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1.4研究的目的和意义11
第二章同形逆序词的本体研究13
2.1同形逆序词的概念界定13
2.2同形逆序词结构、词性和语义的对比分析14
2.2.1同形逆序词的构词方式15
2.2.2同形逆序词的词性差异16
2.2.3同形逆序词的语义关系17
第三章《大纲》和两套对外汉语教材中同形逆序词的统计分析19
3.1《大纲》和教材中的同形逆序词统计19
3.1.1《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的同形逆序词统计19
3.1.2《汉语教程》与《成功之路》中的同形逆序词统计22
3.2《大纲》和教材中的同形逆序词分析28
3.2.1对外汉语教学同形逆序词制表28
3.2.2结构、词性和语义分析30
3.2.3使用频率分析34
第四章高级水平留学生同形逆序词的习得情况调查37
4.1调查目的、对象及过程37
4.1.1调查目的37
4.1.2调查对象37
4.1.3调查过程38
4.2调查问卷设计38
4.2.1设计原则39
4.2.2设计思路39
4.2.3问卷内容39
4.3调查结果分析42
第五章针对同形逆序词对外汉语教学的思考与设计47
5.1同形逆序词的教学原则及建议47
5.1.1同形逆序词教学原则47
5.1.2同形逆序词教学建议48
5.2同形逆序词的练习设计51
结语53
参考文献54
附表58
附表一:
对外汉语教学用同形逆序词表58
附表二:
对外汉语教学用同形逆序词频率表59
附表三:
调查问卷61
摘要
同形逆序词是指构成语素形式相同、顺序相反的双音节合成词。
经过几千年的历史发展,它已成为一类具有鲜明特征的词,在汉语词汇系统里沉淀下来。
但是,在对外汉语教学与研究领域对同形逆序词的研究成果并不多见,因而缺乏对同形逆序词的有效的教学方法。
本文的初衷便是面向对外汉语教学研究同形逆序词。
本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、《汉语教程》和《成功之路》系列教材为研究语料,对《大纲》和两套对外汉语教材中的词汇进行穷尽式检索,统计整理出所有同形逆序词,并在此基础上制成了供对外汉语教学用的同形逆序词表;
接着对表内所有同形逆序词进行构词方式、词性差异以及语义差别分析;
并采用定量和定性相结合的方法,由浅入深研究同素逆序词。
最后,对65名上海外国语大学汉语高级水平本科留学生做了同形逆序词习得情况调查,并在调查结果的基础上深入分析,提出对同形逆序词教学的原则与建议。
本文就同形逆序词的对外汉语教学初步提出了几条针对性的原则与建议,如:
“以纲为本”、循序渐进、全面性和频率高低原则;
“词本位”教学与“语素义”教学结合法,结构、词性、语义分析结合法,比较辨析法;
且设计了一些富有针对性的练习,希望弥补目前同形逆序词教学方法的不足,为对外汉语词汇教学提供一定的参考。
关键词:
同形逆序词,对外汉语教学,结构、词性和语义,原则与建议
Abstract
Thereversewordsareapairofdisyllabicwordswhichcontainthesamecharactersbutinreverseorder.Afterthousandsofyear'
sevolution,ithasbecomequiteaspecialkindofChinesevocabulary.ButinthefieldofteachingChineseasaforeignlanguage(TCFL),suchlittleoutcomecanbefoundthatthereisalackofteachingmethodsforthat.Hence,thisthesisistotallyaboutthestudyonreversewordsforTCFL.
BasedontheOutlineofChineseVocabularyandCharactersLevel,thetextbooksChineseCoursesandTheWaytoSuccess,thepapersummariesallthereversewordsinthematerialsthoughaprecisesearchingprocess.ThenatableofreversewordsforteachingChinesetoforeignstudentscomesintobeing.Respectively,bystudyingthedifferentstructures,partofspeechesandsemanticsofthereversewords,byconnectingthequalitativeandquantitativeapproach,andbyconductingsomequestionnairesfor65foreignstudentswithhighChineselevelfromShanghaiInternationalStudiesUniversity,thepaperhasraisedsomeprinciplesandmethodsforteachingthereversewords.
Someofthetargetedprinciplesandmethodsmentionedinthispaperare,likefollowinginpropersequence,practicalandcomprehensiveteaching,wordsandmorphemeconnectionmethod,structure-partofspeech-semanticscombinationstrategyandcomparison.Intheendofthepaper,someeffectiveexercisesaredesignedforthehopeofimprovingthereversewordsteachingandofferingreferencesevenforteachingChineseasaForeignlanguagetoforeignstudents.
