人教版四年级语文上册第六单元观摩课示范课公开课优质课赛教课教学设计及教学反思最新精品优秀教案多篇Word文档下载推荐.docx
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1、认识本单元25个生字,会写其中30个生字,掌握“词语盘点”中积累的词语,做到会听写、会认读。
2、能借助工具书或联系上下文理解词语的意思。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
4、在整体感知课文的基础上,抓住重点语句,感悟课文内容,体会作者的思想感情,领悟表达的方法。
情感、态度目标:
1、感受人与人之间纯真、美好的情感,感悟互相关爱带来的快乐和幸福。
2、培养学生关爱他人、帮助他人的美好品质,体会爱的真谛。
3、感受语言文字的魅力,积极主动地丰富自己的语言积累,勤于动脑、勤于练笔。
1.引导学生多读、多想、多体会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,感悟互相关爱带来的快乐和幸福,使学生在情感上有所触动。
2.学习作者善于从平凡的人物故事中发现真情、表现真情。
体会作者是怎样通过平凡的人物故事让我们感受到人间真情的。
3.引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物,然后用自己的笔表现出平凡生活中的人间真情。
20古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自语文s版六年级下册第四单元主题为情暖人间中的一篇精读课文,为唐代大诗人李白所写。
这首七言诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景,表达了朋友间的依依惜别之情,也写出了祖国河山的壮丽美好。
诗的前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节:
帆影已消逝了,而诗人还在翘首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地。
诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。
结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及我的学生的学情我把教学目标确定为:
(1)知识与能力:
了解诗人情况,培养学生搜集信息的能力,从各个方面解读作者。
在理解诗句以及重点词语含义的基础上,能够有感情的朗读、背诵古诗。
(2)过程与方法:
通过自学,同伴互助学习,理解诗句的意思。
咀嚼和体悟重点诗句的情味,通过想象和移情体验、联系生活实际等方法,使学生感悟诗歌表达的思想感情。
(3)情感态度及价值观:
感受朋友间的深厚情谊,激起学生对诗歌的热爱之情。
教学重点
通过有感情的朗读,让学生在读中体会,读中理解,读中想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。
教学难点
品读诗句,抓关键词理解诗句,体会诗中所蕴含的感情。
教案一
学生:
①搜集有关李白以及李白和孟浩然交往的材料。
②读熟课文,预习课文。
③积累一些有关描写春天和送别的古诗句。
教师:
制作多媒体课件:
黄鹤楼课件,理解烟花三月的古诗课件,配乐朗读的flash课件。
一课时
一、导语激趣,解读李白。
1.同学们,自古人生重离别,自古人生又伤离别。
在我们祖国的文化瑰宝——诗词当中,历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计,昨天我们学习了一首送别诗《送元二使安西》让我们感受到了老朋友间的深情厚谊,今天我们再来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.教师板书课题,学生齐读课题。
3.解读作者李白。
这首诗是谁的作品?
(李白)了解李白吗?
来,介绍一下。
学生交流自己预习时搜集到的李白的资料。
从各个方面去解读李白:
预设有的学生搜集有关李白生平的知识,有的介绍李白的作品及艺术特色,有的介绍李白的交友,有的介绍李白的生活情况。
预设:
学生介绍李白时可能会提到李白的作品,教师帮助学生回忆背诵李白的古诗:
如《赠汪伦》《望庐山瀑布》《静夜思》《望天门山》……
过渡:
了解了作者,我们来看诗的题目。
二、揭题、理解题意
1.请大家看着题目,静静的想一想,看你能从题目中发现什么?
学生发现李白送别孟浩然的地点是黄鹤楼。
送别的目的地是扬州
2.课件出示黄鹤楼,老师介绍黄楼楼。
老师边展示课件,边介绍:
黄鹤楼在今湖北省武汉市的黄鹄矶上,自古就享有“天下绝景”的盛誉,它与湖南的岳阳楼、江西滕王阁并称为江南三大名楼。
黄鹤楼始建与公元223年,高55米,传说为了军事目的而建,孙权为了实现以武治国而昌,(今湖北省武昌市这个名字就是由来于此)遂筑城为守,建楼以瞭望,至唐朝,黄鹤楼的军事性质逐渐演变为著名的名胜景点,历代的文人墨客都到此游览过,并留下了许多脍炙人口的诗篇,这更使黄鹤楼的名声大噪。
好,百闻不如一见,请欣赏。
教师边出示自己到黄鹤楼所拍照片制成的课件,边解说黄鹤楼名字的来历及黄鹤楼的美景。
从题目我们可以知道李白送孟浩然。
送别的地点是黄鹤楼,送别的目的地是哪?
