小学科学六年级上册精品教案全册文档格式.docx
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病毒
特别是近几年出现的SARS病毒、禽流感病毒、手足口病病毒、H1N1病毒,还有艾滋病病毒(如图)等,感觉病毒只能和疾病联系在一起,那么,病毒对我们人类来说是否只能引起疾病呢?
甚至有的人一听到病毒就有后怕的想法,那么它到底还有什么作用呢?
相信同学们通过本节课的学习以后,能够帮老师解决这个问题。
这节课你们想要了解病毒哪些知识呢?
与咱们到底有什么关系。
病毒是什么样子的。
病毒是如何生活的。
病毒是不是和前面我们学习的细胞很相似。
……
同学们想了解的问题都很有价值,那么让我们先来确认一下本节课的学习目标吧(课件出示学习目标)。
环节二合作探究,形成新知
1.出示课件,显示病毒被发现有关资料。
病毒是一种个体非常微小的生物,需要在电子显微镜下放大几十万倍才能观察到它。
让我们先来了解一下病毒是如何发现的。
(课件显示)在用电子显微镜证实病毒以前,巴斯德在研究狂犬病的时候,在人体内没有发现可能引起这种病的生物,他认为一定是这种病的病菌太小,所以无法看例,后来证实他的推测是正确的。
1892年俄国的细菌学家伊凡诺夫斯基研究“烟草花叶病”时,为了抓住引起这种病的“病菌”,他用连最小的细菌也不能通过的陶过滤器来过滤液汁,因为这种“病菌”通过了过滤器,所以他当时认为过滤器一定出了毛病,使病菌通过了。
1897年荷兰的细菌学家贝杰林克,重复了伊凡诺夫斯基的实验得到了同样的结果,于是他断定病原菌很小,能通过过滤器,因此他把这病原菌称为“过滤性病毒”。
直到1935年,美国的生物化学家斯坦利从烟草的提取液汁中获得了病毒的结晶,证实了病毒的存在。
2.出示挂图或课件,显示不同形态的病毒和结构。
那么病毒到底什么样子呢?
让我们来了解一下它的形态和结构吧。
(结合图形小组合作)球形、杆形,蝌蚪形,病毒没有细胞结构,它的结构非常简单,是由蛋白质外壳和内部遗传物质构成的。
3.病毒的生命活动。
那么病毒又是如何生活的呢?
病毒不能独立生活,只能寄生在活的细胞中生存。
并且在活细胞中在遗传物质的作用下不断地进行复制增殖。
根据寄生的活细胞的种类不同,病毒又可分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒。
细菌病毒又称噬菌体。
结合课件中的flash进一步解释病毒的生命活动及增殖过程。
(可借助噬菌体的增殖进行分析,有利于让同学们对细菌有新的认识)
环节三寓教于乐,巩固认知。
活动——制作病毒模型
病毒的结构是非常简单的,那么你们能利用手中的材料根据自己的理解制作一个噬菌体模型吗?
出示课件:
友情提示
①在笔记本上画出如图所示的噬菌体。
②确定制作这个病毒模型所需的材料。
③制作模型。
(小组合作,展示作品)
环节四资料共享,深化提高。
那么病毒到底与人类有什么关系呢?
同学们搜集了很多与病毒有关的资料,让我们来交流分享一下吧。
可以根据病毒生产疫苗,如图为已经批准生产的甲流疫苗。
可以利用噬菌体治疗细菌性疾病。
那么你们能进一步的把病毒与人类有什么关系总结一下吗?
