《新杏坛式教学法实践与研究》中期总结报告Word格式.docx

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2004年初，张志勇发表了《活动建构教学论的基本主张》，提出“从教必须为学服务的关系出发，将把握学生的认知和情感前提作为课堂教学的起点，科学设计教学目标，关注教学过程中的生成性目标。

”确立了“因学定教”的含义。

并主张运用若干教学策略与方法，通过“构建动场－自主学习－交流探究－综合建模”等四个基本程序来实施，所谓“构建动场”，即建立良好的课堂教学氛围、教学条件；

所谓“自主学习”，即在教师的指导下，学生自主完成“双基”的基本任务；

所谓“交流探究”，即在自主学习的基础上，各学习小组汇报交流学习成果，在汇报交流的基础上，围绕学生自主学习中存在的问题，组织学生展开探究性学习，培养学生的创新能力；

所谓“综合建模”，即通过系统反思、综合实践，来升华学习成果。

这为我们课堂建模提供了最基础的理论支撑。

人本主义心理学家罗杰斯也表达了这样一种信念：

学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，这个最后过程并不是教师完成的。

就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。

”（郭思乐：

《教育走向生本》）

（三）在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领城的现状与趋势分析

尊重学生个性成长，在答问中实现因材施教，华南师范大学郭思乐教授做了极为有益的探索，并由《人民教育》专刊向全国推介生本教育理念。

其在深圳东方英语书院、南头小学等四所学校进行的“生本教育”实践，取得了很好的反响。

先学后教、先会后学、不教而教、以学定教，各地在尊重学生基础上而进行的教学研究，积累了丰富的教学实践，洋思中学、杜郎口中学等成功的做法，助推着尊重学生成长规律，进行有效干预教学的实践。

同时，各地也在挖掘传统文化教材，形成自己的校本教材，丰富传统文化的教育实践，鉴于此，结合这些理念，整合相应教学行为，通过传统挖掘整理，形成新的具有传统教学特点，又符合当代需要的教学模式，成为一种可能。

也具有了研究价值和意义。

（2）本课题与之联系及区别，预计有那些突破

①本课题依托于上述研究生本教育的理念和传统教育课堂教学的理论原则，借鉴其实践经验的基本部分。

澄清实验教师落后的教学观念，转变教师的教育方式和教学行为、克服忽视学生个性成长的模式，奠定理论基础和意识前提。

②与上述研究的区别主要在于：

课题实验对象的地域、年龄段、学科以及执教者有我们自己的特点，着力点是结合实际，直面教学过程中三要素（教师、学生、教材）所构成的互动关系，解决长期以来课堂教学忽视学生现有基础和学习需要、忽视学生个性化知识构建、情感态度、学习能力及创新精神培养，改变照本宣科讲授知识、机械训练、高耗低效的陈旧教学结构，建构符合新课程理念、富有生机的有效的课堂教学结构，提高教学效益。

③预计：

在我们教学中找到影响课堂效率的基本因素，“学问思辨行”课堂教学模式课案设计与表达的一般思路及格式，探索在课堂教学中有效互动的策略和途径，以及课堂互动的小组合作式教学结构，初步构建面向全体、着眼个性，推进互动、鼓励为主、适宜实现三维目标的课堂反馈评价体系。

二、课题研究设计报告

1．课题界定与研究依据

新杏坛式教学法是一种基于学生课堂问题解决而进行的教学探索。

它基于学生的个性成长需求而进行教学研究，它是师生之间、生生之间、学生与教材之间的沟通、研讨和交往。

将教学过程定位在教与学相互交流、相互影响的动态发展上。

新杏坛式教学法所研究设立的课堂教学模式，以小组合作学习为载体，以三维达标为宗旨，以保有学生学习兴趣为目的，激励学生自主自觉自发学习，激活学生学习的内在动力，促进学生感悟，开发潜能。

