浙江省教师能力提升.docx

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浙江省教师能力提升

浙江省教师能力提升

　　2015浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程研修心得信息技术研修心得清风小学施恩权由浙江师范大学组织的为期三个月的浙江省信息技术应用能力提升工程终于接近尾声了，回顾三个月来的点点滴滴，感概良多，真是一言难尽啊！

本身作为教师开学阶段是比较忙的，突然接到浙江省信息技术应用能力提升工程培训通知，感觉有点不太适应，再说这种形式的培训我一次都没有参加过，既陌生又好奇，只好硬着头皮赶鸭子上架，边学边摸索，好在同事们有内行的可以不停向他们请教。

　　这次我能顺利通过培训考核跟同志们的帮助是分不开的，这里先谢过各位了。

　　其次，我觉得我所在这班的辅导老师薛周明也特别好，每次我有疑问他总是不厌其烦地给我解释，这在无形中增添了我的学习动力，让我有了不断学下去的信心，这里也一并谢过。

　　这次培训我们学校是从2015年9月下旬开始的，首先我们对培训平台进行了初步熟悉，并且完善了自己的个人信息，然后开始了600课时的综合课程学习，这部分课程主要告诉我们这么一些内容：

项目解读与学习指南、信息技术与教学创新、信息化教学设计流程与技巧、教育信息技术：

现状与前瞻、技术环境下教师自主发展的途径、教师网络研修社区与专业发展、技术环境下校本研修的实施与技巧。

　　通过这阶段的快速学习使我对现代信息技术有了进一步的了解,提高了对这次提升工程培训意义的认识。

　　随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育的方方面面，在教育领域中引起了一场深刻的变革。

　　翻转课堂、微课等新的教学手段和技术在教育领域的应用，对于转变传统教育观念，促进教育模式创新，更好地实施素质教育，促进教育事业的发展，全面提高教育质量和效益，都具有革命性的意义。

　　十月初，我完成了综合课程的研修，并且按要求上传了作业，顺利通过前测，进入了第二阶段的学习：

专题课程研修和教学实践。

　　这阶段我主要开展了这样几个方面的学习和实践：

制定个人研修计划并上传，开始1800分钟的专题研修，根据计划及教学任务按时完成教学设计和相关课件的制作，认真记录日志，积极参加论坛的讨论发帖，跟同事们一起进行校本研修，以研修小组为单位进行教学实践评议和改进，不断进行说课摩课听课评课，这一阶段我觉得收获不少，既从别人的身上学到了长处，也从他们的不足之处看到了自己的影子，最后形成自己的佐证材料和研修心得。

　　通过这学期的网上研修学习，使我进一步了解了信息技术这一门科目。

　　在各个工作领域中，每个职业都离不开信息技术。

　　随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。

　　信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。

　　这次培训让我明白了信息技术应用与教学不是简单地放PPt,里面有好些学问等待我们去认识去了解，总之通过这次培训我觉得受益匪浅，感觉对自己今后的教学实践有很大帮助。

　　2015浙江省中小学教师信息技术应用能力提升培训校本总结信息技术应用能力提升培训校本总结周巷镇清风小学施恩权2015年9月23日至12月23日，我校全体数学教师参加了2015年省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训，之后一直坚持网络自主研修和应用实践。

　　经过一系列的考核测评后已于近日在工作坊100%完成了网络研修的进度，网络研修结果现阶段显示为合格。

　　通过不断的培训学习和返岗实践，对信息技术手段在辅助教学中的重要作用有了更深的感触，对教育信息化和现代化有了更迫切的需求。

　　一、翻转课堂对传统课堂主配角的彻底颠覆翻转课堂译自FlippedClassroom或InvertedClassroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

　　在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

　　教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

　　教师也能有更多的时间与每个人交流。

　　在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

　　互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。

　　互联网尤其是移动互联网催生翻转课堂式教学模式。

　　翻转课堂式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

　　难道就这样停留于XX百科吗？

幸好我们不但参听了现场的翻转课堂，还观看了许多案例和讲座的视频，因此对于翻转课堂有我们自己的深切感受。

　　翻转课堂，我们的理解是：

课堂主配角的翻转，学生是主角了，老师是配角，当然老师还兼导演的角色，不然主角就没有戏唱了。

　　不过，这些都基于现代意义下的网络环境，否则会失去根基而苍白无力。

　　二、微课创建了新的课堂构建模式微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

　　由于我们自己也试着创作了一次微课，对微课神秘的面纱还是触碰到了一些皮毛。

　　固有的课堂环节模式终于有新的课堂构建模式来推动了，微课让你看到了信息技术环境下部分课堂环节移植到课堂以外或者颠倒了固有的顺序。

　　由此我们深深地体会到离开了信息技术手段，就无法充实课堂的容量，微课也就无从谈起了。

　　三、培训测评模式的多元化解放了传统对教师的桎梏线上研修、线下培训与返岗实践应用相结合，培训与测评相结合，培训机构评价与学校评价相结合，坚持实践应用评价为主导，强化学用结合，突破了传统培训模式对教师的桎梏，充分发挥了教师信息技术应用能力提升培训的主观能动性，极大的提高了培训和返岗实践的实效。