(小组合作总结归纳)。
到目前为止,同学们是否应该改变一下对病毒的认识呢,看来病毒干的并不都是坏事。
目前,科学家们把病毒应用于一种新技术——基因疗法。
而基因疗法可能成为某一些病症的克星。
相信同学们在今后的学习中会进一步了解研究有关病毒的内容,让病毒多为我们人类做出巨大的贡献。
2《细菌》 教学设计
教学目标
1.描述细菌的主要特征
2.通过与动植物细胞的比较,推测细菌的营养方式
3.通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验,认同科学发展与技术的进步密切相关
教材分析
1.教材内容分析
细菌是生物界中一类重要的生物,了解细菌有利于更好地认识生物世界。
教材通过细菌发现的过程,阐明了科学发展与技术的进步密切相关这一观点。
通过介绍巴斯德实验,对学生进行情感教育:
科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。
细菌的个体很小,观察它的形态需要在高倍显微镜和电镜下才能观察到,教材通过《观察与思考》让学生了解了细菌结构。
与动植物细胞相比较,细菌突出的特征是没有成形的细胞核。
此外,细菌没有叶绿体,这就决定了细菌只能利用现成的有机物生活。
细菌靠分裂生殖,细菌的快速繁殖和形成芽孢等特点,使其几乎无处不在。
2.教学重点
细菌的形态;
细菌的结构特征及营养方式;
细菌的生殖。
3.教学难点
巴斯德实验的理解;
细菌的结构及其与动植物细胞的比较;
细菌的生殖及分布广的原因。
4.课时安排:
1课时
教学准备
准备细菌的形态、结构等图片资料,CAI课件,显微镜,细菌永久涂片。
教学过程
1.导入
从生活实例出发,提出一系列问题,如你的手上有细菌吗?
你的课桌上、书上、钢笔上有细菌吗?
你的衣服上有细菌吗?
通过这些简单的问题,让学生体会到细菌并不陌生,其实自己时时刻刻在与细菌打交道,进而又提出问题:
那么你了解细菌吗?
从而激发学生的求知欲。
2.新授
细菌的发现
(1)过渡:
为什么我们时时刻刻在与细菌打交道,却又不了解细菌呢?
(细菌微小,肉眼看不见)
(2)学生阅读课本71页~72页,让学生了解显微镜的发现加快了人类对微观世界的认识进程,进而认识技术对科学发展的推动作用。
对于巴斯德实验,教师提出问题:
读了这个故事你对科学的发现有什么新的认识?
(学生讨论、交流看法)
(3)指导学生了解巴斯德实验。
这是一个对照实验,变量是有无细菌进入。
(4)小结:
科学的发展与技术的进步密切相关,科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。
细菌的形态和结构
细菌很小,所以我们虽然时时刻刻在接触它们,却看不到,那么,它们的形态、结构到底是怎样的呢?
(2)学生用显微观察细菌永久涂片,并对细菌的形态进行讨论、交流。
(3)屏幕展示细菌形态图片,使学生对细菌的形态有一个理性的认识,然后介绍一些与学生身体健康有关的细菌,如肺炎球菌、大肠杆菌等。
(4)过渡:
细菌的形态不同,但基本结构相同,细菌的结构怎样呢?
(5)展示细菌结构图片。
学生就细菌结构进行讨论,并与动植物细胞进行比较。
(6)根据细菌的结构,推测细菌的营养方式是怎样的?
(7)小结:
细菌有杆状、球状、螺旋状等不同形态,细菌与动植物细胞的区别是:
细菌没有成形的细胞核,有的还有荚膜、鞭毛、另外,细菌没有叶绿体,所以只能靠分解现成的有机物生活。
细菌的生殖
我们熟悉的生物大多是怎样繁殖的?
(有性生殖)那么细菌是怎样繁殖的呢?
(2)课件展示①细菌的生殖过程;
②芽孢的形成过程;
③芽孢遇到适宜条件萌发过程。
学生观看后讨论:
细菌是怎样生殖的?
然后引导学生完成技能训练,并组织学生讨论:
细菌的哪些特点和它们的分布广泛有关?
(3)小结:
细菌靠分裂进行生殖。
有些细菌在生长发育后期个体缩小,细胞壁增厚,形成芽孢。
细菌快速繁殖和形成芽孢的特性,使它们几乎无处不在。
3《馒头发霉了》教学设计
教学目标:
1、能仔细观察发霉的食物,初步感知食物放久了会长出霉菌这一现象。
2、能根据问题进行假设,并能设计实验研究霉菌的生长与环境的关系。
3、能坚持记录霉菌的生长情况,会分析整理自己的记录的数据。
材料准备:
1、发霉和新鲜馒头、培养皿,手套、镊子。
2、放大镜、显微镜、霉菌切片。
(课前调整好)
3、操作材料:
新鲜馒头、塑料袋、小刀、线、黑色遮光纸、透明胶带。
活动过程:
一、谈话导入,揭示课题。
(出示霉馒头)我这里有块馒头,看,它怎么啦?
