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试题难度适中,2011年历史一卷难度系数为_____
2012年一卷为0.47。
2011年历史卷二卷难度系数为0.43
2012年二卷为0.49。
全卷:
2011年为0.48,2012年为_____。
二、学科知识为基础
年年岁岁试题变,岁岁年年知识同。
学科基础知识永远是第一位的。
不管考题形式如何千变万化,新材料怎样层出不穷,但归根结底都要落实到历史知识上来。
其次任何知识和结论的得出都要建立在坚实的史实之上。
而从历史角度出发,思考社会和人生,没有历史知识作为思考的原料进行比对参照,也不可能真实准确和有效。
结合2012年高考试题,我们以难度系数低于0,5的25,27,31,33,34,35为例来体会这一点。
例1、25(略)这道题主要考查考生对所学知识的理解,迁移以及运用所学知识解决历史问题的能力。
本题立意在于通过考生所熟知的民间故事,来考查其对故事发生的社会背景的了解。
宋代我国经济中心南移,商品经济发达,市民阶层人数增加,城市社会文化生活高度繁荣。
在此背景下,出现了大量满足新兴市民阶层文化情趣。
价值观念的文学形式及故事。
这些都是考生所了解的。
所谓杭州流传之故事应当为当时民间故事的代表。
其中的故事情节,悲欢离合,爱恨情仇都应该是当时市民生活及其思想感情的反映,也是市民价值取向的反映故取B。
但此题难度系数为0.428.
例2、27略。
此题旨在考查学生解读材料,调动知识,解决问题能力。
题目的关键在于正确理解材料信息。
它强调的是四民各尽其心,各守其责。
其实如果理解考生能回忆起王阳明心学的基本主张这一知识点,此题更简单。
但此题竟然成了此次试卷最难的一道题。
难度系数0.204.还有31(0.334)、33(0.338)、35(0.354)等
例3、40题。
试题通过材料简明勾勒出19世纪中叶以来城市交通信号系统的发展线索。
要求考生分析其历史背景,探究其演进动因。
评估其意义。
破解此题材料的密码在哪儿?
在时间!
众多的时间折射的是近代以来社会经济,自然科学进步等相关知识。
由此考查三次科技革命城市化等显性知识,同时也包含了对人文精神,文明进步,法制意识等隐形知识的考查。
41题以中国近代史重大理论“冲击一反映”论为主题。
这些在中学教学中都没有现成答案。
同时试题依据中学教学实际,保证考生通过,对所学知识既中国近代化的基础知识进行归纳。
综合分析并结合材料能够得出新结论。
考试大纲凸现能力要求,新课标要提高人文素养,但是离开基础知识的考查,历史科高考将变成无源之水,新课程,新理念,高考能力要求将变成水中月,镜中花。
离开了学科知识,高考历史题不知道谁能命出来。
三、学科能力为核心
2012年文综历史卷坚持了对基础知识的考查,并以此为基础,突出对考生能力的考查,解读和分析史料是历史学科的基础能力,全部试题均提供新材料考查的基础能力。
选择题实破了知识认定的层次,引导语多了“表现了”,“反映了”,“说明了”等具有思维力度的引导,选项多为历史现象的表述或历史认识,要求考生依据材料并结合所学知识得出新的结论。
排除项干扰性强,大大的扩展了选择题的功能。
(1),史观引领无论那一种能力的运用,都必须在科学历史观的指导下进行。
胡锦涛说:
“辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论,是马克思主义最根本的理论特征。
