五年级上册语文教案Word格式文档下载.docx
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(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
d.美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读,师评:
同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3、自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子:
“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
b.从课文中找到有关语句,自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
三、深悟“窃读”,回归整体
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答。
)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!
让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复习旧课,导入新课
1、导入:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2、学生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究,深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
4、诵读句子。
三、回归整体,理清层次
1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2、尝试分段,说说每段的主要意思。
四、积累内化,课外拓展
1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
复备课:
教学反思:
2、小苗与大树的对话
小苗与大树的对话
1.认识本课生字。
2.朗读课文。
理解课文内容,懂得应该多读书、读好书,感受读书的乐趣。
一、揭示课题。
质疑问难
1、齐读课题:
小苗与大树的对话。
2、质疑问难:
读了课题,你想知道些什么?
小苗是谁?
大树又是谁?
3、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
二、初读课文。
感知内容
1、自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注。
2、同桌互相检查读课文,互相评议。
3、指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解。
4、交流汇报:
苗苗和季先生对读书有哪些见解?
你是从哪些词句了解到的?
三、深入感悟,明白道理。
1、小组合作学习:
边读课文,边完成表格。
2、各小组派代表汇报,其他组员可以补充。
3、重点围绕以下句子交流自己的感受。
a.文学家鲁迅曾经讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书。
b.21世纪的青年,要能文能理。
c.三贯通,这才是21世纪的青年。
d.古文也很重要。
我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求。
四、积累运用。
培养能力
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
2、结合自己的学习生活实际,谈谈多读书、读好书的体会。
3、走遍天下书为侣
走遍天下书为侣
1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段。
理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法。
一、谈话导入,激发兴趣
1、一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养。
今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
2、齐读课题。
释题。
(侣:
伴侣。
3、用自己的话说说课题的意思。
二、朗读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号。
2、指名分自然段读课文,正音。
3、提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解。
4、默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注。
三、再读课文。
理清层次
1、小组合作读课文,交流:
作者选择一本书陪伴他旅行的理由;
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
2、齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么。
3、课件出示关键句子:
a.“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
‘真想不到你懂这个!
c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受。
(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解。
4、齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5、有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
一、激趣读文,深入感悟
1、朗读课文第1~6自然段。
2、自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。
(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?
3、联系实际交流作者读书的方法。
用上“首先……然后……最后……”说一说。
4、默读最后一段,想一想:
作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
5、有感情地朗读最后一个自然段。
二、积累运用,升华认识
1、画出自己喜欢的段落多读几遍。
试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受。
2、思考交流:
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?
(用上首先……然后……最后……)
3、还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流。
三、拓展活动
1、读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来。
2、向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因。
四、布置作业
1、背诵第7自然段。
2、抄写生字词。
3、完成课后“小练笔”。
4、我的“长生果"
我的“长生果"
1、认识“扉、瘾”等12个生字。
学生互相提醒认清字型,读准字音。
2、朗读课文,把握课文主要内容,重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
把握课文主要内容,重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
一、谈话导入
1、同学们听说过“长生果”吗?
(板书:
长生果)吃了长生果会怎么样?
板书课题,并指名读课题。
2、读了课题以后,你想知道什么?
这是一篇略读课文,同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文。
二、初读课文,整体感知
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子,并标好自然段的序号。
2、提醒需注意的字音:
心扉的“扉”读第一声,水浒的“浒”不读许,过瘾的“瘾”是前鼻音,馈赠的“馈”声母是k。
3、默读思考:
“我的‘长生果’”是什么?
作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟到了哪些道理?
找到有关的部分画下来。
三、细读课文。
感悟体会
1、“我”的“长生果”是什么?
(书是“我”的“长生果”。
2、作者写了童年读书、作文的哪几件事?
a.作者是怎样读这些书的?
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)
(1)从作者这样读书中,你体会到了什么?
