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3、前后拓展阅读,了解作者作品特色,并学习运用课文表达特点,仿写自己童年趣事的片段。
【教学流程设计】 第一部分:
课前助学题设计 1、认真读读第三自然段,按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序分成三层,并圈划出描写人物动作、语言以及表示心情的词句,在朗读中想象文字背后所描绘的情境,适当做一些旁注。
2、阅读《拓展阅读》上的几篇写童年趣事的文章。
。
第二部分:
课堂教学流程设计一、文字是画——交流“摇花乐” 同学们,上节课我们了解了桂花的特点,知道了琦君小时候喜欢桂花是因为它的香气味儿真是迷人。
这节课我们将和琦君一起分享她童年时代“摇花乐”。
课文哪一自然段重点写了这一童年趣事?
理清顺序:
1、课前老师布置同学们按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序将本段分成了三 2 层,哪组来交流一下?
2、小结指点:
这样划分你们同意吗?
我们写一件事就要这样按一定的顺序,有条有理。
话题讨论:
1、引出话题:
同学们,我们常说一段文字一幅画, 读着这一段文字,我们脑海中一定会浮现出一幅幅美好的场景,请大家选择其中的一幅画面,读读圈圈关键词,把想象到的情景说给小组同学听听,最后小组推荐一位说得最好的同学进行交流,也可以小组合作以朗读、表演等形式展示你们的学习结果。
2、小组交流 大组交流:
好,许多小组已经迫不及待地想来展示了。
哪组先来?
注意:
等他们展示结束,其他组可作评价、争辩或补充,也就是要有“互动”。
预设:
1、摇花前 ☆生:
我代表我们小组来说一说。
师:
组织小组间互动,并引向对“缠”的关注:
关于这个“缠”,哪个组还想来说说的?
师:
关于“摇花前”,其他组还有其他形式想来汇报一下吗?
预设:
我们小组想给大家分角色来读读摇花前的情景;
3 2、摇花时 ☆师:
好,终于可以摇桂花啦!
出示文字。
哪一小组也想来进行朗读展示的?
引导评价:
刚才我们抓住了“缠”字读出了滋味,在这一层中你们又关注了哪些字词,结合评价谈谈你们小组的看法。
☆小组互动交流。
☆预设:
乐:
仿佛看到小琦君乐得一蹦三尺高,嘴里喊着:
“噢,摇桂花落啰,终于可以摇桂花啰!
” “帮、铺、抱、摇、喊”几个动词:
她可忙碌了,先帮着大人们在树下铺好竹席,这样摇下来的桂花就不会被弄脏了,还拿来了口袋、铁罐子准备收桂花的,接着就和大家一起抱着桂花使劲地摇起来,因为桂花还没开足,大家都用力摇着,小琦君特别卖力,涨红了脸,一边笑一边摇,可高兴了!
纷纷、满头满身:
桂花很多,很香,“沙沙沙”,真的像下雨,落在头上,像戴了美丽的花环;
落在脖子里又酥又痒;
落在鼻子边,芳香四溢;
落在嘴角,尝一尝,好香甜呀!
所有的人都沉浸在这香甜的桂花雨中了!
☆师:
读着,说着,我们都有了身临其境的感觉,真想永远留住这美好的时刻!
让我们随着文字再走进画面,美美地读一读。
3、摇花后:
☆回味着这快乐的情景,琦君的父亲忍不住吟诵起了一首绝句——哪个小组来有滋有味地地吟诵一番?
☆这首诗里有哪些画面?
“花雨缤纷入梦甜”:
你们仿佛看见小琦君梦见了什么呀?
4 “细细香风淡淡烟”:
母亲的“撮”,父亲的“点”,包含着对桂花的什么情感?
☆把所有的快乐,所有的感情都融入诗句,一起来吟诵。
二、前后贯通——品味“桂花香” 1、过渡:
这缤纷的桂花雨带给琦君的是一份无尽的童年乐趣,带给他们全家的是一份温馨美好的家庭生活,带给全村人的又是什么呢?
读第四自然段,找到最关键的一句话。
2、交流:
出示“全年,整个村庄”,老师记得前面也有一句写桂花香的句子,出示:
请大家再读读这一自然段,比比,想想,讨论一下,两句中的“桂花香”完全相同吗?