(广陵即今天的扬州)
3.教师介绍扬州,主要介绍扬州的美。
扬州很美,历来以风景秀丽著称,唐代诗人徐凝曾写下这样的诗句“天下三分明月夜,二分无赖是扬州。
”可见扬州很美。
4.看着题目,谁来把题目的意思再来讲一讲?
读懂诗题,是我们理解古诗的第一步,下面就让我们穿越时空的隧道,回到千年以前的唐朝,去了解诗人所处的历史时代,去体会诗人送别好友的那种真挚感情吧!
(设计理念:
爱因斯坦曾经说过:
“教学中无论是运用课文中的美去感染学生,还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。
”我所任教的学校是个农村学校,农村的孩子很少出去旅游,生活阅历和见识少,所以对我国壮丽的山河、灿烂的文化领悟较少。
多媒体教学能把教材中的知识展现出来,使学生感受到美的所在,又激发学生学习的欲望,从课题入手,整体感知古诗内容,为学习古诗做好了铺垫。
)
三、自读全诗,读顺读熟
1.看flash动画,听录音读古诗。
2.自由的高声的朗读古诗,把古诗读正确、读流利。
3.检查学生朗读情况。
4.回忆以前学习古诗的方法:
诗我们读正确,读流利了,现在请大家回忆一下我们以前学习古诗都用到哪些方法?
(预设:
学生可能要提到;
借助注释去理解字词的意思,进而理解诗句的意思;
反复诵读古诗,品读语言,诵读情感,美读意境;
借助图画去展开想象,理解意境。
下面就请同学们运用这些方法来自学古诗,学习过程中有疑惑的地方提出来和同桌商量,如果仍有解决不了的提出来我们一块来解决。
四、自学古诗,初知大意。
1.借助注释和工具书,理解诗意。
2.小组交流,试着讲自己对诗句的理解,同学互相纠正不准确的地方。
3.读出诗的节奏、韵味。
4.教师梳理学生的疑难问题。
故人西辞烟花三月故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州的意思
“教无定法,贵在得法”,同理,“学无定法,贵在得法”。
语文课程标准指出:
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、交流感悟,品读诗句
理解感悟第一句诗
1.理解故人:
学生会答到故人就是好朋友的意思。
你怎么理解好朋友的?
有谁了解李白和孟浩然之间的关系的?
这时教师穿插介绍李白和孟浩然的交往史,使学生深入理解“故人”的意思。
李白从27岁到35岁的将近十年之间,虽然也到处漫游,但这个时候他比较固定的居住在今湖北省安陆境外,这时他认识了当时著名的诗人孟浩然,孟浩然比他大11岁,当时已经诗名满天下,孟浩然本是襄阳人,隐居鹿山门,常在吴、越、湘、闽等地漫游,是个纵情山水间的人。
而李白呢也喜欢旅游,俩人志同道合,趣味相投。
在写诗方面,孟浩然也算是李白的良师益友。
李白从孟浩然那里获益不少,因此李白对孟浩然极为尊敬和推崇。
有诗为证:
“吾爱孟夫子,风流天下闻。
红颜弃轩冕,白首卧松云。
醉月频中圣,迷花不事君。
高山安可仰,徒此揖清芬。
”
2.理解西辞
出示课件电子地图进行讲解:
黄鹤楼在西,扬州在东,孟浩然由西向东,依长江顺流而下,告辞时自然要向西拱手告别。
所以西辞的意思就是向西边告辞。
3.烟花三月:
过去人们称为季春或暮春,正是春深四海的季节,在草长花开的季节,空气湿度增大,远望好像一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木,烟花指的就是这种景色。
品读“烟花三月”:
在烟花三月里,孟浩然去了扬州。
此时此刻,我们每个人心中都有一个烟花三月的世界?
你能用一个四字词语来描述一下自己心中阳春三月的烟花美景吗?