　　四、自主研修与同伴互助并举，网络已与生活融合遵循新课程改革理念，以教育理念转变和教学模式创新为突破口，组织制订各学科应用信息技术的具体办法，推进着信息技术与教育教学的深度融合。

　　教师、领导都一定要尊重教育规律和学生身心发展规律，不断优化信息技术学习环境，鼓励学生健康上网；满足学生的个性化发展需求，提升学生信息化环境下的自主学习能力，增强学生运用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

　　今天自主研修与同伴互助并举，师生互动和生生互动已成为常态，网络已与师生的生活真正融合。

　　让信息技术应用能力的提升成就教育的现代化吧！

2015年12月30日浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程研修心得浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程研修心得时代在发展，社会在进步，教材在改革，理念需更新。

　　抱着与时俱进的信念，凭着活到老、学到老的精神，我参加了浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程的研修。

　　通过研修学习，使我进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识。

　　随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。

　　我认识到作为一位教育工作者应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于日常的教学活动中。

　　一、利用信息技术，进行德育教育。

　　百善孝为先，做人德为重。

　　德育教育是学校所有教育中的重中之重。

　　过去教条的说理，机械的重复，容易引起学生的麻木，甚至是排斥。

　　利用信息技术对学生进行思想品德教育，可以让学生在看新闻或视频的同时，进行润物细无声的德育渗透。

　　例如，可以用校园网络报道学校的新闻，学校师生参加各种活动获得的荣誉。

　　可以搜集一些与小学生有关的网站，推荐给学生，让学生从中了解社会的新闻和各种社会现象，并引导学生让其从中受到了思想品德教育。

　　二、利用信息技术，进行学科教学。

　　一支粉笔一张嘴，满堂讲解整日练。

　　传统的教学模式，即使是当今，想必还有不少老师在延续着。

　　随着教育的改革，理念的转变，应试教学的淡化，素质教学的重视，教师为主导，学生为主体的教学结构模式已向全体老师推广和深入。

　　教师不能再采用满堂灌、填鸭式的教学方式，应该转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。

　　让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。

　　那么教师该怎么做呢？

巧妙的使用信息技术，就可以解决这一难题。

　　例如：

在数学教学中，课件的制作和使用，动态的演示，可以使原本枯燥的东西变为生动形象，从而达到从抽象到形象的演变。

　　在知识的拓展和应用中，可以充分发挥网络的优势，让学生提前上网查询资料，做好前期预习准备，这样一来，在教师传授知识时，可以起到事半功倍的效果。

　　总之，信息技术作为一门全新的课程，教学方法需要我们大胆探索，是一个长期的课题，只有不断学习，不断实践探索，不断反思总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，探索出一套行之有效的教学策略。

　　教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

　　教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。

　　在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持教师为主导，学生为主体的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

　　浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程（小学语文）浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案信息化教学设计模板设计者信息姓名区县XXXXXX电子信箱学校名称XXXXXX小学电话日期XXXXXXXX课题摘要教学题目所属学科所选教材一、学习内容分析1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：

听、读本故事，感受故事给自己带来的快乐，培养阅读的兴趣。

　　过程与方法：

在阅读活动中学会边读边想，学会身临其境地阅读，并掌握阅读绘本的方法。

　　情感态度与价值观：

体会云朵面包中蕴藏的丰富的味道--神奇的味道、爱的味道。

　　2．学习内容与重难点分析下雨天的清晨，一片小云朵挂在了树枝上，孩子们非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。

　　妈妈将云朵做成面包，吃了面包的他们竟然像云朵一样飘了起来！

用云朵做的面包，像云朵一样浮起的故事，载着孩子的心进入奇妙的童话世界。

　　而从孩子们给爸爸送早餐的故事中，我们更能感受到孩子们的爱心和孝心，在一阵淡淡的面包清香中，分享着这个家庭的温情与亲情。

　　项目教学重点教学难点内容通过阅读，体会云朵面包的丰富味道。

　　掌握阅读绘本的方法。

　　应对措施在教学中循循善诱，让孩子体会每一阶段云朵面包的味道。

　　教学中引导学生开展想象。

　　语文学时安排云朵面包一课时年级二年级《云朵面包》的绘本二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）1.一般特征：

二年级的学生大多思维活跃，有丰富的想象力，对于他们熟悉的活动会产生浓厚的兴趣。

　　2.入门技能：

大部分学生对绘本并不陌生，有阅读绘本的经验。

　　3.学习风格：

学生能在领悟绘本主要内容的基础上，结合生活，展开想象，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　三、学习环境选择与学习资源应用√）1．学习环境选择（打√，如□√