今天我们就来讨论这个话题(板书课题:
馒头发霉了)
二、获取事实,认识霉菌
(一)初步观察
1、安全教育
这块馒头还能吃吗?
对!
发霉的馒头吃了对人体有害!
不能吃!
2、明确要求
现在我们来观察发霉的食物与新鲜的食物有哪些不同。
在观察的时候,同学们一定要保护好自己,不要让你的身体直接接触到霉菌。
(演示)戴上手套,拿上镊子。
辨别气味时,像我这样(演示辨别未知气体的方法)
观察时请及时把你们的发现记录下来。
3、发放材料,学生观察记录
4、组织汇报
好,让我们听听大家都有哪些发现。
当其他小组同学发言的时候,请同学们认真听,对照自己的记录做好补充发言准备。
(抓住闪光及时表扬)
还有哪些不同的发现?
(二)细致观察
1、放大镜观察
①因为霉菌,新鲜馒头与发霉馒头有了这么多不同。
那么霉菌到底是什么样的东西呢?
下面我们借助放大镜再来看看,并做好记录。
②分发放大镜、收回新鲜馒头。
学生观察描述
③组织汇报(收回材料)
哪位同学愿意带上你们小组的材料,来和大家说说:
放大镜下的霉菌是什么样的?
看来霉菌有很多种,颜色不同,形状各异。
2、显微镜观察
①同学们观察得这样细致,却没有人能告诉我霉菌有几个部分,怎么办?
(用显微镜来观察)
我为每个小组准备了不同的霉菌切片,调好了显微镜,想看吗?
②用显微镜观察的注意事项:
注意,显微镜我已经调好了,同学们不要在调整它,挪动它,我们来比一比,哪个小组最讲次序。
观察得最认真,记录最直观形象。
③交流:
把各组的记录在实物展示台上集合
结合同学们的图画讲解:
霉菌虽然很多中,但都有“孢子囊”、“菌丝”两部分。
像霉菌这样用肉眼看不清,放大镜也看不清,要用显微镜来观察的生物,我们叫它微生物。
三、牵引过渡:
我们还在什么物品上看到过霉菌?
关于霉菌你还想研究什么?
四、对比实验
(一)提出问题,进行猜想。
讨论:
霉菌在什么情况下生长得快?
它的生长与哪些因素有关系?
有什么关系?
①独立思考,把你想到的列出来。
②在小组内小声讨论。
③汇报:
随机简要板书:
温度、水分、通风、光照等。
(注意追问“什么关系”)
(二)引导设计方案
1、同学们认为霉菌的生长与这么多因素有关系,有些想法还互相矛盾,怎么证明你的猜想?
2、引导设计方案
①教师以“温度”为例,引导设计实验
就以温度为例吧,怎样证明霉菌的生长与温度的高低有关系?
具体怎么做?
出示两块品质不同的馒头,这样也行?
看来实验中,我们还需要一些条件加以控制。
(如果很多学生恍然大悟,就不用说了,直接让他们分组从各种因素中选取一个最感性区的条件设计方案,填写实验计划。
如果学生明白的少,指名说说。
)
②请同学们以小组为单位,选取一个最感兴趣的因素,设计验证方案。
3、学生分组设计方案
4、交流实验设计,对有争议的方案进行修正完善。
让我们来看看哪个小组的方案更科学完善。
提醒:
为了便于区分,是否两块馒头是否该做点标记?
(三)激发观察记录兴致,讨论注意事项。
大家的方案都设计得很好,我们的猜想对不对,还得靠实际的实验现象来证明,所以,我们应该每天观察记录馒头上霉菌的生长情况,及时做好记载。
下一节课,用我们的事实(记录和实物)来证明,哪个小组更有科学精神!
四、实验、整理
1、按照小组计划领取材料,进行实验。
2、整理实验桌。
4《食用菌》教学设计
一、教学目的:
(1)通过学习使学生识记蘑菇的形态结构特点。
(2)使学生能总结识记真菌的主要特征。
(3)通过学习使学生识记真菌对自然界的意义和与人类的关系。
(4)通过食用菌的调查,使学生初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力
二、重点难点
1.蘑菇的形态结构、营养方式、生殖方式以及对自然界的意义和它与人类的关系是教学重点。
2.蘑菇的繁殖是教学难点。
三、教具准备:
图片资料卡片等
四、教学过程
(一)歌曲导入
播放《采蘑菇的小姑娘》的歌曲一小段,调节课堂气氛,引出主题。
观看图片,激发情趣,再由学生引出主题。
(二)实施探究
活动一:
观察实物标本,识记蘑菇的形态结构
①蘑菇像什么?