”因此,作为国家意志体现的我国高考,必须责无旁贷地坚持唯物史观。
如2012年高考25题,民间故事的现象与市民价值取向的本质。
26题:
工商业发展之因,导致十分百姓已六七分去农之果。
28题,明清政治体制僵化之因与官员拘泥规制之果。
40题,工业革命技术革命社会生产力发展,城市进程加快,推动科技进步,城市管理水平提高,城市文明程度提高。
41题,冲击一反应模式实质也是中国近代化过程中内因与外因的关系问题。
四道选做题,考生作答都必须有唯物史观的统领。
当然2012年高考题也涉及到文明史观,近代史观、全球史观、社会史观的考察。
如40题,信号灯是社会生活变迁的缩影。
也体现了人类走向文明的进程。
41题更是近代化模式与全球史观考察的经典之做。
必须说明的是,无论是全球史观、文明史观,还是现代化史观,社会生态史观,都只是不同的研究范式。
而唯物史观是一个哲学体系,是理解历史本质和解释历史观现象的科学理论体系。
所有上述其它史观,就整体性和系统性而言,都无法与唯物史观相提并论。
各项能力在科学史观的指导下加以运用,来分析问题解决问题是2012年历史考题的核心。
(2)能力全面。
第40题和四道选考题考查了考试大纲规定的能力要求前三个层次参见第40题;
第41题为探究性,开放性试题。
为考生留有较大的发挥空间,不仅考查考生的独立思考能力,而且涵盖了考试大纲规定的能力要求的第四个层次,论证和探讨问题的能力参见第41题。
考查的内容既有比较微观的历史现象,也有长时段的历史阶段性概括。
如29,35,41等要求考生具备从微观和宏观两个方面把握历史的能力。
因此,试题对考生能力的考查全面且深入。
四、学科素养为主导
历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史、知识、能力意识,以及情感价值观的有机构成与综合反映。
其表现出来的是能够从历史和历史学角度发现问题,思考问题,解决问题的个性心理品质。
历史素养基本要素仍然是知识,能力,意识、情感态度和价值观,它是人文素养的重要部分。
它的核心价值取向是以人为本。
2012年试题24题关注的是土地兼并之下的弱势群体。
25题通过故事宋代市民阶层的价值取向。
26题十分之六七的农民在工商业冲击下的分流。
27题心学家表面关注是百姓生计,而根本问题则是正心诚意。
28题清代官员在专制制度下只能拘泥成规。
29题专制制度的形成。
30题状元张謇弃士经商的爱国勇气,31题共产党的早年历史。
32,58年的大跃进与59年的经济困难。
33,下海经商的背景。
34法律的庄严与下层民众文化素养低下的无奈等等。
现将学科知识,学科能力,学科素养图示如下,
公民素养←国家意志
↑
人文素养+科学素养
↑↑
历史学科素养+其它学科素养
历史学科能力
历史学科知识+其它学科知识
第二部分
2012年高考文综历史卷学生答卷存在的问题
一、基础知识不牢固,不准确。
基础知识薄弱是历史学科最难解决的问题。
主要表现为时间观念淡薄,空间概念模糊,历史概念不清,历史阶段特征混淆。
例如,第40题
(1)“根据材料并结合所学知识,指出城市道路交通信号灯诞生的历史背景”在回答这一问题时,正常情况下,应该注意“城市道路交通信号灯诞生的历史背景。
”也就是说回答这一问题我们的思维轨迹应该是这样的,城市道路交通信号灯是何时诞生的?
诞生的背景有哪些?