Keywords:
Thereversewords,TeachingChineseasaForeignLanguage,Structure-partofspeech-semantics,principlesandmethods
第1章绪论
1.1选题缘起和依据
对外汉语教学,是面向外国学生及海外华人等的汉语教学,它是一项极具挑战的教育事业。
它的教学对象来自世界不同国家且年龄参差不齐,而教学内容不仅包括汉语语言本身,还包括悠久的中华历史文化。
因此,笔者在教学过程中遇到了很多难题,涉及了汉字、词汇、语法、语用等诸多方面,当然,这些也是对外汉语教学参与者共同面临的难题。
通过查阅相关书籍和前人研究论文可知,针对这个领域,目前的研究还没有太多有效方法。
笔者对于这样的领域尤为感兴趣,在平时的教学实践中也格外注意,正是这种好奇心的驱使才发现了同形逆序词现象。
产生研究同形逆序词的想法完全是机缘巧合。
一次阅读课上给学生讲解一篇关于家庭的课文,有位外国学生在上课时提出课文中有个印刷失误,说把“女儿”印成了“儿女”。
事实上,印刷并没有错误,他没有理解上下文意思,更因为不明白“儿女”是什么意思。
文中提到主人公有几个“儿女”(既有儿子又有女儿),然后再介绍了各个女儿、儿子的情况。
瞬间灵光一现,笔者觉得这个问题很有意思,就开始系统地翻阅整套教材,并查找了另一套教材,发现这样的词不在少数。
后来,通过查找相关资料才发现这是汉语里面非常特别的一类词——“同形逆序词”。
由此,笔者萌生强烈的好奇心,认为可以做些研究。
这是一个有趣的语言现象,也是词汇教学中需要特别注意的一类词。
如果是教学中遇到的极少数个例,我们也没有必要着重提出,正因为笔者在使用两套常用的对外汉语本科教材——《汉语教程》和《成功之路》时发现并非个例,且综合考察了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,发现大量的同形逆序词现象才坚定地想研究下去。
在教材和《大纲》中发现了许多同形逆序词,这只是为研究提供了足够样本的研究对象,似乎可能性和重要性还不够。
于是,笔者开始在中国知网全文数据库进行搜索,发现研究同形逆序词现象的文章甚少,且同形逆序词本体研究和对外汉语教学角度的研究均存在一定局限性,本文将力所能及地做些补充。
之所以说对同形逆序词的研究,更精准地讲,对外汉语教学角度的同形逆序词研究是重要的,基于两点:
一方面,词汇教学本身就是对外汉语教学的重头戏,解决了词汇教学问题无疑为语言教学扫除一大障碍;
另一方面,同形逆序词是一类具有鲜明特征的词汇,对其进行研究,找到较好的教学方法,不仅可以减少学生习得时的偏误,还可以为整个词汇教学领域提供参考建议。
综合考察后,笔者认为从可能性和重要性两方面来说,同形逆序词现象值得深入研究。
结合教材和《大纲》,笔者以为如果能够穷尽性地找出这些同形逆序词,并且提供针对性的教学方法,或许能成为一个有关对外汉语词汇教学的有趣的课题。
1.2研究对象和方法
本文的研究对象,简单来说,就是“同形逆序词”。
但是,这是面向对外汉语教学的同形逆序词研究,不仅包括其本体研究,还包括对外汉语教学角度的同形逆序词研究。
任何教学都是教学主体、教学内容和教学对象的共同参与。
对外汉语教学的主体是老师,教学内容有语音、汉字、词汇、语法等,而教学对象主要是母语为非汉语的外国学生。
因此,本文的研究对象,确切地说,是“面向对外汉语教学的同形逆序词”,因为它牵涉到词汇教学、对外汉语教材、留学生习得情况等的综合研究。
就研究方法来看,本文在总结前人研究成果的基础上,主要采用四种研究方法:
1.静态分析与动态分析相结合。
所谓静态分析,即阐述同形逆序词的概念和其具有的独特特征;
动态分析则是分析同形逆序词的结构、词性和语义变化。
通过二者相结合,全面地解读同形逆序词,使学习者能从整体上把握其含义和用法等。
2.定性分析与定量分析相结合。
这种研究方法将对同形逆序词作较为系统的分析,包含本体研究和对外汉语角度的研究。
基本上,本体研究属于定性分析,而面向对外汉语角度的研究属于定量分析。
