ESP教师定位与专业化发展对策研究Word格式文档下载.docx
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目前我国ESP教学的师资队伍在任职的标准、教师的培训和教师的评价方面均与通用英语(EGP,EnglishforGeneralPurposes))师资区别不大。
因此,如何在现有基础上建立ESP教师培训模式,探索ESP教师的专业发展策略已经迫在眉睫。
即在推进ESP教学的进程中,ESP教师应该如何定位,ESP教师所扮演的角色与EGP教师有何区别?
ESP教师如何寻求身的专业发展?
本文探讨了ESP教师的定位,并提出了适用于我国ESP教师专业发展的可行性策略。
一、引言
专门用途英语(EnglishForSpecificPurposes,简称ESP)的概念最早出现于二十世纪六十年代,是相对于EGP(EnglishforGeneralPurpose,通用英语)而言的。
它是指与某一特定职业或学科相关并根据某一特定专业设计的相关的英语课程。
它不但涉及语言和语言学知识、教育学原理,还涉及学生所掌握的专业知识,在我国又被称为专业英语(SubjectBasedEnglish),如商务英语、计算机英语、工程英语、法律英语等都属于此类。
国外ESP研究较为成熟,经历了五个发展阶段,包括语域分析(RegisterAnalysis),目标环境分析(TargetSituationAnalysis),语篇分析(DiscourseAnalysis)和技能与策略(SkillsandStrategies)及以学习者为中心(learner-centeredapproach)。
我国专门用途英语的教学与研究起步虽较晚,但发展却很快。
其中三种因素影响着专门用途英语教学的急剧发展。
第一,为了适应知识经济的发展需求:
当前的经济是以科学技术为核心的,建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。
而英语是科技、贸易、国际货币交易工具,战后的科技、贸易迅速发展促使英语成为了国际语言。
第二,语言学领域产生了新学派。
语言学研究从解释语言特征转向发现语言在实际中真正使用的方法。
第三,目前我国各行各业急需既有扎实的英语基本功,又熟练掌握从事实际工作所需要的行业英语,还通晓特定行业一般知识的复合型人才。
教育心理学的研究认为,学习者因工作的需要,会产生不同的学习兴趣。
专门用途英语与实际社会工作密切相关,必然对学习者的学习动机和学习效果产生重要的影响。
专门用途英语的兴起正是建立在社会对使用英语的高需求、语言学理论的发展和教育心理学的研究这三个基础之上的。
ESP作为一种教学理念,其性质体现在:
1.教学目标明确。
课程设计必须在内容即主题和论题上与某些特定的学科、职业以及活动有关。
2.需求上满足特定的学习者。
3.注重语言运用能力的培养。
词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上(Strevens,1988)。
由于ESP的教学目的、教学对象、教学内容等方面的不同,其教学需要自成体系的独特的教学法,这就要求对ESP教学的实施者――ESP教师进行准确定位,建立ESP教师专业化教育机制和培养模式。
二、ESP教师定位
Hutchinson&
Waters(2002:
157)指出ESP教师应该是教学的实践者,其在教学中扮演五种关键的角色:
1)教师;
2)课程设计者;
3)学生与教师的合作者;
4)研究者;
5)测试与评估者。
因此,EGP教师在向ESP教师转型的过程中,要适应不同学生的学习需求,充分体现ESP教师角色的多元化特点。
笔者试图从以下三个方面对ESP的教师定位进行阐释。
1.教学活动的组织者
ESP是语言技能训练与专业知识学习的结合,但ESP的教学重点更倾向于英语语言的一般规律和普遍现象,其目的在于帮助学生认识并了解英语的语言共核,获得与其社会目的相关的交际能力。
开设ESP课程的宗旨主要是“加强基础,拓宽专业,提高能力,学以致用”。
这需要ESP教师具备较全面的教学技能,包括明确学习能力目标,课程的组织、实施、和控制;
评估学生的成绩;
制定学习策略和编写教材等。
在教学过程中,ESP课程是英语与专业的结合,如何将专门行业领域内所使用的英语语法、词汇、语篇等独特语言技能的训练,合理地穿插于教学环节中是ESP教师面临的一大挑战。