有了这样的思维轨迹,我们再根据材料1868年,英国伦敦第一盏煤气信号灯等信息。
便可得出“工业革命”这一要点。
可是,由于考生的历史时间观念淡薄,阶段特征混淆,写什么答案的都有;
第二次工业革命、第三次科技革命等。
可以说是五花八门,与考生交流答案感悟,得知答错的主要原因是,对1868年这个时间概念不清晰,对第二次工业革命的时间也是很模糊,也没有注意到是煤气灯还是电灯这个细节,而是看到了“灯”这个字就写下了结论。
答卷中出现这些问题可以归因于学生对第一次工业革命和第二次工业革命这两个历史阶段的重大发明及成果的理解不到位,相关史实混淆。
再如
(2)“根据……成果,关于这一问的答案。
如果学生基础知识掌握较好的话,自然由此可以想到内燃机、汽车、电灯等。
再结合材料表述,计算机技术的产生和运用以及网络技术的出现等答案还是可以作出的。
还有在解题过程中,有些考生的失分不是知识储备不够造成的,而是由审题不注意细节所致。
从对第
(1)问的失分统计看,时间观念淡薄,空间观念模糊,历史概念不清,历史阶段特征混淆是主要原因。
但是,也有不少考生因为没有注意到“诞生”两个字随意表述的也大有人在了。
二、提取有效信息及解读有效信息的能力欠佳。
从考生的卷面看,造成失分的另一个原因是材料解读能力差。
因对材料理解有偏差,导致获取信息有限,甚至有误,再加上调动和运用知识的能力在考场发挥不出来。
也就谈不上学以致用了。
如40题
(1)问,材料中伦敦这个最繁忙的路口交通秩序有所好转,这句话包含着这样几个有效信息:
“伦敦”,“最繁忙”,“交通秩序有所好转”。
如果考生阅读能力,解读能力及分析能力强一些,就应该能考虑到城市化过程中城市规模扩大,交通拥挤等一系列的关键词。
这样,第
(2)及问第(3)问的答案,其实都可以从材料中提取并概括出来。
但是由于考生阅读能力、解读能力欠缺,或是望文生义,或是无所适从,表现在卷面上,就是对材料一知半解。
而信息提取不全或不知道什么是有效信息,脱离题目给的材料,在基础知识不确定的情况下想象和联系,看着是写了一大篇,胡编乱造者有之,文不对题者有之,所答非所问。
三、分析问题角度单一,史观意识淡薄,论证能力欠缺。
从考生的卷面看,这也是导致失分的一个最重要原因。
总体上看,主要表现在40题第(3):
“根据………生活”从参考答案看,这一问的采分点有四个。
细心的考生阅读能力和根据能力强的考生,除概括出“交通方面”,“环境方面”外,还能从材料中找到关于城市管理方面““城市文明程度(城市法规)提高”等方面来组织答案。
但更多的考生则是再写出“交通方面”“环境方面”的字样后,便天边无际,虽然篇幅大,文字多,但按规定也只是能得到此题的一般分数。
这一现象还表现在41题,有相当一部分考生虽然能就自己分析问题的角度阐明自己的观点,史实也比较充分。
但是在论证时,要么史实的简单堆砌,要么是史实的重复表达。
要么是以史实作为观点再度进行平行总结,缺乏基本的总结和升华。
四、答题的规范性和技巧比较差
主要表现为:
1>
字迹混乱,模糊不清,勾抹现象严重,不能给评卷老师留下好的第一印象。
想到什么写什么,没层次,没分段,没要点,没序号,阅卷老师很难找到关键词和得分点。
口语化严重,缺乏学科术语,用字随意表达不准确。
不会按分值来确定答案要点及文字量的多少,抓不住材料甚至是脱离材料。
针对以上问题,我们提出以下备考建议,仅供同仁参考
第三部分:
高三复习备考建议
现在已到了高三复习的二轮复习阶段,建议:
一、夯实基础知识,注重时空条件
基础知识是能力素养形成的基础和载体。
而历史知识最重要的要素就是时间和空间。
任何历史事件,历史人物和历史现象都发生在特定的时空中,时间和空间是史学的坐标,是历史的“家”,只有理解了历史的时空,才能进入这个“家”。
时间不只是一个符号,它更是做为一个时代背景而出现。
布罗代尔认为人类存在着三种不同的时间量度,即短时段,中时段和长时段。
短时段现象构成历史的表面层次,只有长时段现象才构成历史的深层结构,构成整个历史发展的基础。
当代学者冯雷先生将人类的空间分为三种:
生存的生物空间,生存的社会空间,精神的文化空间。
一句话:
一个时间,一个地点,就给我们勾画了一个清楚的社会背景。
它是我们分析理解论证历史问题的前提。
搞不清时空条件,我们的历史复习将是一团乱麻。
而新课标下的教科书一大缺点是政治,经济文化史的割裂,第二个缺点就是时间的杂乱无章,颠三倒四。
如何形成清晰的时间线索?