学生交流描写春天的四字词语。
如:
百花争艳,山清水秀……
接下来我们再来感受古代诗人笔下的烟花三月世界:
你能否用一句诗句表达所看到的画面吗?
课件出示一幅幅烟花三月的美景图,教师边放课件边解说,学生说古诗句;
柳是春天的使者,(万条垂下绿丝绦)再去黄四娘家看看那儿的花,(千朵万朵压枝低),哗啦啦的流水奏响了春天的音符,小鸭子第一个知道,(竹外桃花三两只,春江水暖鸭先知),雨是最寻常的,一下就是三两天(润物细无声),是啊,润物细无声,春天的觉不知不觉就让这个小精灵给吵醒了,(春眠不觉晓,处处闻啼鸟)在去江南看看那儿的春天,(日出江花红胜火,春来江水绿如蓝)。
4.讲讲“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”的意思。
学以致用,是古诗教学的关键。
特级教师霍懋征说过,一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。
在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”,极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。
5.指导朗读第一句诗
这样的美景武汉也有,扬州更是有过之无不及,整个长江两岸一路的繁花似景,一路的春意盎然,带给你什么感受,把你的感受送进这句诗句里,练读第一句诗。
指名读,师评,生评、自评相结合进行评价。
在这个春光明媚的阳春三月,本应该和老朋友孟浩然一块去郊游踏青,一块去————————————————————————(指导学生发挥想象补充两个好友在一起的情景),一块去————————————————————————然而两个老朋友却无缘陶醉在这诗情画意的季节,此时的李白只有目送“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
理解感悟第二句诗
1.说说“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”这句诗的意思。
2.孟浩然的小船都走远了,李白站在那里还没有离开,再读这句话看你能感受到什么?
(预设学生回答:
依依惜别,难舍难分,情深意长)
3.请大家圈出一个最能表达友情深厚的词或字来进行品读。
学生圈“孤”
品“孤”
(1)你怎么理解孤帆这个词语的/?
(2为什么李白只看到一片孤帆呢?
(李白只看到孟浩然的船,他的目光只注视着孟浩然的船,说明他们的感情非常深厚。
(3)指导朗读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
想象练读:
女生读,男生想象;
男生读,女生想象。
品“远影”
师:
船是古代水上交通工具,它没有现代的汽艇或轮船的速度快,从这个远影中你知道了什么?
李白送别孟浩然的时间长,可见两人的感情深)
品“唯见”
唯见是什么意思?
(只见)只看见江水了还不肯离去,为什么?
(不舍得)这又是怎样的一种情啊?
(依依不舍,难舍难分……)
是啊,只见滔滔的长江水流呀流,伴君到扬州。
可见这个“唯见”道出了李白和孟浩然的感情深。
4.指导朗读第二句诗
是啊,李白站在江边,目送孟浩然的小船,他望啊望啊,一直望到————孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
请一名女同学来读,全体女同学读。
孟浩然的小船不见了,李白登上了黄鹤楼,他踮起脚尖,不停的望啊望啊,依然是——孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
指名男同学来读,全体男同学一块来读。
配乐朗读:
同学们让我们用深情的朗读替李白送一程孟浩然吧。
出示flash动画,在音乐中,小船启动时全班一起读最后一句。
六、总结写法:
人虽分,情永在,诗中虽然未提起友情两个字,但字里行间渗透的情却比这悠悠的江水长,比这滚滚的江水深,比这滔滔的江水远,诗人巧妙的将对好友的一片真情托付与江水,将请与景自然的交融在一起,含吐不露而余味无穷。
设计理念:
(语近情遥,含吐不露。
是这首诗的特点,李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中,一切景语皆情语。
值得让学生再三品读!
