人文素质教育课程大纲09Word下载.docx
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各认知层次的含义如下:
第一.“了解”是学生知道基本概念和基本理论,能回答“是什么”的问题。
第二.“理解”是学生在了解的基础上,能较全面的领会基本概念和基本理论,能把握概念与概念之间的区别与联系,能回答“为什么”和“怎么样”的问题。
使大学生成为既有知识和技能,又有人文关怀的人,成长为人格健全的人、和谐的人。
第三.“掌握”是学生在理解的基础上,能运用有关理论分析案例、解决社会实践中的实际问题。
能回答“怎么办”或“如何做”的问题。
使学生联系自己的人生实际,思考生命的价值与意义,寻找精神家园与心灵故乡,追求一个有意义的人生。
2.2能力培养要求(或能力目标)
《人文素质教育》课程主要是为大学生的精神成人提供优质的精神资源,向大学生传播人类普世价值谱系,使他们在人与自我、人与国家、人与世界的思考中形成自己的看法,并且形成自己正确的人生观、价值观和世界观。
本课程对于大学生来说,既传授一个系统的知识体系,又传授一个完整的价值体系,它在大学生精神成人的过程中伴演着非常重要的角色,因此,对于大学生的能力培养是至关重要的。
《人文素质教育》课程教学,就是运用科学方法论来分析社会负面效应对大学生精神成人的影响,试图以“人与自我”确立的“价值主体”理念来应对“无边消费主义”;
以“人与国家”确立的“现代国人”理念来应对“历史虚无主义”;
以“人与世界”确立的“世界公民”理念来应对“狭隘民族主义”
从总的方面来讲,本课程旨在培养大学生面对日益复杂的社会问题和社会现象学会思考和判断,并且养成透过问题和现象发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,培养对个人和环境的理解能力,逐步改善个人对现代世界的了解能力,从而形成价值判断的能力。
因此,本课程最主要的就是培养学生的独立思考能力。
见下表。
基本能力
能力内涵标准
备注
独
立
思
考
能
力
独立思考能力是通过对具体问题进行深入的分析而提出自己的独创见解的能力,是对于原有理论的严谨审查和持之有故的怀疑与批判的能力,它也是一种运用已经掌握的理论知识和已经积累的经验教训,独立地、创造性地分析和解决问题的综合能力。
它包括以下六个方面的能力:
1.分析能力是在思维中把认识对象的整体分解为各个部分并分别加以研究,达到对事物诸方面具体规定性的思维能力。
2.综合能力是在分析的基础上把认识对象的各个部分联系起来,达到对事物整体的本质和规律的把握的思维能力。
3.归纳能力是从许多个别、特殊事物中概括出一般性的知识、原理和结论的思维能力。
4.演绎能力是从一般性知识、原理出发,引出个别、特殊性结论的思维能力。
5.抽象能力是通过分析把事物的某些属性抽取出来进行深入研究,找到共同的、本质的的东西,从而形成概念的思维能力。
6.概括能力是指通过找出一类事物所特有的共性并把它们归结在一起,从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系,并把这种必然的联系推广到同类事物中去的思维能力。
独立思考要考虑两个问题:
一是你用什么样的逻辑方法思考;
二是你用什么样的知识结构思考。
三、先修课程及主要要求
学生在高中毕业的基础上,学习过《思想品德与法律》、《大学语文》等人文课程。
四、课程教学内容
(教学内容按主要参考教材或教学讲义编写体例,列出篇、章、节、一级标题制订,应掌握、熟悉或了解的知识点,提出教学重点、难点及要求。
)
4.1课程内容大纲
第一讲大学生精神成人之路
(一)重点与难点:
精神贫血,价值悬浮,人文精神,精神成人。
(二)教学方法:
课堂教授法
(三)教学内容:
1.我们为什么郁闷?