本体研究即分析说明汉语中同形逆序词的特征,包括结构、词性和意义三方面;
对外汉语角度的研究即分析《大纲》和两套对外汉语教材中的同形逆序词数量,结构、词性、意义的变化及变化比例等,并且具体到其中每个词的分析。
3.理论和实践相结合。
理论是一篇文章的精神框架,而实践则是物质支撑。
本文运用了多种理论,比如中介语理论、第二语言习得理论、偏误理论、语素本位和词本位教学理论等。
但是,每一种理论都不是独立存在的个体,它都将与实践紧密相连。
实践决定理论,理论反作用于实际操作,笔者在实践中设计调查问卷、教案和练习,并用以检验理论的合理性,收获更好的教学效果。
4.分析与综合相结合的方法。
可以说这种研究方法贯穿了本文始终。
本文综合介绍了何为同形逆序词,又具体介绍了同形逆序词的概念、特征和意义等,再具体到《大纲》和两套教材中每个同形逆序词的分析;
综合统计了《大纲》和两套教材中同形逆序词的数量,又具体到分析其分别所占比例,甚至教材中每一课出现的数量等。
此外,本文还设计了针对高级水平留学生同形逆序词习得情况的调查问卷,对结果作了细致的具体分析。
综合问卷调查结果,可以提出合理的教学建议,并将之运用于教学实践,如果有可能,还将更广泛地影响其他词汇教学实践。
简要地说,本文对同形逆序词的概念、构词方式、词性变化和语义特征进行分析和研究;
同时通过考察《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和两套对外汉语教材:
《汉语教程》和《成功之路》,设计问卷对高级水平外国学生同形逆序词的习得情况进行调查分析。
最后,针对高级水平外国学生习得偏误设计出合理的教学案例和示例练习。
这就是本文研究的对象和具体的操作方法。
1.3研究文献综述
笔者搜索发现,一些专家学者对同形逆序词做了研究,但篇目不是太多,且大部分是站在汉语本体知识研究的角度。
站在对外汉语教学角度的同形逆序词研究更是寥寥可数。
本文对同形逆序词研究的历史演变和发展做一个尽可能详尽的梳理,包括同形逆序词的汉语本体研究以及对外汉语教学角度的研究。
1.3.1同形逆序词的本体研究现状
对同形逆序词(或叫“同形异序词”)的探讨,最早可追溯到上世纪五十年代的学者丁免哉(1957)。
此后许多专家学者从多个角度进行了探讨,含横向的、纵向的、方言的、跨语言的,甚至跨领域的。
现针对这一语言现象从各个角度做简要的综述:
(1)同形逆序词的共时层面研究。
比较早的论著,如李运熹(1984)以“语言-言语、青年-年青”这样的合成词为例,提出“字序是合成词内构词成分之间语法关系的表现手段”。
“字序的对换,既可能改变词内两个语素的组合关系,也可能不改变词内两个语素的组合关系;
对换后其意义可能不同或不完全相同,也可能完全相同。
”薄家富(1996)中也从构词形式、语义分类角度研究同形逆序词。
不同的是,他还从外国人学习的角度出发,并提出采用“结构方式——意义——用法”相结合的方式来辨析同形逆序词。
张瑞鹏(2002)提出了同形异序词的使用规范问题,且讨论了这种词在表达方面的积极作用。
另外,他还探究了同形逆序词的一些成因。
唐建雄(2004)对《现代汉语词典》中选取的338组同形逆序词从结构、意义和使用规范三个方面进行了静态和动态的分析。
王伟(2005)从同形逆序词的性质入手,仅对其词义进行考察,并针对其规范使用问题提出意见和建议。
而对于同形逆序词的词义方面,武晶晶、裴奇(2007)根据词义重点考察了完全等义和近义的同形逆序词。
(2)历时角度的同形逆序词研究。
千里(1992)对同形逆序词由古代到近代,近代再到现代的演变做了纵向的考察,揭示了其大致历时演变轨迹及成因。
他将其演变分为三种情况:
一是古代的同形逆序词一直延续到现代;
二是古代的同形逆序词随着时间的推移逐渐消亡;
三是古代的一对同形逆序词逐渐凝固成为现代的一个。
洪丽娣(1997)《古代汉语中同素异序词的研究》主要从词性和词义角度考察了古代汉语中同形逆序词在长期的语言发展中发生的变化,即消失或并存。
李爱丽(2002)对比古代汉语和现代汉语提出“古汉语的异序词大多同义,是属于造句法范畴;
