教师培训88翟全清Word文档格式.docx
- 文档编号:19207700
- 上传时间:2023-01-04
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:32.16KB
教师培训88翟全清Word文档格式.docx
《教师培训88翟全清Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师培训88翟全清Word文档格式.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
张志华中考530分,高考471分;
张晨中考532分,高考467分;
李旭鹏中考555分,高考465分;
马文凯中考540分,高考463分;
李旦旦中考531分,高考462分;
杨路云中考523分,高考462分;
王雯婷中考557分,高考485分等。
我们告诫我们自己的学生,中考505分,高考502分,那么中考605分,650呢!
今年低进高出的喜人成绩,增强了我们高一、高二师生的高考信心,坚定了我们“打造优秀、突破名校”的必胜信念。
我们虽没有太高的中考成绩(高二年级达临一中统招分数线仅有一人,王玥656分。
今年新招的高一年级达临一中统招线也是仅有一人634分),但600上下的学生成群结队。
我们认为,凡中考达600分上下的学生一般具有冲击北大、清华的实力。
所以我们讲,北大清华不是梦!
最近我给高一学生写了一封公开信,题目就叫“北大清华不是梦”。
第二部分责任重于泰山素质决定发展
一、班主任应具备的素质
班主任要有敏锐的观察力。
一名好班主任应该善于捕捉这种变化信息,从学生的外部表现,即表情、动作、情绪中及时得到信息反馈,了解学生对于所传授知识的掌握程度,以及学生的思想活动、心理状态和个性等。
通过对上述信息的分析、判断、研究,找出产生的原因及发展的过程,也可以从中探索教育的特点和规律。
敏锐的观察力实际上是优秀班主任所必不可少的素质,他们能从学生的哪怕是细微的眼神、动作、表情、姿态中洞悉学生的心理变化、思想、学习、智力等方面的发展情况,了解自己的教育效果,从而能适时加以调整。
否则,一旦成为聋子瞎子,缺乏必须的洞察力,后果将会十分严重。
班主任还应具备较强的组织和管理学生的能力。
班主任面对几十名具有个性特点的学生,要是他们遵守统一的纪律,有秩序地活动,又要调动其学生的主动性,使其处于主体地位,生动活泼的进行学习。
班主任既要把课堂组织的有条不紊,又要创造出思维活跃、生动活泼的学习气氛,必须有良好的课堂组织管理能力。
班主任要把班级培养成优秀的教育集体,为大家提出有鼓舞作用的目标,发挥每个人特长,树立正确舆论,健全规章制度等等,都需要在充分了解学生的基础上善于组织、长于管理,寓教育于组织,管理之中。
为此,班主任依据班级学生的心理特点、年龄特征,参照教育规律,提出切实可行的计划和方法,制定出规章制度,实施对班级学生的有效管理。
并根据新情况、新问题,适时调整和改进自己的管理工作,使班级真正成为教育学生思想、培养学生品质,增长学生知识的团结互助的集体。
大凡优秀的班级都是在科学的制度之下管出来的。
良好的处理人际关系的能力也是班主任必备的素质。
班主任是联系班级与科任教师、团队组织的纽带,是班级体的组织者和领导者。
一定的人际关系能力,对于班主任来说必不可少。
他还可以保证教育工作的开展,有利于教育工作真正收到好的效果。
没有这样的能力,就难以和科任教师、团队组织协调,做好协同教育。
另外,班主任还是沟通学校、家庭和社会的桥梁,必要的家访,组织开展一定的社会活动,是班集体教育的重要步骤,良好的人际关系能力,能促使这些工作的顺利开展和进行。
研究、了解学生是与学生建立良好人际关系的前提。
现在学生的思想特点是“思而后信”、“思而后行”,应该根据学生的特点,创造新的模式和方法来了解学生的各种思想;
研究学生的心理状态,同学生沟通思想、交流感情。
良好的人际关系能力是班主任应具备的素质之一。
二、班主任的道德要求
(一)班主任的品格要求,给学生做榜样
教师,为人师表。
表者,榜样之谓也。
教育家凯洛夫说:
“教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。
然而决定着学生对教师的进一步关系的建立的还是教师的工作作风和他的人格品质。
”一个优秀班主任,应具有高尚的理想,高尚的品德,高尚的行为,并以此影响学生,感染学生,促进学生道德品质的形成。
教育是一种心灵的影响活动,需要班主任具有崇高的品质高尚的人格。
因为在道德行为上,班主任道德具有更强烈的示范性。
学生心理活动的一个重要特点,就是很强的模仿性。
班主任的表率是为学生提供思想言行规范性要求的物化模式,班主任的言行直接作用于学生的灵魂,影响学生的内心世界,对学生思想品德的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。
身教重于言教,乃是中国教育思想的优良传统,也是国外不少教育家一致公认的施教原则。
