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通过对题材、情感词、意象的把握来理解诗歌的情感。
六、教学策略
教学方法
讲读法、讨论法、对话法、阅读指导法
学习方法
自主探究、反思
七、教学过程
旧课导入,引出课题。
1、让学生回忆以前学过李白诗歌,,激发学生兴趣,教师利用这些诗歌引出这节课所讲的李白的诗歌《望天门山》。
2、以故事形式叙述这篇诗歌的写作背景,进一步激发学生兴趣,也让学生知道作者创作这首诗歌的原因。
3、回忆作者李白,让学生根据搜集的资料,说说自己对李白诗人的了解。
4、由题目和作者引导学生确定这首诗歌的朝代、风格,为后面分析语言、表达技巧、思想内容和诗人的观点态度作铺垫。
读通诗文,初悟诗意
1、学生自己读一下这首诗歌,初步感知一下这首诗歌。
2、小组比赛读诗歌,教师给予一定的指导。
3、学生听录音播放的诗歌,纠正自己的节奏和读音。
4、全班齐读诗歌,进一步强化学生诗歌的节奏和韵律。
小组合作学习、探究古诗涵义
1、分小组,利用字典、课后注释和文中的插图自学古诗,互相讨论诗句中的关键字词,并进行品味品味,领悟诗意。
2、共同探讨,交流感受:
通过自学,你明白了什么?
还有什么不明白的,提出来大家一起解决。
3、想意境悟诗情。
①让学生边读边想象这首诗描绘了怎样的画面。
小组内互相交流,并把自己的想到的画面试着画出来。
②请学生结合自己画的画面,叙述美景。
教师要进行积极反馈,可根据他们的叙述,在黑板上画简笔画,让他们也评一评。
③运用多媒体课件,边播放长江壮丽景色,边出示划好节奏线的整首古诗,听朗
诵示范,以此创设他们想象的氛围,沉浸在诗情画意的享受中。
使学生形象地感知字里行间的思想和感情。
4、小组共同探讨这首诗歌的表达方式和修辞手法。
结合讲读,挖掘诗歌
1、结合《望庐山瀑布》对诗题进行讲解,既可复习旧知、加强记忆,又找到了知识的联结点。
2、利用图片展现诗句中的景象,利用动画讲解诗句中的关键字词。
3、通过前面学生自己的感知感触与教师的讲解,让学生运用想象,想象一下作者李白为什么写下这样的诗句,说出自己想象的景象与作者的感受,以及学生自己对于这些诗歌的评价。
4、让学生讨论,分析诗歌中的形象、情感基调以及综合分析这首诗歌的类别,教师也给予一定的评价。
结合诗歌,介绍方法
对古代诗词的鉴赏可分为三个阶段:
1、感知、感触:
由诗题感知诗歌的朝代、风格;
由诵读感触诗歌节奏
2、鉴赏、评价:
鉴赏诗歌内容,想象画面,评价诗歌的表达方式、修辞手法。
3、总结、表述:
诗歌中的形象、感情基调以及作者的思想感情。
书画展现,拓展延伸
1、欣赏自己所作的画,激发学生对于绘画的兴趣。
2、展示这首诗歌的书法画,引起学生的书法兴趣。
3、配乐吟唱诗歌,让学生置身于诗的美境,得到听觉上的享受,唤起学生的音乐兴趣。
第二篇:
望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
邓爱云
三维教学目标:
知识目标:
1、读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。
能力目标:
1、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。
情感目标:
培养学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情。
教学重难点:
感悟品味诗中表达的意境。
教具准备:
《望天门山》多媒体课件
教学过程:
一、了解诗人,导入课题
1、同学们,你们知道诗人李白吗?
你会背诵他的哪些诗呢?
2、看来,大家都很喜欢李白。
那你对他有多少了解呢?
,师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌:
《望天门山》》。
当年25岁的诗人李白朝气蓬勃,乘舟沿江而下,欣赏到天门山雄奇秀丽的景色,诗性大
发,作下了流传千古的《望天门山》一诗。
这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江,欣赏天门山那美丽的景色吧!
二、自主学习,合作探究
1、播放朗读课件,听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求:
把诗读正确、流利。
结合注释,了解诗意。
提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。
谁来读读这首诗?
说说你在刚才的学习中知道了什么?
学生质疑,师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗,品味诗境,体会诗情
师:
理解了这首诗的内容,我们怎样去有感情的朗读呢?
师归纳:
这首诗应该用高昂、奔放的情感去读,才能读出天门山的豪迈气势。
指导学生采用多种方式的朗读,在朗读中品味诗的意境,体会诗的情感。
生:
齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读—→配乐朗读师:
这么美的古诗,你们能背一背吗?
四、课时小结,课外拓展
1、诗配画:
有人说,一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
我还知道同学们的画画水平挺不错,来展示一下吧!