可以通过编大事年表,将中外政治经济文化中的重大事件贯穿整合。
建立时间数轴分三种时段任意截取,来训练学生,既熟悉了时间顺序,又复习了前面所学的历史知识,还总结了各阶段的特征。
二、能力立意,整合专题
这是我们二轮复习的重中之重。
专题整合有三个条件:
一是在科学史观的指引下进行。
二是要有一种通史思维的意识。
三是能力立意。
可以是某一历史阶段的政治经济文化改革人物的整合,也可以是某一线索的中今中外的贯通。
既注意对显性知识的总结,又要对隐性知识进行挖掘。
1,纵向整合
例1:
中国封建专制主义中央集权制度的演变
阶段
萌芽
形成
发展
加强
弱化
终结
时代
战国
秦朝
汉至元
明清
晚清
辛亥革命
背景
表现
影响
这里1﹥隐藏知识的挖掘—晚清中央集权的弱化
原因有三个;
第一,太平天国运动——清王朝兵权的下移
第二,洋务运动——地方实力派进一步增强
第三,西方民主思想影响——戊戌变法和辛亥革命
表现:
﹙1﹚戊戌变法中各省地方官员除湖南巡抚陈宝箴以外都对新政或明或暗的抵制。
﹙2﹚义和团运动中的东南互保
﹙3﹚辛亥革命爆发以及辛亥革命成功推翻帝制的背景
影响:
﹙1﹚帝制终结
﹙2﹚近代军阀割据的形成﹙湘军→北洋军→北洋军阀﹚
2﹥可以上联系商同时期政治制度,内外服与宗法分法制;
下联系近现代中国的民主政治,构成中国政治制度的古今贯穿的发展线索。
总结其由专治到民主的线索。
以此为例,还可打通中国经济,文化史的通史线索。
。
2,横向整合
例2中国古代史的整合
可分先秦,秦汉,三国两晋南北朝,隋唐、宋元、明清六个时段,可按各阶段政治经济文化的表现整合出时代特征。
3,立体整合
例3.世界现代化进程的专题整理
现代化简单讲就是农业社会向工业社会的转变,这是现代化的核心内容。
南京大学杨豫教授将现代化的内容概括为“经济领域的工业化,政治领域的民主化,社会领域的城市化以及价值观念领域的理性化的互动过程。
”可见,现代化是一个社会整体变迁的过程。
因此教学中应重新整合教材内容,从多角度去剖析现代化的内涵;
1﹥现代化的准备阶段:
起步于1500年左右
(1)人的解放。
文艺复兴以人为中心的文化模式的确立,宗教改革破除了教会对人的精神控制,。
黑死病导致西欧农奴制的解体。
(2)地理大发现是西欧走向现代化的推动力。
商贸中心转移,海外殖民扩张,商业革命,重商主义,世界市场扩大等都积累着西欧向现代社会转型的必备条件。
2﹥现代化的起动阶段。
英国起步最早。
政治:
﹙1﹚英国君主立宪制的确立
﹙2﹚美国总统共和制的确立
(3)法国大革命对旧秩序的扫荡
经济:
﹙1﹚工业革命的进行
﹙2﹚世界市场的初步形成
(3)城市化进程的加快
文化:
﹙1﹚牛顿经典力学的诞生
﹙2﹚启蒙运动
﹙3﹚文学艺术中的古典主义向浪漫主义的过度
3﹥现代化的成熟阶段:
第二次工业革命时期
资本主义制度在欧洲大陆的扩展,第二次工业革命的全面展开,进化论在进一步解放着人们的思想,物理学领域的革命。
4﹥转型阶段:
三十年的经济大危机以后
罗斯福新政对现代化模式的转变,苏联现代化模式的探索,工业社会后期的探索,经济区域化全球化,二战、美苏冷战。
世界格局多极化的趋势,现代主义文学音乐美术的出现,中国模式的探索。
例4用现代化模式重新整合中国近现代史
时段:
1840年至今,可分为晚清、民国、新中国三个时段。
内容:
经济、政治、思想、城市化四,对整合的专题现象进行分析评价。
如发展的阶段性,总结趋势与规律,各阶段变化的内在原因,表现及影响,还可以与同时代西方政治,经济,文化发展进行对比。
体会人类文明的进程的差异,加强学科能力的训练和提升。
三,开放性试题
没有固定答案和唯一结论的这种试题形式叫开放性试题。
1999年关于洋务运动评价题,2010年关于恩格斯“历史前提”认识题,2011年西方崛起题,2012年冲击—反击模式题。