（1）简易多媒体教室□

（2）交互式电子白板□（4）移动学习环境□媒体内容要点及来源绘本画面来源于XX文库教学作用创设情境，引发使用方式边播放、边讲解（3）网络教室□2．学习资源应用知识点绘本展示媒体类型网络课件PPT浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案动机文本续写实物投影学生《云朵面包》的续写欣赏审美，陶冶情操播放—讨论—总结3.板书设计云朵面包甜甜的快乐惊喜自豪爱牛奶般神奇味道向往家感动四、流程规划与活动设计1．教学流程设计简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。

　　揭示题目，激发兴趣。

　　走进绘本，品尝云朵面包的丰富味道。

　　新的《云朵面包》，新的味道。

　　PPT教师讲述，学生想象。

　　PPT云朵面包教师讲述，学生想象。

　　实物投影学生续写，教师展示。

　　2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）序号123活动内容揭示题目，激发兴趣。

　　走进绘本，品尝云朵面包的丰富味道。

　　续写新的《云朵面包》。

　　使用资源PPT图片资料PPT文字、图片资料PPT文字资料学生活动朗读、观察朗读、理解、体悟想象教师活动引导学生辅助学生引导学生备注浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案3.教学实施方案教学环节教师活动学生活动揭示题目，提问吃过哪些味道的面包，出示绘本的激发兴趣。

　　封面，板书揭题。

　　走进绘本，品尝云朵利用PPT，逐图引导学生观察、想象。

　　面包的丰富味道。

　　续写新的《云朵面包》。

　　出示文字，提示学生续写《云朵面包》。

　　回忆吃过面包的味道，观察封面。

　　根据教师的引导体悟云朵面包丰富的味道。

　　续写《云朵面包》。

　　五、评价方案设计√）1．评价形式与工具（打√，如□

（1）课堂提问√（4）测验

（2）书面练习√（5）其他（3）制作作品2．评价量表内容（测试题、作业描述等）云朵面包的味道可真是说不尽，道不完。

　　云朵面包更多精彩的味道，等着你来创造。

　　有两个云朵面包带着他们的感动从小猫家飞了出来，（出示图）你们说，接下来他们会飞到哪里去？

他们会遇上谁或遇到什么东西？

他们之间会说些什么又会发生什么事？

最后怎么样了呢？

请你续写一个自己的《云朵面包》。

　　六、备注（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程热点问题解析提升工程热点问题解析1.特殊情况人员培训安排

（1）民办学校、少年宫体系的教师是否需要参加培训？

民办学校、少年宫教师享有同等的培训权利，需要参加提升工程培训。

（2）因特殊情况不能参加的、请假或不合格教师如何处理？

统一安排到2017年下半年全学科全学段进行培训，具体安排另行通知。

　　（3）新入职教师培训问题如何处理？

培训当年，新教师自愿参加提升工程培训。

　　如当年选择不参加，须于2017年下半年补学。

　　2017年新教师不作培训要求。

　　2.何时退休不作培训要求？

截止2022年12月31日之前退休的教师不作培训要求。

　　3.骨干培训者培训是否有学分？

骨干培训者属于培训机构聘请的培训辅导人员，主要工作是管理本校、本地区培训工作需要，不安排学分。

　　骨干培训者也是接受培训的学员，需要同时参加信息技术应用能力的培训，并获得相应学分。

　　4.此次培训学分是作为哪一轮的培训学分？

2015年参加培训的教师，可以根据自己的情况自主选择计入2015年或2016年的学分。

　　具体操作流程另行通知。

　　5.校本研修的学分结构是怎么样的？

校本研修一共30个学时，大致可以安排为：

10个学时用于研修，20个学时用于学科课堂教学实践。

　　6.研修结束时，对提交的应用成果（视频）有什么具体要求？

（1）视频时间控制在15min-40min；

（2）视频主要是记录应用信息技术的过程和设计思想，对于设备薄弱地区可用手机等进行简单拍摄，视频制作规格等不作要求；（3）每位教师都必须上传视频；（4）教师本人参加一师一优课等活动的视频可以作为提升工程的应用成果。

　　7.生成性资源如何遴选推广？

生成性资源主要是指信息技术应用典型案例，包括教学设计、教学资源和课堂教学录像等内容。

　　由培训机构遴选应用案例，工程办择优纳入省级资源库展示、推广并颁发证书。

　　8.对于在相关领域获奖的老师能否免于发展性测评？

以下老师可免发展性测评：

（1）浙江省中小学教育技术应用能力大赛三等奖及以上获奖者；

（2）全国新媒体、新技术（或交互电子白板）课例评比三等奖及以上获奖者；（3）全国、省、市教师自制多媒体教育软件评比三等奖及以上获奖者。

　　浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施指导办公室2015年8月24日浙江省中小学教师素质提升工程浙江省中小学教师素质提升工程《小学数学教学设计.案例分析》复习资料答案出处、参考意见一、填空题。