预设要点:
相同:
都写出了桂花香的浓,从“浸”、“沉浸”中体会到的。
不同:
时间不同;
范围不同;
香的不同。
☆全年:
人们把桂花收在铁罐子里,可以泡茶,过年时还可以做糕饼。
人们把桂花都收藏起来了,这样全年就都能沉浸在桂花香中了。
☆整个村庄:
村庄里所有的人都把桂花收在罐子里,所以,整个村庄都沉浸在桂花香中了。
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☆这棵桂花树让大家一年中,除了可以闻花香,还可以品尝到各种各样桂花做成的食品,母亲的分享让全村人一年到头都沉浸在桂花香中,丰收的喜悦中,这香香了整个村庄,香了全村人的心,大家其乐融融,生活得融洽和睦。
这是桂花带来的分享之乐。
3、师:
前后联系,对比着读,竟读出了这么多丰富的东西。
三、文字是情——感悟“思乡情” 1、读读课文最后两个自然段,也请你前后联系,思考一下母亲说的这句话的言外之意。
2、学生个体交流:
外地的桂花也香,但家乡的这棵金桂是母亲亲自种的,家乡的金桂给一家人,给全村人带来了乐趣,品尝到香甜的食品,这桂花是故乡的象征,是琦君一家的根。
月是故乡明,花是故乡香呀,母亲这样说其实是她的一种感觉,一种情感,这种情感就是“思乡情”。
师适时点拨、推进:
你结合资料,了解了作者的写作背景,读懂了母亲的内心。
“莫道人间情万种,最真莫过思乡情”,一句平谈、朴实的话,却饱含着母亲对故乡浓浓的思念,深深的眷恋,所以说,文字更是心灵的语言,感情的精灵我们一起深情地读母亲的话。
母亲思念家乡,那琦君呢?
6 3、小结:
同学们,其实这“摇花乐”,“桂花雨”代表着什么?
所以我和母亲思念桂花其实是在表达对童年生活的眷恋和对家乡的思念,这种写法叫“借物抒情”。
四、布置作业:
1、拓展阅读:
的作者琦君是台湾文坛上永恒的星星,她的许多文章里都充满着一种爱与怀念的情感。
请大家阅读《新人文读本》第八组文章中的《窗前看鸟》,体会一下琦君作品的特色。
2、练习仿写:
学习了课文,课前还阅读了几篇有关童年故事的文章,一定也勾起了我们对童年趣事的快乐回忆,请模仿课文第二自然段按一定顺序写一件小小的童年趣事,记得用上一些准确的动词。
7 附:
第一课时教学简案及设计理念 【教学目标】:
在学生预习的基础上,通过小小组与大组交流互助掌握生字新词读音,正确流利地朗读课文。
理解课题“桂花雨”的意思,根据提纲把握课文的主要内容。
初步感知文章的表达顺序。
通过品读第一、二自然段,感受桂花香味的迷人,弄懂作者小时候最喜欢桂花的原因。
知道作者运用了比较的写法。
练写钢笔字,能仿照字样写正确,努力写规范、端正、整洁,并注意速度。
【教学流程设计】:
第一部分:
课前学生个体预习设计 1、常规预习项目:
标小节;
读准生字表;
划词语;
读准新词;
读通课文;
不理解的词语打个问号;
完成课后钢笔描红。
2、完成练习册第一、第二两大题。
3、完成助学题:
思考课题“桂花雨”是什么意思?
课文主要讲了一件什么事?
课堂学习流程设计。
一、导入揭题,解题读题。
1、在课前完成助学题的基础上,班级交流:
“桂花雨”是什么意思?
2、美美地读好课题。
二、交流预习,理清层次 8 1.小组交流与互助 各小组在组长组织下,有顺序地进行分小节、读新字词、难句等的交流与互助。
教师巡视,进行适当帮助,并了解共性的困难,准备大组交流与互助的内容。
2.大组交流与互助
(1)难读的字词:
预设以下词语容易读错。
吩咐挑拣糕饼即时沉浸笨笨拙拙桂花卤檀香撮一点方法:
师出示词语后,先请认为自己都能读准的小组代表来读给大家听,并提醒大家容易读错的地方;
后请小组合作以后还是感觉有困难的小组代表练读。
在此过程中,相机引导理解一些意思难理解的词。
预设以下词语理解有困难:
桂花卤、檀香、撮一点
(2)本课读通课文的难点:
几句含有多音字的长句。
☆不开花时,只是满树茂密的叶子;
开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。
☆如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹打下来,那就湿漉漉的,香味差多了。
☆于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:
“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
”☆桂花晒干了,收在铁罐子里,和在茶叶中泡茶,做桂花卤,过年时做糕饼。
难点指导:
“如”、“任”之间的停顿;
口占一绝的理解;
“和”字读音的确定,并渗透根据字意选择多音字读音的方法. 3.再读课文,有顺序地把握文章的主要内容,初步感知文章的表达顺序。
口头完成填空:
文章先写了小时候,我 ,接着重点写了 这件事,最后还写了我和母亲_______________。
小组合作交流。
大组合作交流。
三、精读课文,品读特点。
1、读第一自然段,初步了解作者小时候最喜欢桂花的原因——桂花的香气味儿 9 真是迷人。
2、抓住“不与繁花斗艳”,找出有关语句,说说自己的理解。
姿态“笨笨拙拙”只是叶子茂密花细小3、知道运用了比较的写作手法。
4、读好第一自然段,读出作者对桂花的喜欢。
5、桂花的香味儿到底怎么样?
找出第二自然段中的有关语句。
学生抓住关键词说香、品香。
读好这句话。
6、师引读摇桂花的时间、原因。
四.练写钢笔字。
在课前完成描红的基础上,在习字册上写钢笔字,要求注意速度。
老师重点指导“左”和“右”的“写法,对“拣”的字形稍作提醒。
五.后继预习 1、完成第二课时的预习作业。
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