开放性试题在高考中已成为常态。
1.开放性试题的特点
﹝1﹞观点有争议。
运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点,独立地对历史问题和历史观点提出不同的看法是历史高考的重要目标。
为实现这些目标,不少开放性试题都采取有不同观点的材料供学生分析、判断和论证。
如2010年西方崛起观点的评论。
此题实际上提出了两种对立的观点极其理论依据。
材料一认为西方是世界文明中心,其立论依据为西方社会发展对世界历史所产生的重大影响。
材料二则认为西方文明在很大程度上归公于其他文明的成就,其立论依据是西方文明起步较晚,以及其他文明对于西方社会发展的推动作用。
2012年41“冲击—反击模式”题,该题虽没有明确提出对立的观点,但题目中的提示语“曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一”说明此观点是存有不用看法的。
其实就在我国著名学者提出“冲击—反击模式”后,美国学者保罗﹒柯文就提出批判,提出了自己对中国近代史研究理论的框架—“中国中心观”。
这两种观点是当代美国中国近代史研究的两种对立的理论体系。
﹝2﹞角度有新意。
对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题是历史高考的重要目标。
开放性试题运用新材料创设新情景提出新问题,让考生在全新的视角中进行归纳、演绎、推理与论证,分析与思考。
如2010年40题﹝历史前提认识﹞
恩格斯的话是说,雇佣劳动很古老,存在了几百年;
雇佣劳动不见得就能发展成为资本主义生产方式。
没有历史前提条件下的雇佣劳动。
可能永远也就是雇佣劳动,而传统观点则恰恰相反。
问题的实质是通过比较中英两国都存在相同的“雇佣劳动”所面临的不同历史环境,寻找“历史前提”。
材料新,角度新,推理论证等对学生来说都是全新的。
﹝3﹞主题明确。
历史知识包罗万象,但中学生学习的主要内容都是历史主干知识和核心内容。
而近年来,开放性试题基本上都是主干知识,所给材料及问题都指向一个明确的中心问题,所以找到这个中心问题是关键。
2010年高考的“历史前提”凸现中英两国由传统农耕社会向近代工业化社会转型条件这一主题。
2011年“西方崛起观点”题,通过西方崛起不同因素指向了近代化动因这一主题。
其实2012年冲击—反击模式题。
也指向了近代化过程中的动因这一主题。
近代化成为连续三年高考开放性试题的触角。
我们不得不用心思考这一问题。
2.开放性试题的类型。
从历史科高考能力考查的角度来看,我们可以把开放性试题分为论证、评价、小论文三种类型。
(1)论证题。
这类开放性试题要求运用判断、比较、归纳等方式论证历史问题。
其命题形式是题干较为直接地、明显地提供了历史观点或结论,设问则要求学生充分调动历史思维,运用基本史实来阐释或证实该观点与结论的合理性,一般不要求对观点、结论进行自我价值判断。
常用设问句式是“谈谈对某某观点的认识或看法”“论证某某的观点”等。
如2010年“历史前提”题,2012年上海卷38题论证“就世界大势论,鸦片战争是不能避免的”等等。
(2)评价题。
这类开放性试题的考察目标是运用批判借鉴引用的方式评价历史观点。
独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。
要求考生认真分析概括题干或材料中的历史观点或结论,并作为自己的价值判断,然后再加以分析论证。
常用设问词语是“评”“评价”“评论”“评述”〈先述后评〉等。
典型试题是2011年新课标41题,2012年新课标卷41题极2012年上海卷40题“你如何评价伏尔泰对中国文化的解读?