而现代汉语的异序词意义复杂,属于构词法范畴”。
马显彬(2003)也从历时角度研究,得出“古代同素异序词的各种类型已经相当丰富,且在古代已经发展成熟,并不是到近现代才完善起来的”的结论。
包克菲(2008)提到汉语同素异序词从先秦至现代一直存在。
先秦时,形式相对灵活,语序的改变很少影响词性、词义。
先秦之后,形式逐渐固定,同形异序同义词渐少。
(3)针对专书所做的同形逆序词研究。
许多学者针对某部作品或某作家的某些专著里出现的同形逆序词做了专门的研究,如黄建宁(2001)、刘福铸(2003)、车淑娅(2005)、聂丹(2006)等。
这些针对专著的同形逆序词研究所站角度不同——有的是从作品里统计出这类词的数量,有的是分析其结构、词性、语义等,有的是考察其修辞、语用功能,有的则剖析其成因。
(4)对方言中同形逆序词的分析研究。
早期比较有代表性的是项梦冰(1988)。
此文主要分析了广东、福建方言中同形逆序词的词性、词义及成因等。
张惠珠(1996)和林华东(2004)都对闽南方言中的同形反序现象进行了分析,并且都从构词方式和成因角度对《普通话闽南方言词典》中的同形逆序词进行归类分析。
丁邦新(2000)通过对许多南方方言的分析,提出方言中“中心语——修饰语”现象。
而张巍(2007)通过分析南北方方言差异,认为语言习惯和方言体系的差别决定了如何选择和保留方言里的同形逆序词。
王欣文(2013)以一个具体的方言词谈到现代汉语中同形异序词现象的成因及修辞作用。
(5).汉外语言同形逆序词的对比研究。
韩国学者韩在均(1999)中列举了大量翔实的语料,并谈到由于中韩思想文化的差异,一些本来从中国传人韩国的同形同义逆序词的意义便发生了改变。
李冰(2008)采用计量统计和静态描写的方法将《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的同形逆序词按意义和层级统计,并揭示了汉日同形逆序词意义形式对应关系的复杂性。
金鲜花(2010)对现代日语中汉字组成的复合词里面的同形逆序词进行数量统计和语义分类,在语义和用法上对汉日同形逆序词进行了比较研究。
易娟(2012)介绍了日汉同形逆序词的分类及成因,并提出了对日同形逆序词的对外汉语教学方法。
1.3.2对外汉语教学领域的研究现状
现代汉语同形逆序词的本体研究比较丰富,学者们从各个角度进行了比较系统的分析。
但是,针对同形逆序词的对外汉语教学研究相对匮乏,近些年来稍有起色,归纳起来大体有以下几个方面:
(1)分国别的同形逆序词对外汉语教学研究。
有的学者将汉外语言进行对比研究,主要发现汉语与其它国别语言中同形逆序词的异同,进而提出针对某一国别的同形逆序词对外汉语教学建议、策略等,如刘晓军(2007)、蔡梦祯(2008)、孙东平(2012)。
(2)基于HSK动态作文语料库等的同形逆序词研究。
刘枫(2007)和臧志文(2011)都以HSK动态作文语料库为来源,对其进行统计分析,归纳并总结了外国学生在习得同形逆序词时的主要偏误。
刘还针对这些偏误提出了几点对外汉语教学的建议。
(3)针对现代汉语同形逆序词提出对外汉语教学的原则、策略和建议。
叶长萌(2001)提出要“由旧及新,从反序中增添词语情趣”来加强同形逆序词的对外汉语教学。
此外,杨芬(2007)、王静(2012)、戚妍(2012)、徐慧(2013)等都提出了同形逆序词的对外汉语教学的具体原则、方法和教学建议,只是大同小异罢了。
杨提出从结构、词性、语义辨析同形异序词,且较早地提出“意义—结构—用法”的教学顺序。
王、戚综合了“字本位”、“词本位”和“语素本位”教学理论,评价和提出各自认为比较妥当的同形逆序词词汇教学理论方法。
(4)其它角度的同形逆序词外对汉语教学研究。
张巍《对外汉语教学中出现的逆序词及相关偏误分析》(2008)主要是基于偏误理论谈同形逆序词的对外汉语教学。
陆建丽(2010)综合评价了现阶段同形逆序词对外汉语教学的相关研究,指出了其中存在的一些问题,对研究这一领域提供了一些有价值的参考建议。
1.4研究的目的和意义
