五年级作文课教案Word文档格式.docx

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如何开头、如何过渡、如何结尾，都要通盘考虑巧妙安排，这样才能变化写作角度，努力跳出框框，写出别具一格的好作文。

二、佳作欣赏

一个冻柿子

这件事已经过去五年了，但至今我还记忆犹新。

记得那是盛夏的一天，妈妈带我去动物园玩。

下午回家时，我已是酷热难忍，大汗淋漓了。

脑子里想的只是冰棍，便急匆匆地奔向冰箱。

打开冰箱，我如饥似渴地寻找着冰棍。

“嗯，这是什么？

”我惊奇地脱口而出。

在冰棍旁边，一个硬邦邦，上面带着白霜，皮红红的，既不是橘子，也不是苹果的东西引起了我的

好奇心。

我急忙把它拿了出来，关上了冰箱门。

我拿着这个硬邦邦的东西问：

“妈妈，这个硬东西是什么呀？

能吃吗？

”妈妈看了看我手中拿的东西说：

“这个是柿子，能吃。

但得化了才能吃。

”“怎么化呀？

”我又问。

“放在碗里过几个小时就化了。

然后用勺子把皮捅开，刮里面的汤吃。

”妈妈慢条斯理地说。

“啊，要那么长时间，我可等不了！

”我嚷道。

“唰——”一个想法从我脑里闪过：

我何不把柿子泡在开水中？

这样不就化得快了吗？

对！

就这么干！

我在一个洗菜盆里倒上了暖瓶里的开水，放在地上，再把这个硬邦邦的柿子扔进水盆中。

我喝了口凉开水，就出去玩了，等我回家想起柿子的时候，才慌忙跑进厨房，凝视着这个柿子：

摸一摸，比刚才软多了，闻一闻，有股怪味，我想柿子这玩意儿可能就这味吧，它的皮还红红的。

哈！

柿子化了，我迫不及待地把柿子从水盆里拿出来，用水冲了冲，放进碗里。

我捧着碗，跑到妈妈面前问：

“妈妈，能吃了吗？

”“行，能吃了！

”妈妈说。

我“扑哧”一勺子捅进了红扑扑的柿子。

“哎呀！

”我惊叫起来，“妈！

这柿子心儿怎么黑了？

还能吃吗？

”不知怎么的，刚才拿出来还红红的皮，现在怎么也都黑了？

我站在那儿十分尴尬，哭笑不得。

妈妈走过来一看，笑得合不拢嘴，说：

“冻柿子得用凉水拔，不能用热水泡。

冷热相差太大，起了化学反应，所以柿子黑了！

”妈妈说完，又一次哈哈大笑起来。

我呆呆地站着，原来一个好端端的柿子，让我这么一折腾，成了黑不溜秋的一摊“泥”了。

事情虽然过去五年了，但是每当想起吃冻柿子这件事，还觉得非常有趣。

原来这都是我急于求成、不按规律办事的结果啊！

点评

作者小时候用热水泡冻柿子之事，既有趣味又有一定的意义。

当读者在为一个小孩子的幼稚行为捧腹大笑时，会从中体会到孩子们的认识能力是在生活经验的积累中逐渐提高的。

小作者善于观察生活，积累材料，所以此文做到了选材新颖，中心突出。

文章按“发现冻柿子——

————______________——”的顺序具体叙述，同时对人物的神态、语言、动作、心理进行了细致的描写，反映了事情的情趣。

文章结尾点明中心，从中可以看到小作者的认识已经得到了升华：

急于求成，不按规律办事是不行的。

童年趣事

星期天一大早，姥爷和姥姥到街上购物上，家里只留下我（当时上二年级）和妹妹。

呆着真没意思，干点什么呢？

我望着姥爷那只小黄鹂出神。

突然，我像发现了什么，拉着妹妹指着小鸟说：

“这只黄鹂身上脏兮兮的，咱们给它洗个澡吧！

”妹妹拍手叫好！

“哥哥，用水管子洗太费水了，不如用喷水枪和针管吧！

”我听这个主意好，连忙吩咐：

“你去准备‘武器’，我准备‘弹药’。

”说完，我搬来了一盆水，准备“战斗”。

随着我的一声枪响，给鸟洗澡的战斗打响了。

可是黄鹂太机灵，一躲，没打着。

我接着又打了一枪，还是不中。

这回妹妹抢了先，没等黄鹂站稳，开了一枪，结果打中了，她高兴地喊：

“打中了，哥，你真笨！

”