它所落实的要求是尊重学生的学习情感，尊重学生的个性成长，教为学服务，教为辅，学为主。

教师由过去的主讲者、权威、牵引者变为学生学习的促进者、服务者、帮助者，更便于实现“教学相长”的教育思想。

研究依据：

生本教育理念；

因材施教教学相长的传统教育教学理念；

活动教育理论；

合作学习理论；

过程课程论思想。

2.理论假设与研究目标

师生针对教学内容展开思维对话、多向交流的课堂沟通活动，是落实课程课堂目标的基本途径与核心所在，是衡量教学有效性的根本标准，是教师积极引导和学生主动发展、真正参与课堂学习的结果；

是学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法，培养学习能力以及积极情感、态度价值观的自然过程与有效策略。

从实验学科实践的层面梳理影响课堂学习的基本因素，探索杏坛式教学课案的设计与表达，总结课堂学习的基本教学结构，尝试课堂学习起始环节教学情境或导学提纲的设计与运用，初步构建课堂学习中达成发展目标的评价体系，探索课堂互动学习的基本模式。

3.研究内容

（1）基于学生课堂问题解决的基本教学结构；

（2）学生课堂学习问题解决的教案的设计与表达；

（3）课堂学习起始环节教学情境或导学提纲的设计与运用；

（4）影响学生课堂学习基本因素的分析及对策研究；

（5）三维目标整合促进课堂学习的探索；

（6）课堂学习中达成三维目标的合作学习小组的评价探索；

（7）课堂互动中尊重学生个性，深挖学生潜能，面向全体的探索；

（8）基于学生课堂个性学习实现的基本模式与特点探索。

三、课题研究的实施

1、研究过程设计

第一阶段：

2015年9月至2015年10月为准备阶段。

主要是通过调查研究，查阅文献资料，确立选题，确定参加研究的学科、班级、实验教师，组建研究小组，设计初步研究方案，完成课题申报。

负责人是王胜。

第二阶段：

2015年11月至2016年1月为开题启动阶段，完善充实实施方案，对实验教师进行前期培训，明确具体分工和职责，制定实验计划，尝试适应性教学设计。

负责人是孔德刚张国平。

第三阶段：

2016年2月至2017年8月全面开展研究阶段。

展开实验，分期进行课堂学习影响因素、目标设计、实施流程、基本模式、达标评价、教学效果等方面的实践专题研究，如实记录实验情况，定期组织经验交流，教学反思等活动，撰写实验随笔或论文，形成阶段性报告。

负责人是张国平孔祥连。

第四阶段：

2017年9月至2017年10月为课题总结鉴定阶段。

全面梳理实验过程，整理实验资料，进行数据统计和分析，总结课题成果，撰写实验报告，进行鉴定结题。

2、研究方法设计

本课题的主要研究方法为自然实验法，具体过程中综合采用文献法、调查法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。

以建立制度，抓好发动和落实等作为研究措施。

（1）选题立项及培训阶段：

主要采用文献法、调查法及专题研讨学习法。

为课题研究提供尽可能扎实的理论和理念支持。

（2）实验展开实施阶段：

主要采用行动研究法、案例分析法、经验总结法等，通过课堂教学观察，发现和提出问题，进行针对性教学行为研究，拟定具体改进计划、评价标准，加强反思型总结和诊断，以探索出一套有效的课堂学习的方式和方法。

（3）总结验收阶段：

主要采用案例分析法、经验总结法法，课题组成员有计划地对课堂学习的实践、学习方式方法的转变选取典型案例进行描述与分析，为课题研究提供翔实的资料；

教师要用批判和审视的眼光看待自己的课堂教学思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。

（4）研讨与经验总结相结合，针对课题研究过程中的实际问题，邀请专家、教研员、同行骨干与课题实施人员进行讨论、梳理、总结提升，加强对研究过程的理性监控，及时调整，保证实效。