　　1、合作学习的实质是省编辅导讲义P382、最近发展区是指省编辅导讲义P103、谈话法是指省编辅导讲义P224、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：

⑴；⑵；⑶；⑷。

　　省编辅导讲义P15、课型按上课的形式来划分可分为：

、、、、、省编辅导讲义P206、为教学的重点。

　　省编辅导讲义P297、所谓秧田式是指省编辅导讲义P368、所谓教育，应当是《新课程教学设计》（小学数学）P119、教学方法是省编辅导讲义P2110、以问题探究为特征的数学课堂教学模式是指：

。

　　《新课程教学设计》（小学数学）P3511、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：

和。

　　其中、属于认知领域。

　　省编辅导讲义P212、数学课程目标分为、、省编辅导讲义P113.启发式教学思想的基本涵义，就是省编辅导讲义P2714.按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：

⑴；⑵；⑶；⑷。

　　省编辅导讲义P22，讲义中只有3点，猜想第4点是测验（或考试）检查法——笔试和面试等。

　　二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）1、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。

　　省编辅导讲义P472、《标准》把数学课程目标分为四个维度：

知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

　　这四个方面的目标是彼此独立的。

　　省编辅导讲义P13、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。

　　省编辅导讲义P74、最近发展区是指学生独立解决问题时的水平。

　　省编辅导讲义P105、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是学生要学什么数学，这就是教学目标。

　　《新课程教学设计》（小学数学）P126、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。

　　省编辅导讲义P97、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。

　　《数学课程标准》（实验稿）P3-48、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。

　　省编辅导讲义P429、作为课程的数学与作为科学的数学是相同的。

　　《新课程教学设计》（小学数学）P1210、数学课程生活化是数学教学要时时联系生活，处处联系生活。

　　《新课程教学设计》（小学数学）P49-50三、简答题1、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？

省编辅导讲义P102-1042、举例说明数学课程目标各维度间的区别。

　　省编辅导讲义P23、教学设计的特写有哪些方法？

备课时你常运用的特写方法有哪些？

省编辅导讲义P154、使用情境教学法应注意什么？

省编辅导讲义P265、如何了解学生的学习起点？

省编辅导讲义P7-86、编制课时目标时一般要做到哪几点？

省编辅导讲义P187、练习设计应遵循哪些基本原则？

省编辅导讲义P308、分析教学对象可从哪几个方面入手？

省编辅导讲义P79、练习设计中要注意哪些问题？

省编辅导讲义P30四、论述题1、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？

省编辅导讲义P42-432、论述探究与讲授。

　　省编辅导讲义P22、P253、什么样的问题才是好问题？

《新课程教学设计》（小学数学）P35、P814、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？

省编辅导讲义P51-53、P102-105、《新课程教学设计》（概论）P1215、你认为问题设计要注意哪些问题？

《新课程教学设计》（小学数学）P35、P88-89五、案例分析1、案例描述两位教师上《圆的认识》一课。

　　教师A在教学半径和直径关系时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现在同一圆中，圆的半径是直径的一半。

　　教师B在教学这一知识点时是这样设计的：

师：

通过自学，你知道半径和直径的关系吗?

生1：

在同一圆里，所有的半径是直径的一半。

　　生2：

在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。

　　生3：

如果用字母表示，则是d=2r。

　　r=d／2。

　　师：

这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?

生1：

我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。

　　师：

那我们一起用这一方法检测一下。

　　……师：

还有其他方法吗?

生2：

通过折纸，我能看出它们的关系。

　　……案例分析：

（1）两案例的主要共同点是什么？

（2）是否真正了解学生的起点？

（3）从线性与非线性的观点分析两教法。

　　预测两教法的教学效果。

　　《新课程教学设计》（小学数学）P24-252、案例描述北师大版二年级下册派车的教学片断：

（1）出示问题：

假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。

　　其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。

　　假如你是老师，你将如何派车？

（2）学生独立思考后并在小组内交流。

　　（3）学生汇报：

生1：

派2辆面包车和3辆小轿车，算式：

2×8=16（人）3×3=9（人）。

　　师：

掌声鼓励！

生2：

派4辆面包车，留7个坐位放行李。

　　算式：

8×4-7=25（人）生3：

派5辆面包车。

　　师：

说说你的理由。

　　生3：

每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：

5×5=25（人）师：

也可以！

生4：

派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。

　　……学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现鼓励解决问题策略的多样化。

　　待过了20分钟，学生说出了11种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：

同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。

　　如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？

……案例分析：

从解题策略多样化要注意的有关问题的