”
(3)小论文题。
这是开放程度最高的一类开放性试题。
对考生的学科能力要求很高。
上海卷有;
如2007年上海卷38题“以1860年代的诞生”为题,撰写一篇历史论文,可选择政治经济思想文化等不同角度,也可围绕某一中心,某一事件等展开论述。
2008年上海卷38题。
就在30年后的今天,以“中国的1978”为主题,撰写一篇历史小论文。
可选择政治经济思想文化等不同角度,也可围绕某一中心,某一事件,某一人物等展开论述等。
3.开放性试题的应对策略
(1)认清题型。
实践证明,弄清开放性试题的题型非常重要。
对观点有争议的题一定要注意审清观点;
对于角度有新意的试题,一定要注意遵循材料,打破思维定式及教科书观点的束缚,对于题干材料,一定要注意找准题目的主题或中心。
(2)规范答题要求。
让学生有章可循。
根据高考阅卷对开放性试题的评判,答案的组织一般分为三步走:
开头—表明及阐述观点;
中间—多角度表达,兼顾各方,全面看问题,结尾—提炼升华。
同时教师须引领示范,可亲自为学生提供开放性试题的答案思路,让学生实实在在的做到有章可循。
(3)一题多练,讲练结合。
试卷讲评之后,根据存在问题,重新完善答案,甚至可以再阅再评。
一题三做,让学生真正掌握开放性试题的答题思路和方法。
四,以人为本
新课程标准明确提出“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
这几年高考试题大量隐含着对现代公民所需要的正确的情感态度与价值观的考查。
其实历史学科所研究的主题是人,是历史时空中的人,而今天学习研究历史的主体也是人,我们高中历史学科教育的最后落脚点也是人,是这个时代的人。
走向现代化,首先也是人的现代化。
美国社会学家英格尔斯说的好:
“一个国家,只有当它的人民是现代人,它的国民从心理和行为上都转变为现代的人格,它的现代政治经济和文化管理中的工作人员都获得了某种与现代化相适应的现代性,这样的国家才可真正称之为现代化的国家。
”人的现代化关键在于思想观念的现代化,即价值尺度,思维方式行为方式,情感方式等文化心理方面的现代化。
以人为本,这是史学研究,历史高考的终极价值。
(1)关注题中“人”。
既关注历史试题中历史时空中人的命运。
需要用考生已有的现代公民的情感态度价值观来解读评判。
不同时代的“人”,不同时代的“史料”,均有不同的价值观。
二轮复习,三轮复习,试题满天飞。
我们一定要训练学生瞄准题中人的命运,考出现代人的人文素养。
这是中学历史教学的最终目的。
(2)关注命题人。
命题人的依据是什么?
不外乎考纲新课标和当今的社会现实。
认真研究大纲,从前至后,一字不漏,这是最紧要的。
研究往界高考试题,领略命题人的“狐狸尾巴”。
课标当然要读,我们高考是新课标引领下的新高考。
还要了解当今历史学研究的最新动态,平时积累,课堂渗透,社会现实,国计民生,十八大的方针政策的变化等等与我们历史课教学联系紧密的热点问题更要重视。
考前不妨一试,中于不中,对我们的学生也是训练,提升和点悟。
(3)关注做题人。
下面的复习如何进行,有二轮,三轮和四轮之说,有的按此进行,有的则主要进行习题训练。
我认为,一切均要以学生实际出发。
了解学生在目前情况下存在的问题,展开有计划,有针对性的复习。
因为对某些考生来讲,其实并不是专题整合的问题,而是课本基
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