(作者非常喜欢书。
(2)指导朗读相关的句段。
b.作者从作文中悟到了什么道理?
读ll、14自然段。
理解“别出心裁、呕心沥血”等
词语。
3、读书和作文有什么联系吗?
从文中找到有关的句子,并谈谈理解。
4、作者为什么说书是“我”的“长生果”?
(书像长生果一样,对我有好处。
为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?
(书是.-j-~流传下来的,我们通过读书可以知道过去发生的事情,书就像“长生果”一样不老。
四、积累语言。
交流感受
1、认真读自己感受较深的句子或段落,与同学交流体会。
2、课外积累有关读书的格言警句。
语文园地一
口语交际、习作、交流平台、日积月累、展示台
1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯。
2、根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
3、通过回顾、交流学习本组课文后的收获,引导学生体会读书的乐趣,并学习一些读书的方法。
4、读背古诗句,积累古诗句,品味读书的好处及方法。
第一课时口语交际
一、激发兴趣,明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?
今天,我们就来交流一下。
二、组内讨论,人人参与
1、你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢?
请同学们在组内交流。
2、学生在组内交流。
教师巡视检查、督促,要求人人发言。
对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言。
3、互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平。
4、推荐代表参加全班交流。
为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩。
三、全班互动,交流评价
1、先集中分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历。
2、你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价,感受阅读的快乐。
四、开展辩论。
启迪思维
1、人们常说:
“开卷有益。
”但也有人说:
“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害。
”你对这个问题怎么看?
请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论。
2、学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨。
3、师总结:
好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧。
我们有什么理由不和好书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!
第二、三课时习作
一、谈话导入。
激发兴趣
在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都各有见地。
把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内
容写下来吧!
二、阅读提示。
明确要求
读书故事、采访记录、记一次辩论活动。
三、试写初稿,反复修改
1、学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。
2、学生完成初稿后,自己认真进行修改。
4、组内互读互改,提出修改建议。
4、按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。
四、朗读佳作,共同赏评
每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段。
教师引导学生进行赏析。
五、誊写作文:
再次修改自己的习作,满意后抄写在作文本上。
第四课时、交流平台、日积月累、展示台
一、回顾“词语盘点”
1、学生自读“词语盘点”中的词语。
2、组织记忆竞赛、抄写竞赛,引导学生积累本组所学词语。
二、交流平台
1、围绕教材中提示的不同角度,小组内交流本组语文学习的收获和体会。
2、全班交流、展示。
引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获:
所了解的新的读书方法等,再把文字或其他形式的学习成果加以展示。
三、日积月累
1、激情导人。
我们中华民族是礼仪之邦,素以乐学好读为高尚美德,古代许多贤人学士写了许多这方面的警句,激励我们做个热爱读书的人。
2、出示日积月累中的句子。
a.学生自由诵读,注意读准字音。
b.尝试理解:
学生交流对这些名言警句的大致理解。
3、背诵名言。
4、交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的,拓展积累。
学生读一读、说一说、背一背。
v书籍是全人类的营养品。
——(英)莎士比亚
v书籍是人类进步的阶梯。
——(苏联)高尔基
v一本新书像一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向生活无限广阔的海洋。
——(瑞士)凯勒
v藏书不难,能看为难;
看书不难,能读为难;
读书不难,能用为难;
用书不难,能记为难。
——张潮
5、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签。
5、古诗词三首
古诗词三首
1、识记本课四个生字并正确书写、运用。
2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
重点1、识记本课四个生字并正确书写、运用。
2、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
难点:
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
一、导游介绍,激趣导入
1、谈话:
今天老师给你们当导游,好不好?
a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头。
”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。
瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸。
川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地。
许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:
王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2、板书诗题,读题。
3、过渡:
为什么人们喜欢这首诗呢?
先去读一读吧。
二、整体感知。
直奔重点
1、学生用自己喜欢的方式读古诗。
2、指名读,正字音。
尤其注意“一水间、数重山、照我还”。
3、反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思。
你会有怎样的感受呢?