2.大学不是职业培训所
3.精神成人之路
第二讲大学与大学精神
大学理念,大学精神,大学功能。
课堂讲授法,课堂讨论
1.什么是现代意义上的大学
2.中国的现代大学
3.现代大学的理念
4.现代大学精神
5.现代大学的功能
第三讲人生境界
人生境界,无意义人生,冯友兰人生境界论。
课堂教授法,课堂讨论
1.人生意义与回归日常
2.“无意义人生”批判
3.人生境界理论
4.建构意义化人生的途径。
第四讲自我实现
自我实现,自由选择,人格障碍。
1.自我实现是一种美德
2.自我在本土语境的命运
3.自我实现与自由选择
4.自我实现的人格障碍
第五讲青春·
性爱·
婚姻
青春,成长,性爱,婚姻,性革命。
课堂讲授与课堂讨论
1.青春的主题叫成长
2.性爱需要学习
3.婚姻与“性革命”
第六讲知识分子
德雷福斯事件,知识分子,公共性,批判性。
课堂讲授法
1.知识分子源起及其中国流变
2.何谓知识分子
3.知识分子:
公共性与批判性
第七讲生存勇气
苦难,生存勇气,死亡,安乐死。
1.生存与苦难
2.生存勇气及其类型
3.死亡之思
4.自杀与安乐死
第八讲历史记忆
集体记忆,人类尊严,史学传统,史官文化。
课堂讨论
1.记忆:
人与动物的比较
2.集体记忆与人类尊严
3.史学传统与史官文化
4.穿越历史遮蔽
第九讲启蒙
启蒙,启蒙运动,启蒙难题。
1.何谓启蒙
2.西方学人对启蒙的反省
3.中国现代启蒙运动浮沉
4.启蒙的障碍与难题
5.重新点燃启蒙火炬
第十讲民主宪政
民主,宪政,中国宪政。
课堂讨论,课堂讲授法
1.民主是最不坏的制度
2.民主国家易于抵抗灾难
3.宪政就是限制政府
4.中国的宪政道路
第十一讲平等公正
权利平等,结果平等,公正,公平。
课堂讲授,
1.权力平等与结果平等
2.如何达到公正
第十二讲人权
人权,人权困境,政治权利。
1.人权在文明中的历程
2.当代世界人权的进步及其困境
3.人权中公民的政治权利的重要意义
4.人权在中国的历程
第十三讲和平
和平思想,反战思想,恐怖主义。
精讲与课堂讨论相结合
1.和平与反战的思想探索
2.创造和平局面的实践(上)
3.创造和平局面的实践(下)
第十四讲环境保护
环境伦理思想,可持续发展
精讲、课堂讨论
1.人与环境的冲突
2.脆弱的中国生态
3.环境伦理思想探索
4.走向可持续发展
5.两大难题
第十五讲多样文化与普世价值
文化,文化多样性,普世价值。
1.全球化始于工业文明的全球扩张
2.三大思潮与三大运动
3.联合国与全球化
4.全球化与民族主义
5.全球化与传统文化
第十六章科学
科学、科学主义、科学责任。
1.科学的纯净气质
2.科学主义与技术至上
3.科学责任与技术至上
第十七章多样文化与普适价值
文化、文化多样性、文化传播与冲突、普适价值。
1.作为事实的人类文化多样性
2.财富和资源还是冲突之根源
3.普适价值文化多样性资源优势的价值前提
第十八章全球化
全球化、三大思潮、联合国、民族主义、传统文化。
课堂讲授法、讨论法。
1.全球化始于工业文明的全球扩张
2.三大思潮和三大运动
3.第三节联合国与全球化
4.全球化与民族主义
5.全球化与传统文化
五、实践、理实一体学时要求
第一.注重实践性环节教学,如平时作业(小论文)、见习、实习参观,写调查总结等,教师必须认真批改平时作业。
第二.理论密切联系实际,在每一讲教学中,教师应组织学生讨论,联系具体的问题和实例,开展分析、总结,使学生的理论知识植根于感性认识的基础之上。
第三.注意培养学生科学的独立思考能力。
组织学生课堂讨论时,鼓励发表独创性的见解,教会学生运用归纳和演绎推理,正确引导学生分析自我、他人和社会的现象与问题,激励学生的探究社会现象与问题的热情。
六、教学过程及要求
序号
教学内容
课时分配
讲课
上机课
习题课
实训课
1
导言:
精神成人与大学
2
上编:
人与自我
第一章人生境界
3
第二章自我实现
4
第三章青春·
5
第四章女性意识
6
第五章知识分子
7
第六章生存勇气
8
中编:
人与国家
第七章历史记忆
9
第八章启蒙
10
第九章革命
11
第十章自由
12
第十一章民主、宪政
13
第十二章平等、公正
14
下编:
人与世界
第十三章人权
15
第十四章和平
16
第十五章环境
17
18
第十七章多样文化与普世价值
十八章全球化
19
十九章宗教
补充
20
复习、考试
小计
合计
46
七、考核要求
1、考核形式
考核方式采用百分制记录学习成绩。
本课程的考核分为形成性考核和终结性考试两部分。
2、考核项目比例
形成性考核主要为平时作业(小论文)、课堂发言和实践性报告,占课程总成绩的30%。
终结性考试主要为书面考试,采用闭卷限时考试,占课程总成绩的70%。
3、课程实施的保障措施和办法
第一.教学内容组织的创新性