迎接验收阶段，利用经验总结法，梳理出研究过程中的典型经验、有价值思想、成果与缺失，以改进现有工作，大面积推广成果，全面促进教学质量的提高。

（一）1、成立课题组。

吸收热爱研究的老中青各年龄段的骨干教师和业务能手，我们成立了课题研究小组。

他们都从事一线教学工作，有较强的教科研能力。

2、加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。

只有尊重、关心、理解、信任每一个学生，遵循在其“愤”、“悱”的心理基础上进行启发教学，才能保证每一个学生在同一个课堂中，在不同的认知思维水平上得到进步，学生既是教育对象也是教育资源。

正是基于以上的认识，我们开启了“三段六环节课堂教学模式”的实践探索。

“自主学习、交流展示、检测反馈”三个阶段，融合于“明确目标、指导自学、质疑交流三段六环节课堂教学模式把课堂结构分为“自主学习、交流展示、点拨解析、检测反馈、举一反三，升华拓展”六个环节。

（1）其主要特征;

一是“自主学习”阶段，主要落实好“明确目标、指导自学”两个环节。

教师行为：

“明确目标”，首先教师要准确理解把握教材内容，依据课程标准要求，从单元的高度或教材立体的高度正确理解教材编者的意图，结合学生学情实际和素养培训目标，明确合理具体确定本节课的学习目标，并以适当的方式告诉学生。

指导自学时，教师要注重指导学生学习方法，要以恰当的形式（导学案、学习提纲等），教会学生以圈点批注、手脑并用、听说读写的方式进行文本阅读，把握概念和核心知识，引导学生深入思考，要保证学生自主学习的时间和自主学习的效果，。

学生行为：

明白本节课的学习目标，要能够运用圈点批注等学习方法分析教材文本，手脑并用，听说读写，能够圈点勾画出重点句、中心句、主题词，弄明白核心知识和基本概念，初步梳理知识间的逻辑关系，能够提出自己的疑问，并清楚地表达。

学生自主学习是否深入，是课堂教学成败的关键。

二是“交流展示”阶段，主要体现为“质疑交流、点拨解析”两个环节。

交流展示可分为大展示、小展示。

小展示为组内展示，学生自主学习不会的问题先要在组内合作解决，组内展示也包括朗读、默写、检测等记忆性知识点的互查落实，组内展示要有适度的紧张感，讨论时要求学生站立，语速适中，热情积极。

小组合作不能解决的问题，要进行班内展示，称之为大展示。

大展示时，学生要声音洪亮，字字入耳，先要由其他同学解答，学生不能解决的问题，交由老师讲解。

大展示的内容，还包括本节课核心知识和基本概念的强化理解，重点知识的解析思路，朗读、书写、坐站姿的规范等等。

学科重点知识要求学生能够“背下来、写出来、讲明白、会运用”，要通过夯实学生的知识基础，锻炼学生的相关基本能力，提高学生有效学习成绩。

大展示时，其他小组同学可以质疑、补充、纠错，以促进思维的交流碰撞。

原则上，参与大展示的学生要站在教室或学生的中心位置，要能够聚焦学生的视线，体现出思维敏捷、自信激情，要有一定的思维紧张感。

交流展示环节，学生要善于记笔记，将所疑之果、他人之见解、老师点拨要点，记在课本或学习笔记上，便于知识的整理复习。

质疑交流是面向学生而言，重点是暴露学生学习中出现的问题，对学生合作不能解决的问题，教师要进行启发点拨，但不要急于讲解，既使讲解也要引导学生再独立思考，自己钻研，寻求结论，不要赿俎代庖提供现成的答案。

