维训练是难以取得理想效果的。
一方面,思维活动总是以一定的知识内容为凭借物,它离不开具体的知识;
另一方面,思维活动本身有一个发生、发展的过程,思维训练需要我们去提炼、去挖掘、去揭示凝结在知识背后的材料及内隐的思维活动过程。
因此,要使策略训练有效,必须选择能展示某种思维过程的恰当材料,才能达到训练的目的。
2、学习策略教学应包括哪些成分。
有人将只教个体使用策略,但不帮助他们理解策略为什么有用以及什么时候能用的策略训练称为“盲训练”,即个体所获取的策略知识处于疆化状态。
研究表明,讲明学习策略的意义,能提高学习者学习策略及使用策略的积极性;
讲解策略使用的条件与范围能减小学生提取策赂的搜索空间,缩短他们盲目尝试过程,有助于学生迅速提取正确策略。
笔者认为,策略教学应包括三种成分:
(1)教策略并进行相应的巩固练习;
(2)教元认知知识与技巧,使学习者能有效地监控策略的使用;
(3)教“条件化知识”。
所谓条件化知识,即包括知识使用的条件、范围及促进知识使用的相关知识,其教学目的就是使学习者明确为何、何时使用习得的学习策略。
(二)学习策略的教学模式
根据学习策略的运用范围,可将学习策略分为通用学习策略和学科学习策略。
通用学习策略,即指适合任何课程和任何形式学习的学习策略,它不与特定知识领域相联系。
如选择性注意学习策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略等。
学科学习策略,即指与特定学科紧密结合,适合专门知识学习的策略。
如应用题解题策略、朗读策略、英语学习策略、化学解题策略等。
目前,学习策略教学主要有以下几种模式。
1、通用学习策略教学模式。
这类训练内容不涉及任何特定领域的知识,通过单独开设学习策略课,训练学生学会学习的一般方法与技巧。
如训练适合任何课程学习的复述策略、精读策略、组织策略等。
这类训练模式因训练时不与专门知
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