学生有效学习与教师专业发展.docx
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学生有效学习与教师专业发展.docx
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学生有效学习与教师专业发展
第一篇、”学生有效学习与教师专业发展”理论研修小结
学生有效学习与教师专业发展
”学生有效学习与教师专业发展”
理论研修小结
请你以"学生有效学习与教师专业发展"为内容在研修有关学习资源基础上撰写一份不少于300字的理论研修小结。
学生有效学习集中表现在其学习的质量上,学生的学习质量是教育质量的核心,教育质量,从学生来讲,除了学业水平,也应包括情感、态度与价值观,包括学习的能力、学习的情感、学习的兴趣,包括后续发
第二篇、学生有效学习与教师专业发展的文本研修
学生有效学习与教师专业发展
《学生有效学习与教师专业发展》的文本研修
主讲人方中
随看课程改革的不断推进与深入,学习的有效学习成为有效教学研究和实践的一个十分重要的领域,引起越来越多的关注。
有效教学包括教师有效的”教"与学生有效的”学"两个方面。
从本质上讲,所谓有效的"教",是指能够促进学生有效的"学”。
有效学习的主体是学生,学生的有效学习离不开教师的教,也就是与教师的专业发展密切相关学生的有效学习促进教师的专业发展,教师的专业发展保障了学生的有效学习。
教师专业发展是教师专业成长的过程,是教师作为专业人员,在专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面通过学习和不断完善的过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。
其内涵包括多个方面。
首先是专业理念与师德修养的发展。
其次是专业知识。
再次是专业能力。
总之,教师要担起引领学生开展有效学习活动的重任,在课堂教学实践中,教师既应该是有效教学的实践者,更应该成为有效教学的硏究者。
本文本主要内容有
模块一学生有效学习与教师专业理念及师德提升专题一学生有效学习与教师专业理念及师德提升—、树立正确的教育观
二树立正确的学生观
三、树立正确的教师观
专题二学生有效学习与教师师德养成
—、养成良好的个人修养
二、形成对待学生的正确的态度与行为
三、形成正确的教育教学态度和行为
模块二学生有效学习与教师专业知识拓展
专题一学生有效学习与教师本体性知识的学习拓展
—、学习拓展数学学科基础知识
二、学习拓展数学学科领域知识
三、学习拓展数学课程与教学论知识
四、学习拓展数学课程资源知识
专题二学生有效学习与教师条件性知识的学习拓展
—、学习和拓展教育学知识
二、学习和拓展心理学知识
专题三学生有效学习与教师实践性知识的学习与拓展
—、学习和积累实践性知识
二、完善和总结实践性知识
专题四学生有效学习与教师通识性知识的学习拓展—、学习和拓展与数学学科相应的自然科学知识
二、学习和拓展与数学学科相应的人文社会科学知识
三、学习和拓展与数学学科相应的艺术审美和表现知识
四、学习和拓展与数学学科相应的信息技术知识模块三学生有效学习与教师学科教学能力提高专题一学生有效学习与教师教学设计能力提高专题二学生有效学习与教师课堂教学实施能力提高专题三学生有效学习与教师学习评价能力提高模块四学生有效学习与教师教学研究水平提高
专题一学生有效学习与教师教学反思能力提高
_、提高教学反思的意识
二、掌握教学反思的过程和方法
专题二学生有效学习与教师叙事研究、课例研究、案例分析等研究水平提
—、提升叙事研究水平
二、提升课例研究水平
三、提升案例诊断与分析水平
第三篇、基于有效教学的教师专业发展学习心得体会
学生有效学习与教师专业发展
基于有效教学的教师专业发展学习心得体会
通过这段时间的专业发展学习,我们不仅学到了丰富的知识,还进一步提高
了业务素质,下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得
—、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识,包含了以下方面
_是解读教师角色;二是教师专业化理念与实践;三是教师专业发展的规律;四是初任教师的成长;五是反思一从自己的教学中学习;六是合作一一向同事学习;七是教学相长与学生共同发展;八是教师的教育教学研究;九是新课程与教师专业发展;十是教师评价。