我不服气，心里想着计策，目光移到了针管上，连忙把针管灌满了水，在笼子四周架起来。

我先朝小鸟虚打一枪，让它进入我的一根针管的射程里，然后随着一道光亮的水线射出，小黄鹂终于被射中了。

就在这一瞬间，我又扣动喷水枪的板机，小黄鹂又挨了一枪。

一盆水用完了，小黄鹂成了“落汤鸡”，全身发抖地蹲在笼子底下，一动也不动。

“快，用吹风机把它吹干。

”妹妹真机灵，我赶紧拿出吹风机，插上电源，这一下，小黄鹂成了“小刺猬”了。

就在这时，姥爷回来了。

他赶紧对小黄鹂进行“抢救”。

事后，姥爷哭笑不得地教训我

们：

“有你们这样做好事的吗？

真拿你们没办法，鸟儿不能这样洗澡！

以后可不许胡闹了！

”“这是胡闹吗？

”妹妹还在不解地问，我和姥姥、姥爷都笑了。

童年的生活是充满遐想，令人回味无穷的。

童年的我们也一定是幼稚、可笑的。

小作者的童年虽比不上童年捕猎的闰土那样充满神奇，然而小作者与他妹妹的行动足以让人忍俊不禁。

这件趣事的确很有意思。

小兄妹俩本想做件好事，但终因年幼无知而事与愿违。

事情紧张而有趣，作者开门见山，直插事情发生的时间，以“准备——给鸟洗澡——给鸟吹风——大人抢救”的事情发展顺序，有条理地描述了事情的来龙去脉。

仿佛两位天真、勇敢的“小战土”就在我们面前。

三、训练设计

在过去的五年里，你曾经历过哪些有趣的事或有意义的事，请你写出来。

第二讲身边人物——悟中写

同学们在家庭、社会的关爱下幸福生活，健康成长。

每天，我们都接触许许多多的人，有无微不至关怀你成长的家长，有诲人不倦的老师，有形影不离的小伙伴，还有那些熟悉的或一面之交的警察叔叔、清洁工人?

?

他们的言行影响教育着你。

这次习作就是要通过具体事例写一个你最敬佩的人，或给你留下深刻印象的人。

这是一篇写人的记叙文。

成功的人物描写要一人一个模样，千万不能写成纸人，站立不起来。

要让所写的人物栩栩如生惟妙惟肖，给人以生动鲜明的印象，请从以下几方面下功夫。

1、要通过典型事例表现人物特点。

所谓典型事例是指在表现人物特点上最有代表性、最有说服力的材料。

如《我的伯父鲁迅先生》一文，作者选择的“谈碰壁”、“救车夫”、“关心女佣”、“谈《水浒》”等几件事例就非常典型，它让我们了解了鲁迅是一个爱憎分明，热爱劳动人民，为别人想得多，为自己想得少的人。

2、要抓住人物外部的形貌特征描写，给人以鲜明的印象

要准确地刻画人物形象，一般要抓住人物的容貌、姿态、表情、服饰等进行描写。

例如：

我的爸爸是胜利油田的石油工人，今年37岁。

他个子不高，但身体结实得像钢浇铁铸一般，纯补和善的面容总是带着笑。

这段描写，虽然笔墨不多，但我们已从句中体会到小作者的爸爸是一个身体健壮、和蔼可亲的人。

外貌描写要注意三点

①要为突出中心服务；

②要有一定顺序；

③要抓典型特征。

3、让笔下的人物开口说话，应力求语言个性化。

人物的语言描写包括人物的独白和对话。

简单地说，就是写人物“怎么说”、“说了什么”。

老舍先生曾指出：

“要知道对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。

”这句话说明了语言描写是打开人物心灵的钥匙。

由于人物的年龄、性别、经历等不同，语言也应有差异，这就是个性的鲜明性。

爸爸的话朴实、自然，合乎身份，表现了他淳朴、乐于助人的精神。

4、描写人物心理活动，把内心深处的精妙倾诉出来。

描写人物心理活动得体，可以使人物的思想性格得以深刻的揭示。

例如：

《景阳冈》一文，作者写武松看到官府的榜文，“知道真的有虎”时，他想：

转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑?