我让学生插上想象的翅膀,穿越时空来到黄鹤楼上,文字符号化为鲜活的画面。
在琅琅读书声中,让学生用心灵去拥抱语言,和诗人的心灵直接交流。
这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界,体会诗情,教学难点不攻自破。
七、作业超市,选择自由。
1、读一读:
阅读李白和孟浩然写的其他诗。
2、画一画:
画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。
3、写一写:
用诗的语言写一写你与朋友、亲人分别的难舍时刻。
4、学一学:
借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。
作业的布置也应有创新,注意拓展本课的知识,还要注意作业要能激发学生做的热情。
这样的作业延伸度广,可选性强。
孤帆尽
黄鹤楼————广陵(情景交融)
唯见流
(板书设计说明:
黄鹤楼是李白送孟浩然的地点,广陵是李白送孟浩然要去的目的地。
中间的横线表示滚滚的长江水,而水上有只孤帆越来越远,一直消失在蓝天碧水中,这时李白眼里只有滔滔的长江水,向天边流去。
“孤帆”,“尽”,“唯见”,“流”,正是体现李白和孟浩然感情深厚的字眼,把它板出来反复咀嚼品读,进而理解古诗的意境和所表达的感情。
诗歌教学应是教师携学生之手共同进行的一次审美旅行。
诗歌平仄相对的音律美,丰富灵动的形象美,深邃悠远的意境美,决定了它的教学较其他阅读课而言更具有艺术性,承载着更多的美学因素。
这节课我就极具强化这种特质,引领学生进行美的享受。
一美在课件。
由于我去过黄鹤楼,有一定的经历,所以我对这首古诗描写的意境理解的较透彻,并运用去黄鹤楼拍的照片制作了精美的课件。
介绍黄鹤楼、黄鹤楼和广陵的位置。
理解烟花三月的美景时做了精美的课件,并配上优美而具有启发性的解说词,目的让学生背诵积累的一些春天的古诗句,以诗解诗。
幻灯片上,娇艳的花朵,绿茵茵的溪水,可爱的小鸭子,柔润的春雨……把学生带入美丽的阳春三月的世界,尽享春天的美好。
还有李白送别情景的动画课件,充分调动学生多种感官参与学习,做到视听结合,动静结合,进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识;
加深了学生对依依惜别之情的感悟。
课件配合下的多形式朗读在课堂上掀起了一个高潮,多媒体课件的运用提高了教学效率:
学生参与意识强,调节了课堂气氛;
还加深了学生感悟,突出了教学重点,为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。
二美在读悟结合
古诗教学应以读为本,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中体会诗中的意境,在读中受到情感的熏陶,促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。
教学中,我采用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味,再理解后两句时,让学生找出具体的字、词来品读语言。
感悟诗的意境。
课堂上流淌的是诗意的语言,涌动的是真实的情感,碰撞的是思维的火花。
通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受语言的美,有效地促进语言的积累。
三美在评价
教师的评价语言丰富全面,从知识生成的角度,学生的学习方法,学生的学习兴趣,学生的学习品质等方面给予学生鼓励,信心,使学生洋溢在一个处处被欣赏的氛围中。
课后,我最感遗憾的是自己的讲课和学生的阅读感悟时间相当。
尽管评价激励手段的运用激发了大部分学生的学习兴趣,课堂变热闹了,但是个别学习能力水平相对较弱的学生没有足够进行深入思考的时间。
怎样在今后的课堂上让每个学生的思维都得到有效训练,是我今后要着重探索的问题。
教案二
一、谈话导入,揭示诗题
1、导语:
中国的历史悠久绵长,留下了无数瑰丽绚烂的文化遗产,诗就是其中最精彩的篇章之一。
诗在几千年的文化发展中一直很繁荣,曾经在唐朝最为兴盛,唐朝不仅产生了许多的诗,还涌现出一大批优秀的诗人,你都知道谁?
这里面就有一位诗人写了许多的诗,人们尊称他为“诗仙”。
诗仙李白写下了许多的诗,你学过或读过哪些?
今天老师还要教大家一首诗,就是李白的《黄鹤楼送盂浩然之广陵》。
2、板书课题,指名读诗题.注意“鹤、浩”的读音。
3、读了诗题,你知道了什么,
解题:
教师介绍黄鹤楼与广陵的位置以及“之”字的意思。
这首诗就是李白在黄鹤楼送别好友盂浩然时写下的,想读好它吗?
二、初读诗文,整体感知
1、自主读诗,把字音读正确。
2、检查读、赛读。
教师重点指导多音字“长”的读音。
三、自主感悟,引导品析
黄鹤楼是天下名胜,又是传说中仙人乘鹤升天的地方,而今两位潇洒飘逸的诗人在此道别.更具有诗意和浪漫色彩。
咱们一起去读读诗吧!
2、个性化阅读,感悟诗意。
3、自由读诗,借助图画,想想你读懂了什么?