从这些资料中让我对教师专业化有了全面的了解。
二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容
教师专业发展的理念主要包含如下几个方面
(一)教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体;
(二)教师的专业发展要求把教师视为"专业人员";(三)教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者;(四)教师的专业发展要求教师发展的自主性。
教师专业发展的内容包括
(一)专业理念;
(二)专业知识;
(三)专业能力;(四)专业态度与动机。
三、通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途径
1、敬业精神。
教师要把办好教育作为自己的一项事业来做,爰岗敬业,热爰学生,严谨笃学,团结协作,为人师表,以高度的责任感做好本职工作,对教学工作精益求精,并能够与时俱进,根据学科的发展,及时调整教学内容,提高专业发展水平。
2、教师应具备学习精神、敬业精神、奉献精神和创新精神学习精神。
知识经济的到来,学习型社会的形成,新课程改革的上场,不得不促使教师们参加到学习中来,继续教育,终身学习。
教师要不断地学习,勤奋地钻研,要使自己的观念能够与世界教育发展同步,用科学发展观来对待工作、对待学生、对待教育事业。
3、奉献精神。
奉献精神是教师的基本职业道德。
教师不仅要向学生们传授科学文化知识,更要向学生们传承中华民族的伟大精神;不仅要教会学生们怎样学习,更要教会孩子们怎样做人。
教师承担看培养各种能力、塑造完美人格等许多重任。
因此,教师的工作是没有止境,也无法用尺寸计量的。
他们必须具备一种特殊的精神,默默无闻的劳动来自于对教育事业的执看和对教学的热爰,源于看到学生成长的喜悦,并由此感到个人生活的充实和价值。
4、创新精神。
教育改革是学校的生命之所在,是学校发展的必由之路。
教师要开展创新教育,首先必须有创新精神和创新能力。
这种创新包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新,也包括教师自身的创新素质。
总之,通过这次专业化发展的学习,让我提高了自己不少的理论知识,在以后的工作中我一定要用这些理论知识来指导的工作使自己的工作更上一个台阶。
第四篇、提高教师专业化水平,促进学生有效学习
学生有效学习与教师专业发展
提高教师专业化水平促进学生有效学习
霍姆斯小组的报告《明天的教师》中提出,教师的专业发展至少应包括以下方面教师职业有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者;教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
新课程的理念强调教师不再是知识权威的代表,不再是以一种权威的姿态在课堂中"传道、授业、解惑"。
而应是学生主动学习的引导者、促进者,是学习过程中学生”平等的首席”。
学生的有效学习必然是在自主基础上的主动个性化的学习过程。
基于以上认识,我们充分的感受到学校既是学生学习场所,也是教师发展场
所。
教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
—、在充分预设与精彩生成情形下促进学生有效学习
课堂教学是有明确目标、具体内容的活动,事先必须有周密详尽的预设。
课前预设是教师教学思想酝酿、求索、构思的重要过程,是熟悉教材、研究学生、确定重点、难点、疑点、优选教学法的全面准备阶段,是教师实现课改目标和走向教学成功的起点。
它是教与学的蓝图与设计,防止教学的随意性和盲目性。
另—方面,课堂教学实在多元交往活动中形成过程的,无疑具有现场生成性的特点。
充分的预设无疑是为了精彩的生成;精彩的生成则离不开充分的预设。
不少教师却简单、机械地解读了"生成",误以为"生成"仅是预设之外课堂中的"节外生枝",有的甚至错误地将”预设”完全按弃。
试想,在这种"放羊式”的课堂里,若教师没有很高的专业发展程度和对文本的深入解读,那么,远离文本、任意生成的局面会有之;旁逸斜出、无谓争辩的局面会有之;陷于一点、纠缠不清的局面会有之;脚踏西瓜皮,滑到哪算哪的局面会有之。
怎样令预设更加充分呢?