教师的点拨要精当合理，注重教给学生规律和方法，注重规范学生的专业用语和实验操作等基本技能。

教师点拨的语言要简明而透彻、精微而稳妥，举例要少而具有典型性，能够充分说明问题。

教师要善于抓课堂生成性目标，把关注学生知识、情感形成放置于思维发生过程中，重视知识、情感在过程中的生成。

教师要指导教会学生记课堂笔记。

教师点拨解析要有板书。

使用课件要合理，不能因课件而废书写示范。

三是检测反馈阶段，体现在“举一反三、升华拓展”两个环节。

检测反馈阶段必须要有课堂检测，基础知识做到当堂清，力求人人清，学习目标达成度高，能给有发展潜力的学生提供拓展的机会。

要对学生小组合作学习进行评价，积累学生学习情绪。

要通过拓展升华所学知识，提升学生归纳或演绎思维能力。

要留有学生整理学习笔记的适当时间。

高效课堂一定是学生的学堂，是学生知识、能力和情感发展的训练场，只有真正落实好学生的主体地位，才能实现教师的主导精彩，新杏坛式教学法的三个阶段六个教学环节，不是固化的程序，不是要求每堂课都必须环节齐备，也不要求环节顺序一成不变，要根据教学内容的不同，教学方法的变化，灵活变通，进行创新性设计，以达到激活学生学习兴趣，培养自主学习能力，掌握知识，促进发展目的。

3、反思、总结、提高。

每次听评课活动后，都让教师进行说课及时反思、不断总结、提高。

要求教师认真填写课例分析。

真正使教师们在理论指导下开展实践，在实践中反思，在反思中成长。

（二）高效的课堂教学的设计

1、高效的教学目标设计

课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。

我们对教学目标作如下理解和设计：

教学目标体现以学生发展为本位；

教学目标的维度努力做到：

把握教学效益的底线，体现“三维目标”的有机融合；

重视过程性目标设计，使预设目标和生成目标有机融合；

依据课程标准这个上位目标，根据具体教学内容，把握教学内容的适切性来确定教学目标。

要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；

要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。

要清楚预设目标与生成目标之间的关系。

2、高效的教学内容设计

教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。

教师应该与文本进行深入“对话”，充分发掘学科教育价值，针对目标和综合学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，从文本处、课堂外结合处、在课堂现场对话中寻求“生长点”。

教学内容往往通过问题来呈现。

提高问题设计能力，是该项研究的重点。

我们提出“主问题设计”的概念，用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。

主问题的界定：

就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。

主问题的特点：

具有吸引学生参与的牵引力；

在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；

在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

主问题的设计：

依据各学科特点和学生学习起点具体设计。

为使课堂教学设计更为有效，我们在每次的课题研究课前，都要求执教者进行说课，说完课后，听者依据教学目标，提出合理的改进意见，执教者进一步加以修改。

每一次的评课，我们都能努力以课堂教学目标的达成来检测该课堂教学的有效性。

课题组曾开展了“课堂教学目标达成的有效性”的专题研究，大家达成了共识：

1、解读文本，整合优化教学目标。

教师必须深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标，并能根据学年（学期）目标—单元（主题）目标—课时目标的层级关系，准确确定课时目标的定位。

我们处理课时教学目标，就要根据文本特点，确定好工具性目标，以避免各个年段语言学习目标不明确、无区别的目标泛化现象，在理解感悟中习得阅读方法，受到情感熏陶，提高学习能力，提升人文素养。

准确地解读文本，是上好课的前提。

确定教学设计前，可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

最大程度发掘了文本的人文价值，体现了“以生为本”、“以学定教”的理念。

2、以学定教，突出主要目标。

课堂时空有限，有效教学要关注教学效益，就必然要关注教学时间安排的合理性。

如果教学内容取舍不当，教学实施中活动太多，就会冲击了有效训练，也是造成教学效益低下，难以完成教学目标的重要因素。

教师应根据教学目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据教师自己本身的实际情况，根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适切课堂的课时教学目标。

学生已经理解的不教，学生不理解的才教；

可教可不教的不教，必须要教的才教。

教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

3、教学设计，要围绕教学目标。

教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的有效达成。

教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁琐，教学板块应清晰明了，各教学板块之间应有机联系，力求整体体现各项学习任务。