针对本课程丰富的教学内容,教师把各方面的资源进行整合,可采用渗透式教学,渗透在各章节的教学中,也可适当采用专题式、讲座式、讨论式、自学辅导式等教学方式完成教学内容。
第二.教学形式的多样性
运用先进的教学手段,采取师生互动、现场教学、讨论辩论等多种方式,生动活泼地组织教学。
根据教学目标、教学对象、教学内容、教学环境、教师本人的特长等设计教学,组织教学活动。
充分体现学与教的主动性、积极性,增强课堂师生的互助性,内容的丰富性,形式的多样性,可有机采用和组合讲授式、讨论式、合作学习式、研究式、练习式、演示式等教学方式,可集中、小组、个别的形式进行教学。
第三.教学主体的主动性与创造性。
充分调动学习主体的创造性和主动性,把学生分成不同的学习小组。
把课堂讨论的问题分配给学习小组,组织学习小组并经常进行学习讨论,准备好发言提纲,进行课堂发言。
在强调充分发挥学生学习自主性的同时,也要注意激发学生在一起学习时相互鼓励、互相启发的作用。
第四.在教学中注重理论联系实际
首先在课堂教学中注重理论讲解,在理论讲解的同时为帮助学生理解给学生提供丰富的感性材料,鼓励学生积极讨论、质疑;
另一方面,在教学中多从生活实际、从中学生实际出发,把心理学理论与教育实际结合起来,开展经常性的课堂讨论,提高学生学习的积极性。
第五.课堂讲授与课堂讨论相结合。
在讲授人文科学部份内容之后,结合学生关心的现实问题,选取有代表性的社会场景下的典型事例,提供学生讨论。
根据学生应对社会场景的不同处理方式的异同,揭示传统处理方式的思想基础和价值追求,加深学生对精神成人的理解。
八、参考书目:
1、《大学人文教程》夏中义2003年7月第一版,广西师范大学出版社(教材)
2、《大学人文读本·
人与自我》夏中义,2002年7月第一版,广西师范大学出版社
3、《大学人文读本·
人与国家》夏中义,2002年7月第一版,广西师范大学出版社
4、《大学人文读本·
人与世界》夏中义,2002年7月第一版,广西师范大学出版社
5、《失去灵魂的卓越—哈佛大学是如何忘记教育宗旨的》
著者:
哈瑞刘易斯译者:
候定凯2007年8月第一版,华东师范大学出版社
6、《人文通识讲演录》陆挺,徐宏2002年7月第一版,文化艺术出版社
7、《大学精神档案(六卷)》何光沪2006年,广西师范大学出版社
8、《名家通识讲座书系》北京大学出版社
9、《什么是世界一流大学?
》丁学良,北京大学出版社
10、《21世纪的大学》:
(美)詹姆斯·
杜德斯2005年1月第一版,北京大学出版社
11、《大学人文讲义》陈婉莹2008年五月第一版夏中义复旦大学出版社
12、《美国大学的通识教育—美国心灵的攀登》黄坤锦2006年7月版,北京大学出版社
13、《大学的逻辑》张维迎2005年8月北京大学出版社
14、《大学人文十四讲》徐方2006年1月第一版,广西师范大学出版社
15、《人文六讲》李欧梵2012年7月第一版,中国人民大学出版社
16、《道家的人文精神》陈鼓应2012年11月第一版中华书局
17、柏拉图:
《理想国》,商务印书馆2002年版
18.亚当·
斯密:
《道德情操论》,商务印书馆2002年版
19.亚瑟·
史密斯:
《中国人德行》,新世界出版社2005年版。
20.斯诺:
《对科学的傲慢与偏见》,四川人民出版社1987年版。
21.帕斯卡尔:
《思想录》,商务印书馆1997年版。
22.殷海光:
《中国文化的展望》,上海三联书店2002年版。
23,托克维尔:
《论美国的民主》,商务印书馆1997年版
24,约翰·
密尔:
《论自由》,商务印书馆2005年版
25,卢梭:
《社会契约论》,商务印书馆1982年版
26,柏克:
《法国革命论》,商务印书馆2003年版
27,科恩:
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《古代人的自由与现代人的自由》,上海世纪出版集团2005年5月版
29,阿克顿:
《自由与权力》,商务印书馆2001年版
30,阿克顿:
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31,亚理斯多德:
《政治学》,商务印书馆1983年版
32,基佐:
《欧洲文明史》,商务印书馆1998年版
33,马克斯·
韦伯:
《儒教与道教》,商务印书馆2002年版;
34.马克斯·
《新教伦理与资本主义精神》,三联书店1987年12月版
九、课程大纲修订情况及责任人员
执行时间
2013年02月
执笔人
尹乐平
课程归口部门
基础部
审核人
王尊亚
批准人
二O一三年三月制订
二O一三年九月修订
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