“怕什么，只管上，看看怎么样。

”这里虽有犹豫，但还是揭示出武松勇往直前的豪气。

5、行动描写生动，能准确地传神，达到形神兼备的效果。

一个人的所作所为，是一个人思想品质的具体体现。

《景阳冈》中，在写武松面临猛虎的锋芒毕露而机智避让的“三闪”时，休现了武松有勇有谋，智勇双全。

总之，写人物要善于抓特征，要让人物自己闪亮登场；

让文中人物自己说，自己想，自己动作，作者不掺和、不包办代替。

恰当地运用描写手法，可以使笔下的人物勃勃有生气，给读者留下鲜明和生动的形象。

不一样的老爷爷

街上又飘起了烤红薯的香味，我不禁想起了那个老爷爷。

以前，在我读书的桃园学校门口东侧，有个卖烤红薯的爷爷，跟别人相比，他有很多的不一样。

爷爷大概五六十岁，虽说天天跟煤灰打交道，他却经常穿着一套白衣白裤，干干净净的，就像那些穿着白大褂的医生，衬着那张黝黑脸，真有种说不出来的味道。

爷爷烤红薯，火候把握得很好。

大大小小的红薯一古脑儿地放进烤炉里，什么时候，哪个红薯要翻身了，哪个红薯要出炉了，他只用手摸一摸，捏一捏，就一清二楚。

炉盖只要一揭开，一阵阵诱人的香味常常飘过院墙，钻进我们的鼻子里。

有些小馋猫写着作业，口水就不知不觉地滴在了本子上。

爷爷从不吆喝，可是他的烤炉前，一下课，就围满了孩子；

放学的时候，更是里外三层。

谁爱吃甜软软的红心薯，谁爱吃香香粉粉的白心薯；

谁的肚皮大，谁的肠胃小，你只要买过一次，他就不会弄错。

下次再来，不用你开口，他拣出来的热乎乎的红薯，是大是小，是甜是粉，准保合你心意。

爷爷非常讲究。

他的炉子旁边有一个自制的垃圾桶。

烤炉周围好大的一圈，总是干干净净的，一片纸屑也没有。

不管哪个孩子剥下的红薯皮随手扔在了地上，他总会弯下腰捡起来扔进桶里。

下次你再来了，他准会笑着叮嘱你：

“红薯皮剥了就扔我这儿，我来收拾，到处扔，不好看。

你们可都是有知识的学生娃哩！

”每次我放学回家，总看见爷爷桶里面的红薯皮堆得冒出了尖，黑黑的笑纹也似乎更多了。

现在，我转到了实验学校，再也没有看见那个爷爷，可他的白衣黑脸，他烤的红薯，甚至那个黑灰色的垃圾桶，我都还记得。

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，找准这些不同之处，也就是抓住了人物的特点。

此习作描写了一位烤红薯的老爷爷，在平凡朴实的叙述中，显示了小作者不俗的观察水平和选材技巧。

“不一样的老爷爷”，他的“不一样”表现在哪里呢？

他的“白衣白裤”、他对烤炉火候的把握，还有他做生意“从不吆喝”，最后写到了那个“黑灰色”的垃圾桶，点点滴滴细腻的描写，从不同角度突出了人物的个性。

这样，人物也一步步从纸上走下来，鲜活地立在我们面前。

欢察家庭或班级中最有特点的一个人写下来。

观察人物观察的事物反映出什么特点

我的姥爷

我的姥爷，我一生一世也忘不了，他对我的影响甚至超过了我的父母。

虽然他离开已经一年多了，但他那瘦削的身影经常浮现在我的眼前，他那温和而又有些沙哑的嗓音，时刻回响在我的耳边。

我从一岁半起就住在姥爷家，到五岁才回到父母身边。

是姥爷教我数数，教我唱儿歌，教我写爸爸、妈妈和我自己的名字，他教会了我许多许多?

我是隔辈人，姥爷对我非常疼爱，可从来一点也不娇惯我。

记得有一次，我洗完脚上床睡觉，把鞋一甩就钻进了被窝。

过了一会儿，姥爷走过来，把我叫起来。

他告诉我，两只鞋是一对好朋友，谁也不能离开谁，只有把它们摆在一起，它们才会离兴，要不，它们会哭的。

我怕它们哭，就重新把鞋并排摆好，才去睡觉。

以后每天如此。

后来我才明白，鞋不会哭，姥爷这是培养我良好的生活习惯呢！

现在，每次写完作业以后，我都要把书、本、铅笔盒收拾好，并井井有条地放进书包里，然后才去干别的。

我想：

今天我能养成如此好的生活习惯，不全是姥爷影响、教育的结果吗？

还有一次，我忘了那是什么时候。

姥爷到我家里来，妈妈特意烧了几样好菜，其中有我最爱吃的肉炒土豆丝。

我把这道菜拉到自己跟前，津津有味地吃了起来。

父母对我这样可能习以为常了，也没说什么。

只见姥爷指着我跟前的肉炒土豆丝，问道：

“小燕，你爱吃这菜吗？

”“爱吃！

”我一边吃着一边说。

“你把这盘菜拉过去，别人想吃怎么办？

”姥爷问。

当时我不明白姥爷的意思，便随口说道：

“爷爷、妈妈总是尽着我吃。

”姥爷又问：

“要是有一个人，也跟你一样想吃这盘菜呢？

”“嗯，嗯?