②蘑菇标本呈什么颜色?
③都果把蘑菇比喻成一把张开的伞,那么伞盖、伞柄分别叫什么?
④蘑菇是否有生长在地下的部分?
如果有,叫什么?
⑤把成熟的、新鲜的蘑菇放在白纸上,一手按住,另一只手轻轻地敲一敲,在白纸上是否发现有褐色的粉末落下来?
如果有,你知道是什么吗?
⑥你能绘出一个蘑菇的外形图吗?
如果能,请标出各部分的名称。
⑦你观察时是按什么顺序进行的?
蘑菇
1.形态结构:
像把张开的伞,有菌盖、菌褶、菌柄、菌丝(地下)(板书)
2.营养方式:
靠地下菌丝吸收土壤中的水分和有机物进行腐生生活
3.生殖方式:
产生孢子进行孢子生殖。
4.鉴别蘑菇,不可随便食用。
师小结:
同学们观察的很仔细,知道的也不少,看来同学们收集了很多资料,同学们把信息整理一下。
活动二:
真菌的主要特征及其对自然界的意义和与人类的关系
关于真菌与人类的关系,请学生联系实际总结,教师点评,如有没有总结到的一些大型真菌,如木耳、灵芝、猴头、银耳等,可利用软件向学生介绍。
真菌对自然界的意义
对自然界中二氧化碳等物质的循环起着重要的作用。
真菌与人类的关系
1.有益方面:
可食用、药用、制酱油。
2.有害方面:
使食品、纺织品发霉变质,使农作物患病等。
五、自由活动
关于如何区别有毒的蘑菇和无毒的蘑菇。
一般从以下几方面来鉴别,1.颜色较柔和的一般无毒,而色彩艳丽的一般有毒;
2.有小虫叮咬的一般无毒,而不招小虫甚至周围也没有小虫痕迹的,一般有毒;
3.菌柄憨实粗壮的一般无毒,菌柄较细的一般有毒,等等。
一定要教育学生,对不能识别的蘑菇,一定要向当地有经验的群众请教,不要随意采食,以免发生不良后果。
六、拓展活动
食用菌的种类很多。
我们课下继续搜集有关食用菌的资料。
七、作业设计
1.蘑菇的形态结构和营养方式是怎样的?
六年级科学组第册六年级上册第3课第10页集体研讨时间9月12日
主备人:
薛振华使用人:
刘建新备课组审核:
学校审核:
图片
学生自己举出一些例子
讲述有关的小故事
书写资料卡
第二单元物质的变化
5蜡烛的变化
教材分析:
按照辨证唯物主义的观点,世界是物质的,物质是不断运动、变化的,大自然中物质变化多种多样,小苗出土,叶子变色,小狗长大,这些都是动植物的变化。
本节课研究的是动植物以外的“物质世界”中的相关知识,之所以选择蜡烛为探究对象,是因为蜡烛在不同条件下既会发生形态的变化,又会发生新物质的变化。
而蜡烛对学生来说,也是一种比较熟悉的材料,更便于准备。
知识目标:
1、知道物质的变化有两类:
一类仅仅是形态的变化,没有变成新的物质;
另一类会产生新的物质。
能力目标:
2、初步学会用实验的方法搜集蜡烛变化的证据,并能用恰当的语言表达。
情感目标:
3、愿意合作与交流,乐于用学到的科学知识改善生活。
教学方法:
观察法、实验法,综合归纳法
教学过程:
落实目标
一、运用感官初步感知蜡烛的变化。
1、谈话:
世界是物质的,物质是在不断变化的。
大自然中物质的变化是各种各样的:
种子、发芽、开花、结果……你还知道哪些物质的变化?
2、学生发言。
3、谈话:
同学们讲了许多有生命的物质的变化,没有生命的物质会不会变化呢?
如果有,又会发生什么样的变化呢?