4、指名交流。
(我觉得诗写得很关,写出了诗人想念家乡的感情。
5、你最欣赏诗中的哪一句呢?
三、赏析诗句。
感悟诗境
1、刚刚同学说得最多的就是这句诗,“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。
我们一起来读一读吧。
(生齐读。
2、能说说为什么喜欢这句诗吗?
(指名答。
3、有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色。
那就和你的同桌再互相读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
4、同桌之间互读、练说。
5、指数名学生说。
6、小结:
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象。
7、那就用朗读把感受表达出来吧。
小组内练读,指名读。
8、听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
种“绿”色呢?
仔细观察书上的插图,对你会有所帮助的。
9、指名答。
(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
10、是呀,作者放眼望去,看见了——
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树,远处()的树林()高山。
(学生口述)
11、诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了。
12、可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
13、指名答。
(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;
“绿”还写出了春天景物的变化……)
14、同学们理解得多丰富呀!
把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
15、小小的“绿”字却有大大的文章!
引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16、听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
17、小结:
是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
“世上无难事,只怕有心人。
18、这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
四、品评诗句。
升华情感
1、过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中?
诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2、诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪儿?
引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
简介:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山(现在的南京)有着深厚的感情,可以说那里是他的第二故乡。
3、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
4、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。
5、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
五、回归整体。
深化体验
1、这真是“露从今夜白,月是故乡明。
”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2、练习背诵。
3、王安石,北宋时期著名的文学家、诗人、政治家,立志于国家改革。
这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。
短短28个字,展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧。
此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
一、读入情
1、读一读《秋思》和《长相思》,要求读准、读通,看看注释或借助字典查不懂的词。
2、指数名学生读,正音。
(注意读准“意万重”“聒”。
3、看看诗词的题目,你能发现什么?
4、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想。
5、读了这么多遍,让你感受最深的是什么?
任选一首说。
二、品悟情
1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
默读,画出来。
2、指名答。
3、“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
4、学生同桌互相说一说;
指名说。
5、指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
6、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流。
8、引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程,让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。
10、就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧。
(齐读。
11、王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨。
那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
12、小组内讨论交流,各抒己见。
13、全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”。
三、议深情
1、学生任选一首背诵。
2、在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
读诗的人不同,想象到的画面就不同。
我们不可能到诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟得到!
因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。
让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。
四、记生字
1、找到本课四个生字,读读相关句子。
2、说说你有什么好办法记住它们?
3、指导书写:
都是左右结构的字,注意写得左窄右宽。
4、学生练写。
6、梅花魂
梅花魂
1、认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂,缕”等14个生字,能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2、有感情地朗读课文,读懂课文,感受外祖父的思乡之情。
3、领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
读懂课文,感受外祖父的思乡之情,领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
一、导入揭题
1、(教师板书“梅花”二字。
)你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料。
2、(教师板书“魂”字。
)查字典说说“魂”字的意思。
3、揭题释题。
a.读课题,你的心中有疑问吗?
b.学生针对课题进行质疑。
教师过渡语:
是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?
让我们带着疑问走进课文,解答心中的困惑。
二、初读感知
1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。
2、小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果。
3、全班交流,指名分段读。
4、用较快的速度再次阅读全文,想一想课文主要写了几件事?
(五件事:
a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词,还常流眼泪。
b.外祖父对墨梅图分外珍惜,“我”不小心弄脏,他竞大发脾气。
c.外祖父因不能回国而难过得哭了。
d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e.分别那天,外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。
三、合作交流
1、讨论交流:
比较课文中首尾两段,你发现了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。
在写法上这是首尾呼应。
2、过渡:
是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。
让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!
3、分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注。
4、全班交流。
一、听写词语
(“词语盘点”中“读读写写”里的词语。
二、读“三哭”,感悟真情。
1、读课文,画出有关描写
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