”我一时答不上来了。

姥爷语重心长地对我说：

“小燕，怎能心里只有你自己而没别人呢？

“听到这儿，我的脸”唰“的一下红了，我开始认识到这样做不对，忙把盘子推到桌子中间。

姥爷高兴得眼睛眯成一条缝。

一会儿，姥爷收敛了笑容，转过脸对爸爸、妈妈严肃地说：

”孩子不能宠着，这不是爱孩子，而是害孩子。

要培养她从小心里就想着别人，心中有他人！

“爸爸、妈妈直点头，说：

“是，是！

”从此，父母不再娇惯我了。

我也记住了姥爷的话——心里要想着别人。

姥爷现在已经去世了，但他那语重心长的话语时回荡在我耳边。

我永远永远怀念他。

作者和姥爷一起生活了五年，其间姥爷关心、爱护、教育他健康成长的事例肯定是很多的，但是作者能够根据中心意思的需要，选择了生活中的两件“小”事。

一是教育他睡觉前要把鞋摆放好；

二是爱吃的菜不能只顾自己吃，要想着别人。

说明姥爷教导有方，能从生活中的点滴小事入手，教育小作者从小怎样做事，怎样做人，从小具有良好的道德风尚。

由此可见，事情虽小，意义深刻，这种“小中见大”的写法值得学习。

文章内容的处理详略得当。

上述两件事例叙述得具体、详细；

其他事例如教数数、写名字一带而过，有力地突出了中心。

另外，文章每叙述完一件事例后，都有点明中心的语句，如：

“今天我能养成如此好的生活习惯，不全是姥爷影响、教育的结果吗？

”“我也记住了姥爷的话——心里要想着别人。

”这种表达中心的方法也值得学习。

第三讲动手实践——干中写

一、学习指导

同学们都有探索大自然的奥秘的兴趣。

随着社会的高速发展，我们更要睁大探索的眼睛，扬起创造的风帆，运用灵巧的双手，积极开展科学实践活动，在丰富多彩的活动中去发现奥秘、去增长才干。

写这类作文和写叙事的作文一样，也要考虑怎样确定中心、怎样开头、结尾，怎样安排详略等。

下面，让我们先来读一篇习作，从中领悟写好这类科技实验活动作文的方法。

阳光散色小实验

清晨，我从床上起来，到阳台上呼吸新鲜空气。

我看到红彤彤的太阳在慢慢往上升，便

【篇二：

五年级作文教案：

一个________的人】

五年级作文教案：

一个________的人

一、教材分析

本次习作训练的要求是“用一件事反映人物某一方面的品质。

”本次习作的题目是“一个的人，”横线上所要求补充的词语正是反映的“某一方面”的思想品质。

“习作提示”说明了“一件事”和人的“思想品质”的关系：

人的思想品质往往在所做工的事中表现出来。

告诉学生可以选择一件事来表现人物某一方面的思想品质。

例文《储蓄罐空了》点明了文章的内容，如果按题目点明中心思想的要求，题目《储蓄罐空了》

可以改为《一个尊敬长辈的人》。

当然，学生也可以以具体事情为题完成本次习作。

二、教学目标

1继续学习用一件事反映人物某一方面的思想品质。

2学习例文，感受《储蓄罐空了》一文中蕾蕾孝敬长辈的思想感情，进一步理解思想品质和所做事情的关系。

三、教学重点与难点

教学重点：

进一步理解人物思想品质与所做事情的关系，学会通过一件事反映照人物的思想品质。

教学难点：

对所写人物有比较深刻的认识，能准确选择一件事，比较具体地表现人物某一方面的思想品质。

四、教学准备：

让学生在自己熟的人中选一个较有特点的人物，想一想他们的主要特点是什么？

你是通过哪件事感受到的？

五、教学时间：

2课时

第1课时

（一）教学目标

1明确本次习作的要求、内容和写作方法。

2学习例文，感受主人公蕾蕾孝敬长辈的思想品质，理解人物思想感情与所做事情之间的关系，选好材料开始作文。

（二）教学过程

1揭示课题，明确本次习作任务。

2指导学习课文，明确本次作文的要求、内容和写作方法。

（1）带着问题读课文，说说本次习作训练的内容和要求。

半命题作文，写一个人。

一个怎样的人可以根据自己的实际情况确定。

（2）阅读“习作提示”部分，说说我们可以怎样反映人物某一方面的品质特点。

（3）阅读例文《储蓄罐空了》，思考：

文章写谁？

储蓄罐为什么会空的？

这件事说明什么？

（4）填空：

《储蓄罐空了》这篇文章写（）为了（），把自己节省了来的七（）。

这件事写出了她是一个（）的人。

因此，《储蓄罐空了》这个题目可以改成了《一个的人》。

3回忆本册学过的课文，哪此课文是通过事情写人物的思想品质的？

其中哪些课文是通过一件事反映人物某一方面的品质的？

反映了他们什么品质特点？

是通过什么事情来表现的？

4确定本次习作自己要写的人及人物品质，选择好一件事。

（1）交流各自要写的人，他们的特点，并说说准备通过哪件事来表现。

师生共同评议所选的事，与要反映的人物品质是否相符？

（2）读习作提示最后一段，划出句子：

“注意选择好反映人物思想品质的一件事，并且把事情写完整，写具体。

”想一想，我们怎们选择好一件事例呢？

①选择的事例最能反映这个人的思想品质。

如《晏子使楚》……

②选择的事例经过部分比较具体（比较容易写具体）。

如《月光曲》……

③在事情的经过部分，人物的言行比较具体。

本册第三单元习作已经提出将人物的言行写具体的要求。

如《忆铁人》《“私塾先生”》

（3）讨论：

把一件事写清楚要注意什么？