把这首诗歌的内容画下来。
2、同学们,这节课我们认识了大诗人李白,学习了他的《望天门山》一诗,大家的表现老师非常棒,其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去搜集,希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗,我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛,看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。
第三篇:
《望天门山》教学设计
教学目标:
1.有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点:
情感朗读,感悟诗境。
教学准备:
课件
课前谈话:
出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品,初步感知书法魅力。
一、激趣导入,揭示课题
1.你们爱游山玩水吗?
都去过哪些山?
2.所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。
有一位唐代诗人,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。
他就是——李白。
3.出示课件,读后揭题:
他还去过一座山,山名就在刚才那幅字里,看得出是去哪座山吗?
4.今天,就让我们随大诗人李白去望天门山。
释题:
“望”就是看,那么李白在这儿望到了什么,又是在什么位置望的?
让我们去诗中寻找答案吧!
点评:
巧妙介绍作者及风格,通过链接李白的其他写景诗,引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受,产生“课伊始,情已生”的教学效果。
二、读通诗文,初悟诗意
1.学生自读古诗两遍,要求读准字音,读通诗句。
2.指名读,正音,强调:
“中”是个多音字,“中断”就是“中间断开”的意思,因此在诗中读第一声。
3.教师范读,学生评议。
4.学生自由练读,读出节奏。
5.指名读。
6.有人说:
一首诗就是一幅画。
如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?
7.再读诗,画出诗中写景的词语。
8.全班交流。
吟诵是古诗教学中最常见、最简便的方法。
初见新诗,学生总会产生迫不及待的阅读欲望。
在本环节的教学中,教师把学习的主动权交给学生,让学生通过自主学习,达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的,为领悟诗境、感悟诗情打下基础。
三、绘画想象,感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句,想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
3.诗画诗画,诗画不分家,今天就让我们一起当一回小画家,把诗人所看到的景象画下来。
首先,你认为天门山是怎样的山?
你是如何感受到的?
4.是啊,名为天门,必为天之门户也。
诗中哪一句写到这
天门山?
5.传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。
再读读这句话,你找到这把利剑了吗?
引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水,咱们一起读!
7.这又是怎样的水啊!
诗中哪一句写了?
又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?
理解“至此回”。
指名读读!
8.看,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。
闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画,你看到了怎样的一幅画面?
指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。
11.你们读出了山的气势,水的澎湃!
诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
12.这又是怎样的山呢?
仅仅是绿吗?
你是从哪个字里读出来的?
13.两岸的青山相对着,怎么会有出来的感觉呢?
让我们再来读读下一句:
“孤帆一片日边来。
”你知道了什么?
谁来画一画?
点评:
“诗中有画,画里有诗。
”这一教学环节运用板画再现诗中描绘的景物,通过抓“开、回、出”等关键字,启发学生想象,使之在循循引导中理解诗意,内化语言,从而感受山之气势,水的澎湃。
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?
你又是从哪个字读出来的?
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。
读——
好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。
好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。
读——点评:
紧扣关键字“出”进行感悟,使学生对诗句的理解由表及里,再辅以复沓手法,通过一次次朗读达到回环效果,凸显“出”中之情。
四、入情入境,深悟诗
1.师述:
唐
玄宗开元13年,25岁的李
白第一次离开家乡,怀着济
世安民的雄心壮志,又带着
对未来前途的忐忑之心。
当他乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。
于是,他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍,你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?
3.看,在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。
让我们和诗人一道坐上这只小船,望见这样的山——“天门中断楚江开”。
望见这样的水——“碧水东流至此回”。
小船顺流而下,从两山之间穿过,只见——“两岸的青山相对出”。
穿过狭窄的河道,看见的又是——“两岸的青山相对出”。
再拐过一道弯,看见的还是——“两岸的青山相对出”。
这是因为——“孤帆一片日边来”!
通过形象的视频、生动的讲解及入情入境的朗读,引导学生感受诗人
喜悦的心情,从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。
4.山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。
让我们来看看这些作品,你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?
5.是啊,这幅草书行云流水,好像让我们看到了天门山的气势,这幅字畅快淋漓,仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情。
6.配乐背诗。
这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体,既让学生初步感受草书的内涵,又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法,赏析拓展
1.瞧——青山、绿水、红日、白帆,多美的一幅画啊!
看,书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。
2.诗可以是一幅美妙的画,也可以是一行行灵动的字,难怪孔子说:
“不学诗,无以言。
”生齐读。
当学生真正走入诗境,古诗的音律美、意蕴美就将在学生的朗读中摇摆开去。
整个板书设计形象、美观,达到诗、书、画的和谐统一。
3.正因为天门山的热情让李白感动,所以他在天门山逗留了多日,还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。
一个地方留下两首诗、一篇文章,这在李白写诗的生涯里是不多见的,可见天门山在他的感情生活里的地位。
4.让我们一起把这首诗留在心底吧!
5.总结:
相同的地点不同的诗,我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?
课后,有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。
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