1、根基深入的文本解读和简明的教学目标
充分的预设要深深地扎根文本。
教师解读文本时体验、感悟的深度,在很大程度上影响看预设和生成的质量。
因为只有教师自己先"披文以入情",才能"情动而辞发"地进行预设和生成。
解读文本时要处理好”入"与"出"的关系,"入"就是要努力挖掘教材内容、语言现象等学习资源对学生发展的价值与意义,研究学生语文能力形成、语文素养提高的生长点,寻找”字词句篇、听说读写、知情意行"等语文实践的载体。
"出"就是对文本的适当超越,联系相关的学习资料、生活实际等课外资源,拓展学习空间。
充分的教学预设也需要有一组简明的教学目标。
一篇课文或一堂课彻底解决—两个切实需要解决的问题,远比蜻蜓点水似的教学要好得多。
新课改,教师们把更多的精力甚至是全部精力放在了内容分析和教学活动设计上,错把学习方式的转变当成了新课改的惟一目标,而忽视了对教学目朽的研究。
往往是先预设教程再确定目标而教学目标的确定也只是从教学参考斗上简单
地一抄了事。
这样,在教学的预话和生成中是很容易走偏的。
《透视课堂》-书特别强调有意义教学目标的重要性,明确指出"为采取适当的教学内容和教学方法,教师需要设立有意义的目标,并在发展和实施教学计划的过程中让教学目标看得见。
"
有意义的教学目标必须是三维教学目标的整合,这是由新课程所决定的,更是由语文学科的性质所决定的。
有意义的教学目标必须是定位准确的。
课程标准只是制定了学段的教学目标,把学段教学目标作为每课的教学目标是笼统的、模糊的,是不好把握的。
因此,还必须根据学生学习的起点,每课课文的特点和体
现在思考练习中的导学要求,制定教学目标。
—篇课文教学目标的确定,应分清主要目标与次要目标,抓住主要的,适当考虑甚至不考虑次要的,从而确定一组简明的教学目标。
第一,要认真研究与上位目标的关系,把握教学目标的适切性。
第二,要处理好知识与技能、过程与方法情感态度与价值观的关系,确定目标的重点。
第三,要具体分析研究学生、内容与可得到的资源,以便挖掘教学内容潜在的教育意义。
第四,要清楚预设目标与生成目标的关系,把握教学效益的底线。
确定了教学目标之后,如何表述?
一个好教学目标的表述要考虑"层级”,目培养目标一总课程目标一年级(段)目标一单元目标一教材(课时)目标的正确定位,要体现"三维"的整合,要突出语文学科的个性。
如《桂林山水》的教学目标可确定为⑴能有感盾地朗读课文,在熟读的基础上学会"找重点词句列提纲"的方法当堂背诵课文;
(2)学会9个生字,运用联系上下文、查资料等方法理解19个词语的意思;⑶学习作者抓住桂林山水的特点,按"总一分一总"进行具体描写的写作方法;(4)感受桂林山水的美景,为祖国而自豪,产生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我们把第⑴个目标表述成"能有感情地朗读课文、背诵课文”,就缺少了"方法与过程"的体现。
如果把第⑶个目标表述成"了解漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点",就缺失了语文的学科个性。
诸如"增强热爰祖国大好河山的美好感情""积累课文中优美词句、精彩句段"等表述,其实都是某一个学段的目标,不是课时目标。
2、主干提炼简练而坚挺的教学主线
教学目标既是教学的出发点,也是归宿,或者说,它是教学的灵魂,支配看教学的全过程,并规定看教与学的方向。
教学主线应生长于教学目标,并且忠实地指向教学目标。
因此教学主线必须坚挺。
现行的文选型教材每篇课文都蕴含看丰富的语文学习信息,有看许多能对学生进行知识与技能,情感、态度与价值观等教学的生发点。
这么多的信息与生发点是不是都
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- 学生 有效 学习 教师 专业 发展