4、合作交流,加深理解。
利用多种手段,引导学生在理解诗意的基础上展开想象,体会送别情。
(1)相机引导学习第1、第2两行诗。
“扬州”自古就是个十分繁华的地方,而二月又正是春光明媚、百花争艳的季节,想象描述“烟花三月”是个什么样的图景?
指名学生说,教师相机指导朗读。
课件出示烟花三月的古城扬州。
师述诗意:
和老朋友在黄鹤楼告别,在春光烂漫的三月乘船去繁华的扬州城,看,城中春光明媚、百花争艳,一派欣欣向荣的景象,诗人此时多么向往这扬州城呀!
学生练读第1、第2行诗。
指名读,引导学生互评。
提倡个性化朗读。
(2)相机引导学习第3、第4行诗。
这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?
李白为什么只见“孤帆”?
课件出示:
浩瀚民江水东去,一帆船远去的景象。
诗人在黄鹤楼边送行,他只看见了友人乘坐的船挂起风帆,渐去渐远.越来越小.越来越模糊了,只剩下一点影子了,最后终于消失在水天相接之处,而诗人仍然久久伫立,目送流向天际的江水,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪随行舟,将友人送到目的地。
学生练读第3、第4行诗。
指名读。
诗人与好友依依惜别,他们分别时会说些什么呢?
来,咱们来表演一下好吗?
四、反复诵读,升华情感
正所谓“相见时难别亦难”见让我们一起来读这首诗!
1、各种方式的诵读。
学生练读全诗,小组赛读。
教师配乐(古筝曲《阳关三叠》)范读,学生挑战,即时评议。
学生吟唱古诗,笛子《送别》伴奏。
2、总结:
那么,就让我们一起随着李白,在这繁花似锦的春天,登上那飞檐凌空的黄鹤楼.一起去送送孟浩然吧。
五、拓展延伸,积累语言
推荐高适的送别诗,体会送别情。
地点:
黄鹤楼
时间:
三月
事情:
送别
本节课我引导学生以读促悟,想象古诗所描绘的情景;
以语言运用为中心,通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感,激发学生的情感。
让学生在彰显个性中,边学,边积累,边创造;
让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力,体验到成功的乐趣,得到情感的陶冶。
培养学生语言表达的能力,想象思维的能力。
发掘诗句中关键词,利用图片帮助理解,有利于学生思维的活跃。
拓展送别诗积累扩大学生阅读量,进一步感受友情、友爱的温馨。
总之,在课堂上,我本着充分相信学生,努力给他们营造一个宽松、和谐的环境,给他们自读自悟的机会,争取使学生都“动”起来,主动地参与到学习活动中去,达到“师生互动、生生互动”的目的。
但是在实际教学过程中,也出现了很多不如人意的的地方,比如:
1.在范读上还要多揣摩,从而更好的进行朗读指导。
2.对学生的评价语言还比较单一,不能有针对性的进行多元的评价。
但我相信,随着经验的积累和不断地学习,我一定会有更大的进步和提高。
送元二使安西
《送元二使安西》是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
好友元二将远赴西北边疆,诗人王维特意从长安赶到渭城送行,其深厚的情谊,不言可知。
前两句写送别的时间,地点,环境气氛。
清晨,渭城客舍,自东向西一直延伸、不见尽头的驿道,客舍周围、驿道两旁的柳树。
这一切,都仿佛是极平常的眼前景,读来却风光如画,抒情气氛浓郁。
这首诗既不刻画酒筵场面,也不直抒离别情绪,而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。
这首诗以情意殷切、韵味深永,在中国古典诗歌中独树一帜。
1、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、咀嚼和体悟重点词语的情味,体会作者语言的精妙。
3、感受诗人与好友的深情厚谊;
感悟诗人离别的情怀。
咀嚼和体悟重点字词的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。
制作与课文内容相关的课件。
搜集送别诗。
一、音乐导入
有一首曲子叫《阳关三叠》,也叫《渭城曲》,这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。
人的情感的产生和发展依赖于一定的情境,儿童更是如此。
优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》,帮助学生架起想像的桥梁,将学生带到了几前年的渭城。
入境,为理解古诗奠定基础。
(点评:
新课程倡导,教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。
此环节中,老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》,首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动
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