教师从对课程的整体设计,对教学材料的选择、编写,课堂活动的管理到课后的学生测试与教学评估等过程中要以“真实性”和“以学生为中心”为指导原则。
通过开展创造性教学,教师可以设计与学生所学专业领域相关、能激发学生学习动机的话题讨论,对学生进行有效的思维方式训练,从而达到既促进专业知识的理解,又强化了英语技能的训练的目的。
此外,ESP在教学方法上也有其特殊之处,例如,在商务英语教学中某些专业情境方面采用案例分析教学法:
如模拟谈判案例、信用证实际操作案例、银行间业务往来案例等专业化内容,创设多种真实性情境,突出理论联系实际的特色。
由此可见,ESP教师已不只是单纯的知识传授者,而且还应该更加具有创造力,这也充分体现了ESP教师工作的专业性。
2.教学需求的分析者
Dudley-Evans&
John(1998)提出ESP需求分析,教师在教学时需要考虑到学科知识需求(特定学科语言知识),社会需求(行业人才的需求)以及学习者需求(学生学习现状和需求)。
这说明ESP的教学目标与教学内容是由具体学生的学习目的或交际需要决定。
因此,开展需求分析是设计课程和教学的重要基础,教师根据可以分析的结果选择教学内容和教学方法。
如金融、法律专业的学生必须阅读相关专业的英语资料,学习相关的专业词汇和术语,了解语言方面的语篇特色、语言表达方式等,才能看懂或撰写相关的文件或法律文书,在目标情境中准确地使用语言;
而国际贸易专业的学生今后会从事涉外进出口业务工作,这要求他们必须有较强的翻译和口语交际能力,所以他们特别需要商贸阅读、口译或商务谈判沟通技巧的训练。
对学习过程中学生需求的关注,将有助于激发学生的学习兴趣和调动他们的学习积极性。
此外,教师还需考查学习者原有的知识结构、学习技能,甚至包括他们的学习困难等,通过分析,构建合理的ESP课程体系,在教学中能够做到有的放矢。
3.专业学习的合作者
这里的合作包括ESP教师应该与专业教师合作,与行业专家合作,与学生合作。
ESP教师绝大部分是英语专业毕业的,其知识结构较为单一,偏向纯语言学科,学科知识与跨学科知识各自为政,因此在教授ESP课程时往往力不从心。
建立专业教师和语言教师之间的跨学科合作将有助于提高ESP教学水平和教师的教学能力(Coffey,1984;
邵玉铮,1992;
吴铭方,1998)。
语言教师和专业教师间的合作可以渗透在教学过程中的每个环节――从需求分析到教学计划拟定、到课程设计教材编写和课程评估等。
在合作式教学中,不同教师可承担不同主题教学内容,教师间相互取长补短,在发挥教师的特长的同时,也满足学生的不同兴趣和需求。
同时,Hutchinson&
Waters(2002)在谈到教师角色时指出,在教学中,ESP教师是协商者(negotiator),要放下架子,向行业领域的专家请教教学内容,由其提供行业标准,通过ESP教师来进行解读和实践。
ESP课程主张“以学生为中心”(learner-centered)的教学方法,因此,ESP教师与学生合作,引导他们从已有知识出发解决专业问题,将会极大调动学生的积极主动性。
由于ESP课程对象是大二以上的学生,已具备一定的专业知识,因此教师在教学过程中可以放低姿态,向学生请教专业问题,鼓励课堂讨论,不仅有助于活跃课堂气氛,更可以激发学生的学习热情,增强信心,使教师真正成为学生专业学习道路上的引路人和陪伴者。
三、ESP教师专业化发展对策
1.建立任职资格制度
ESP教师必须具备业务能力(英语与教学),学习能力(目标情境)以及人际能力(与专业教师合作)。
这就要求高校应该建立严格的任职资格制度。
学校引进新教师时,按照ESP教学的要求选择符合条件的教师,当然这种标准不再是普通高等教育的标准。
应该积极从目标岗位引进英语教师。
例如从企业引进作为ESP英语教师的人才,可以是长期在涉外项目中工作的具备优秀英语听说能力的专业人员,也可以是从英语专业毕业,在涉外项目中长期担任现场翻译的人员。
这两者都既具备良好的英语基础,又具备行业和职业教育经验。
只有从根本上解决选择教师的矛盾和提升ESP教师的素质,专职ESP教师的队伍才有望逐渐建立与形成。
2.设立教学专业标准
作为一名合格的ESP教师,应符合下列专业标准:
1)知识标准:
包括语言知识(英语)和专业知识。
在具备较高的英语语言水平的前提下,ESP教师还要掌握一定的相关专业知识,包括专业理论知识和专业实践经验的积累,这是ESP教师有效开展教学的重要条件,并熟知如何针对学生需求进行施教的方法,能够向学生讲授相关行业的知识与技能,如市场营销策略、商务谈判技巧、商务社交礼仪等,并能指导学生的实践活动