本文通过定性和定量的方法,分析《大纲》和两套对外汉语教材中的同形逆序词,包括分析其构词方式、结构变化及语义特征,然后设计问卷针对高级水平留学生习得情况进行调查和结果分析,最后提出较为合理有效的教学建议,从而解决对外汉语教学中同形逆序词这一类特殊词汇的教学问题。
另外,本文站在对外汉语词汇教学的角度研究同形逆序词的教学,至少有以下几点意义:
(1)从静态层面考察现代汉语同形逆序词,能使国内国外汉语学习者从宏观上了解同形逆序词的相关信息;
从动态层面分析其结构、词性和语义变化,能使学习者微观上有意识去关注每一对同形逆序词。
(2)采用定量和定性分析能使外国学生了解《大纲》和教材中同形逆序词的基本分布和数量等情况,使其在学习时能有的放矢格外注意。
通过分析这些词语也能让留学生正确地理解、辨析顺序变化前后的双音节同素词。
(3)采用问卷调查高级水平留学生,具有较强针对性,能较真实地、直接地反映外国学生习得的偏误等。
(4)针对习得偏误提出较为实际的教学建议,并根据建议设计出教案和练习。
如此,对同形逆序词的对外汉语教学定会有一些帮助。
第二章同形逆序词的本体研究
2.1同形逆序词的概念界定
同形逆序词在学界也被叫做“同素异序词”、“同素反序词”、“逆序词”等,至今也没有一个公认的固定的名称。
本文要讨论的同形逆序词指构成语素外在形式相同,顺序相反的双音节合成词,表现形态为“AB-BA”。
尽管学术界叫法不一,然而各种概念中表现出此类词汇的基本特征是较为一致的,即包含三要素:
“同形”、“逆序”和“词”。
这三个要素缺一不可,共同构成了判断是否为同形逆序词的三个标准。
首先要强调的是“同形”。
这里的“同形”意为“语素外在形式相同”,“语素是语言中最小的音义结合体”。
“同形”也就是“相同外在形式的语素”,本文中提及的“相同外形的语素”包含两层意思:
一方面,是“相同的语素”而非“相同的字”。
比如“长(chá
ng)处--处长(zhǎng)”,虽然顺序颠倒前后的两个字一模一样,但是读音不同,根本上来讲,它们并不是相同的语素,因此“长(chá
ng)处--处长(zhǎng)”不在本文要讨论的范畴。
另一方面,“同形”是一个广义的概念,并非绝对的“同素”。
我们说“同素”应该是两个语素完全相同,这就意味着既包括一个语素的基本义也应该包括其引申义、比喻义、转借义等,比如“爱情--情爱”、“代替--替代”。
但是,需要特别说明,本文的“同形”只是一个广义的概念,只要这个语素变化前后在共时平面的意义不一定相同,不管其意义有关联或者无关联都叫做“同形”,亦即只要这个词构成语素在外形上相同。
比如“孙子--子孙”中的“子”、“女儿--儿女”中的“儿”,这两个语素在外在形式上相同,而虽然语素的意义不对等,本文中都叫做“同形”,因此这两对都是同形逆序词。
其次是顺序颠倒。
这点比较好理解,意思是只要这个词前后顺序交换即可。
但这儿需要注意结合概念中提到的“双音节合成词”一起来理解。
本文中讨论的“同形逆序词”仅限于“双音节词”,而其它超过两个音节的多音节词,虽然前后顺序颠倒,也不作讨论。
比如一些成语“沧海桑田--桑田沧海”、“大名鼎鼎--鼎鼎大名”等,均不在此列。
最后,本文的“词”是宽泛意义上的“词”,即可能有少量“单纯词”或者“短语。
”“语言中能够独立运用的最小的语言单位”是“词”,且同形逆序词是“双音节合成词”。
这就意味着“同形逆序词”理论上既非“单纯词”,亦非“短语”。
但是,这里稍加说明,本文中的同形逆序词也包括部分“单纯词”和“短语”。
比如“孤独--独孤”中前者是合成词,而后是单纯词,但都是同形逆序词。
再如“雪白--白雪”、“大胆--胆大”中虽然前者是合成词,而后者是短语,但都算作同形逆序词。
简单说来,判断是否为同形逆序词,必须符合这三个标准:
(1)交换顺序前后的两个语素必须是广义上的“形式相同的语素”;
(2)必须是双音节AB--BA形式;
(3)可以是合成词、单纯词或者短语。
2.2同形逆序词结构、词性和语义的对比分析
上文中介绍同形逆序词就是构成语
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