①交待事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。

②注意把经过部分写具体。

5学生根据要写的人物的特点把题目补充完整。

《一个的人》。

然后按事情发展的顺序列提纲，开始作文。

教师巡回视察，了解学生习作情况，帮助有困难的同学。

6讲评部分学生作文，具体指导通过写一件事，反映人物的某一思想品质。

第2课时

（一）教学过程

1学生继续作文，教师巡视了解学生习作情况。

2指名几位学生读读自己作文中记叙具体、最能反映人物某一思想品质的部分。

师生共同评议。

3教师选择读叙不够具体，或所记事例不能有效反映人物思想品质的片断，师生共同评改，并提出改进意见。

4学生修改，完成习作。

【篇三：

小学五年级上册语文作文指导课教案】

小学五年级上册语文作文指导课教案人教版小学五年级上册第一单元作文《开卷有益，记一次辩论》作文指导课教案（含范文4篇）

第一单元开卷有益，记一次辩论教学设计

学习目标

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，

3、学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

课前准备

1、自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动。

2、感受阅读的快乐.

教学过程

一、激发兴趣，明确目标

师：

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?

今天，我们就来交流一下.

（1）组内讨论，人人参与

1.小组开展了哪些活动，有什么收获呢?

请同学们在组内交流.

2.组内交流.教师巡视检查、督促，

（2）全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

2.你对谁说的话有同感?

学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

（3）开展辩论.启迪思维

全班互动，交流评价

①提示互动内容：

1、《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

2、《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

1、以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

2、你对谁说的话有同感？

学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

开展辩论，启迪思维

①人们常说：

“开卷有益。

”但也有人说：

“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。

”你对这个问题怎么看？

请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

师总结：

好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好恶书交朋友呢?

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

二、阅读提示.明确要求

1、教材中提供了三个可供选择的活动角度：

⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事；

⑵交流采访经过和体会，整理采访记录采访记录；

⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。

记一次辩论活动.

2、激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

3、点拨写法

三、试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

3.组内互读互改，提出修改建议.

4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.

5.朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

四、再次修改自己的习作，满意后抄写在作文纸上.

六、习作

1．提出习作要求

以“记一次“为题写一篇文章。

2．确定习作范围，补充题目

在本单元活动中，学生有很多经历，读书、采访、交流、辩论、讲故事……相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。

学生可以选择其中一个进行描写。

3．讲评

很多活动都是学生亲身参与的，可以有不同的感受。

讲评中注意对活动过程的描写，鼓励学生根据自己的经历参与评价；

注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；

抓住学生独特的感受进行积极评价。

[范文]