教师要从班级容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应，以此来准确掌握和适度调控课堂教学的目标、重点、难点、方法、节奏等。

坚持“三讲三不讲”：

讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；

不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。

整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化，从而使整堂课的教学过程设计变得有效。

（三）教学方法和策略的有效化研究

苏霍姆林斯基说过：

"

在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'

火药'

。

就看你能不能点燃这'

激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；

学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

第一，教师亲和学生，学生争做主人。

第二，教师解放学生，学生勇于实践。

第三，教师妙用非智力因素，学生激活课堂。

我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。

所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。

我们还就不同课时、不同题材的课堂教学的策略与方法开展了研究，如：

“第一课时的教学方法与策略的研究”，我们要求教师要注重“课前预习课中求实课后延伸”。

预习是训练阅读最重要的阶段。

预习的最大优点就是直接提高学习效率。

这个过程的有效实施，使得第一课时所需要的诸多内容得到了预热，缓减了第一课时的压力。

课堂上每一个教学环节的设计，要实实在在地体现了坚实求实的教学方式。

学习的过程是连续的，知识的掌握也需要反复地接受。

第一课时的结束绝对不意味着45分钟的彻底终结。

在第一课时的教学即将结束之时，老师要给予了学生不间断的学习，有利于提高第一课时教学的实效性，为第二课时的教学做好铺垫。

我们还进行了“教学方法与策略的研究”、“古诗教学方法与策略的研究”等等。

每次的研究与探讨，让教师们达成了共识，以提高课堂教学的有效性。

（四）教师调控课堂高效性研究。

如何提高课堂教学的有效性是关系到能否提高课堂教学效率的关键问题，高效率的课堂教学应该是教师在教学时追求的理想和方向。

如果简单的说增强课堂教学的有效行为就是要减少无效行为特别是要减少负效行为。

具体的说可以从下几个方面去做。

1．建立和谐民主的师生关系，教师要做学生的老师同时也要做学生的朋友。

2．教师要保持阳光的心态和饱满的热情。

3．了解你的学生：

一是要了解学生在想什么怎么想；

二是要了解学生的知识基础；

三要了解学生的生活经历；

四要了解学生的知识面。

4．每一个教学环节的设计都应该注意以人为本。

5．去掉教学中不必要的形式，还教学以本来面貌。

6．围绕教学目标，细致地设计教学的每一个环节。

我们提出了“课堂调控四法”

1．情感调控

包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。

教师不仅要要善于调节自己的情感因素，做好自身的情感控制，不仅如此，教师还要密切注意学生的情感。

课堂上学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来，教师应善于察颜观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。

2．时间调控

包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。

课堂教学的时间程序控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握；

课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢，语速变化要随着内存抑扬顿挫，娓娓动听，讲到重要字句时，语速要相对拉长一些；

课堂教学的始终控制应注意：

上课开始时，不要急于讲内容，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情绪，排除课问带来的干扰；

讲课结束时，要力戒拖堂。

3．内容调控

包括讲练控制、疏密度控制。

教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的有效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间；

课堂教学内容的随意性要有度。

有经验的教师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容，教学时做些适当的引申或增删，往往能增加课堂教学的创造性。

但增删、引申要有一定限度，否则，就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量。

4．组织调控

就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。

教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作等；

也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。

这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时以评价语加以激励与引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。

四、课题研究取得的初步成果和效果

1、由于我们的课堂研究比较扎实，提高了教师的课堂教学水平，我校教师参加市教体局业务大赛，均获得一等奖，有孔德刚、王胜老师获曲阜市教学能手称号。

课题组老师积极撰写的论文，并发表。

2、在实践这一模式的过程中，学生方面的变化也是可喜的。

课堂上学生的自学自主能力明显增强，越来越多的学生自信了，课堂真正成了他们学习的乐园。

在课堂上他们开始质疑，开始发表不同的看法，开始运用“我认为…”“在我看来….”等字眼来表达他们的看法。

课堂上越来越多的学