2)管理能力:
ESP教师作为教学的实施者,必须具有一定的ESP课程授课技巧和基本技能,要善于管理课堂,根据学生的需求设计课程,编写教材和评估教学。
同时,相比于EGP教师,ESP教师要能够把握目标语言的特点,他们可以是某话语共同体的成员,对目标话语的特点很敏感,即使他们不属于目标话语共同体,可通过观察该目标语言的系统和交流机制,分析目标语言的特点,分析学习者的需要,以此来有效地“为学习者提供通向目标话语共同体的捷径”(施敏,1999)。
3)专业承诺:
ESP教师应不断提高教学水平,培养自主专业发展意识。
ESP教师在确定自我发展方向后,必须加强自我专业发展的意识,要积极尝试通过各种途径获取自我发展的机会和信息,如:
利用校内资源,旁听学习相关课程或积极与专业教师合作开展教学,在学习与合作中提高和发展自己;
也可以通过参加各种职业资格考试,获得相应的认证和从业资格,真正符合“双师”标准。
同时要经常阅读专业书籍或期刊,关注行业动态,并主动与专业领域的从业者沟通和交流,能将最新的行业信息和最具体的业务案例应用于教学实践中。
ESP教师要通过不断地自我评价、自我反思,切实提高自身的专业实践水平。
只有调动教师的主观能动性,增强自主专业学习意识,才能真正提高ESP教学质量。
3.建立校本培训机制
无论是对于专业教师还是对于英语教师来讲,ESP教师的培训内容都是跨专业的,需要建立有效的培训机制。
高校教师通常教学任务重,时间有限,学校培训经费不足,外派教师会导致师资紧张等问题,对教师进行专项培训存在一些困难。
而校本教育(school-basedin-servicetraining)这种教师在职培养模式可为解决这一问题提供良策。
校本教育也称校本培训,是20世纪90年代初期由欧洲教师教育协会提出的,指源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师工作需要的校内培训活动。
校本教育可帮助教师构建和丰富自己的知识体系,扩展与提高教师的专业知识和专业技能(如需求分析、课程设计、教材建设、教学方法等),开发他们把握实践发展趋势与从事科研的意识。
这种培训模式具有几大优势:
1)实现教师的知识结构由单一型向复合型转变,从而英语教师和专业教师都能通过培训胜任ESP的教学;
2)有利于因材施教,提高教与学的质量。
校内培训的条件较为便利,教师之间、师生之间可以随时施授教育,也可以随时接受教育,从而产生较好的教学效果;
3)推动教学研一体化。
受训教师所获得的知识和技能内化于课堂教学,培训与实际教学相结合,将培训的内容和方法与学校的文化与特色有机结合起来;
4)在校内完成提高学历层次的专业培训或进修工作,可避免由于外派教师进修而产生的在岗师资短缺。
总之,在师资有限的情况下,利用校本教育培养ESP师资为高校发展ESP教学、探索ESP教师可持续的自我职业发展途径提供了新的思路。
四、结束语
ESP教学是大学英语教学改革的发展方向。
推进ESP研究,发展ESP教学的关键在于建设一支专业的师资队伍。
因此,必须明确ESP教师定位――ESP教师作为纯粹的知识传授者的角色在向教学组织者、分析者和合作者的角色转换;
而ESP教师的自我专业发展与完善是成为合格ESP教师的必由之路。
只要ESP教师的专业素质提高了,教师队伍就会逐步稳定,ESP教学的现状也就会得到有效改观。
希望本文提出的观点和建议能引起外语教育工作者的重视,引发相关的后续研究,并实践中不断趋向成熟与完善。
参考文献
[1]Streven.ESPstudentsandteachers[J].王其译.国外外语教学,1986,
(1).
[2]HutchinsonT,WatersA.EnglishforSpecificPurposes[M].Shanghai:
ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2001.
[3]刘法公.论专业用途英语的属性和应对教学法[J].外语与外语教学,2001,(12).
[4]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999.
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