蜡烛是我们熟悉的物体,今天我们就来研究蜡烛。
(板书课题)
(1)提问:
仔细观察蜡烛,尽可能多的说出蜡烛的特点。
(2)学生讨论交流汇报,教师概括。
学生汇报各自的发现。
(老师相机板书:
烟灯芯变黑蜡油)
(3)提问:
同学们,刚才你们是用什么进行观察的?
”(“眼睛!
手!
“我们还可以用什么观察?
”(鼻子、耳朵!
“我们可以用手摸、用眼看、用耳朵听,要用到嘴巴的时候我们也可以用嘴巴来尝一尝,我们可以用到全身的器官来进行观察。
”
(在教学的过程中,老师应注重培养学生的观察能力,让学生运用各种感官进行观察。
“你们还有发现吗?
师小结。
(无论在教学中还是在日常生活中,我们常常会不知不觉地犯这样的错误,就是只通过一次观察或实验就草率地得出了结论,而这样得出的结论是有失偏颇甚至是错误的。
本环节就是要让学生在初步感知蜡烛燃烧后的变化后,还要通过其他一些实验来具体研究。
让学生在实验中获得知识,使知识、能力、情感三维都能够得到发展。
落实目标三(情感目标)
初步感受蜡烛的变化,落实目标一。
二、具体研究蜡烛状态的变化。
1、提问:
老师这里有一些蜡块,,如果加热它,请你们预测一下,它会发生什么变化?
老师边说边演示。
(板书:
加热)(会熔化。
学生加热蜡烛,并观察其变化。
一段时间后,同学们有了一致的结果:
蜡烛溶化了。
2、提问:
再请同学们预测一下,这液体冷却后又会怎样呢?
”(又会变成蜡烛。
)学生观察逐渐冷却的蜡烛。
谁能详细描述了蜡烛冷却的过程?
(指名说)
3、提问:
刚才蜡烛在加热和冷却的过程中,发生了怎样的变化?
(蜡烛加热后变成了蜡油,冷却后又变成了蜡烛。
(板书:
冷却蜡烛)
(蜡烛受热溶化,凭借学生的生活经验以及初次观察时出现的现象学生就已经知道,再次让学生通过实验观察是为了让学生深切地感知蜡烛形态的变化。
(虽然学生即使不通过实验也已经知道实验的结果,但本本环节我还是在实验前让学生进行了预测。
因为在日常生活的科学探究中,有些认识我们已经认为贴近事实了,但由于事实的因果联系复杂,难于确定,依据不充分时,我们就可以做出一些预测和猜想,来引导我们的探究方向,再通过实验来证实自己的预测和猜想。
三、研究蜡烛燃烧后产生了新的物质。
取一只干燥的烧杯,罩在蜡烛火焰的上方,一会儿,烧杯里会发生什么现象?
2、学生在组长的组织下,认真地进行观察。
3、全班汇报实验观察所得。
4、提问:
同学们,这些水蒸气、黑灰都是哪里来的呢?
(“是蜡烛燃烧得来的。
”)(板书:
燃烧水蒸气黑灰)
(这可以是两次实验,如果学生能在一次实验中发现蜡烛燃烧后产生水蒸气和碳更好,就可以避免出现机械地重复。
由于有的时候烧杯放得离火焰较近,所以一些碳附着在了烧杯上。
5、再次实验:
下面,我们要换个烧杯试试。
“先告诉你们一个小秘密,这个烧杯壁上涂了澄清的石灰水,同样把它罩在火焰的上方,请同学们预测一下,会有什么变化?
学生观察实验并交流实验结果。
师根据交流板书:
二氧化碳
(在以前实验的基础上,学生产生了知识的迁移,很容易就想到二氧化碳会使澄清石灰水变浑,从而发现了蜡烛燃烧会产生二氧化碳。
四、比较蜡烛加热和燃烧出现的不同现象。
同学们,刚才我们观察了蜡烛加热和燃烧时发生的变化,你们可以将这些变化分一下类吗?
可以小组讨论一下。
2、全班交流:
师根据学生交流板书:
形态变化产生新物质化学变化)
(在学生通过试验有了一定的感性认识后,应把它上升为理性认识。
但在让学生归纳时,往往有些学生只会“意会”,而不会“言传”,这就需要老师的辅助,从而培养学生归纳总结的能力)
五、讨论其他物质的变化。
“同学们,生活中的一些
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