孔子非常强调为教者必须“身正”,他说“其身正,不令而从;
其身不正,虽令不从。
”所以一个班主任必须好好检点自己,他应该感觉到,他的一举一动都处在最严格的监督之下,世界上任何人都没有受着这样严格的监督。
因此,要求班主任时时处处以身作则,在日常生活、学习、工作中,足以成为学生效仿的榜样,成为学生实践各种教育要求的表率。
同时还要具备志趣高尚、遵纪守法、治学严谨、谦虚好学、待人谦和、语言文明、仪表端庄、朴素大方等优良品质。
在日常工作中凡是要求学生做到的,自己率先做到,要言而有信。
只有这样,才能给学生施以良好的身教影响,达到使学生“亲其师,信其道”的效果。
榜样的力量是无穷的,一个合格优秀的班主任必须要为学生做表率。
(二)坚定的教育信念
班主任的工作繁多而辛劳,责任重大,这对班主任的素质提出了很高的要求。
其中,一个重要的方面就是要求班主任有坚定的教育信念。
班主任的工作是艰巨的。
班主任是班集体的组织者和指导者,是促进学生全面健康成长的骨干力量,这一工作性质决定了班主任要对几十个学生的身心健康成长负责,要关注每一个学生的成长和发展,要深入细致的做好每一个学生的思想工作,也决定了班主任要承担比一般教师更艰巨的重任。
为了完成这一艰巨的任务,班主任常常要付出几倍于他人的努力,如果没有坚定的教育信念,是难以做到的。
班主任的工作是复杂的。
班主任要在学校行政的领导下,和其他教师的配合下,按照德智体美全面发展的要求,学校的教育教学计划,结合本班的集体情况,全面具体、细致地教育、管理、指导学生,组织和培养本班成为方向明确、积极向上、勤奋学习、遵守纪律、热爱劳动、艰苦奋斗、团结友爱的坚强集体。
同时统一协调本班级教导工作,全面关心学生的品德、学习、劳动、生活、体育和文娱,促进学生德智体美全面发展。
由此看来,除对学生全面教育外,学校各部门的大量的具体工作,几乎全面落在班主任的肩上。
全班级几十个学生来自不同的家庭,有着不同的生活经历,受到不同的教育影响,他们的性格特点各异,心理品质也千差万别,要将这些学生都纳入到学校教育轨道,形成共同目标;
无疑这是项十分复杂的工作,同时班级教育又具有反复性,这使得班主任工作更为复杂。
如此纷繁复杂的工作,如果没有坚定的教育信念是不可能胜任的。
班主任工作又具有长期性。
培育人是一个相当长的时期,目前我国中小学的班主任管理一个班的时期最长可达六年,这正是班主任工作的长期性所在。
一方面,学生身心的发展是一个长期的过程,从启蒙到世界观的确立,优秀品德的形成和发展,都不可能一蹴而就,特别是对个别差生的转化工作更是如此。
这就要求班主任在工作中必须全身心的投入,树立教育信念,做坚持不懈的努力。
另一方面,班主任对学生的影响也是长期的,不单是在任班主任期间会学生产生影响,而且在学生以后的学习和工作中也对学生会有作用。
因此,班主任要确信教育的力量,坚信教育终究会对学生产生深远的影响,坚信有某些缺点和错误的学生终究会转变好。
班主任只有树立坚定教育信念,才能在自己的工作中不畏艰难曲折,才能安心并热爱本职工作,培养更多全面发展的学生。
(三)热爱学生
尊师爱生是一个新型的师生关系。
热爱学生是班主任职业感情的集中表现,是教书育人的重要因素。
因为人总是趋向模仿爱他和他所爱的人,而不会去模仿他所厌恶的人。
托尔斯泰曾经说过:
“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来,他就是一个完美的教师”。
班主任的教育对象——学生是富有情感的活生生的人。
只有通过真诚的爱,才能使他们体验到人间的温暖,从而引起共鸣,将外在道德和行为规范转化为他们内在的心理定势和行为习惯,达到良好的教育效果。
了解学生是热爱学生的起点,是进行教育的前提。
班主任要真正了解学生,就要不断增强自己感知学生精神世界的能力,具有一颗对学生体察入微的母亲般的心。
对学生的一言一行,一举一动,随时保持高度的敏感性,经常进行细致的观察和认真的分析。
要了解他们的忧愁和欢乐,同时对他们各自的性格特点、学习态度、健康状况、生活经历、家庭情况、交友为人等必须了如指掌。
尊重爱护学生是热爱学生的主要内容。
别林斯基说:
“自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆”。
自尊意识强烈,是青少年极为宝贵的心理品质。
他们一旦得到班主任的尊重,就会获得精神上的最大满足,就会增添无穷的自我教育要求和力量。
这就要求班主任在学生中的言行必须以不伤害学生的自尊心为前提。
多一点人情味少一点火药味。
切记任何讽刺挖苦、嘲弄奚落的错误做法,杜绝那种居高临下冷若冰霜的高傲态度。
严格要求学生是热爱学生、培养学生成才的重要环节。
爱生绝不是“肤浅的微笑”,无原则的迁就,而是渗透着教育的内容,包含崇高责任感和理智感,是关心爱护和严格要求相统一之爱。
班主任对学生的最大尊重和爱护就是把学生培养成“四有”新人,这就包含着向他们提出严格的要求,否则,尊重将成为放任自流,爱护将成为娇宠护短。
对学生爱的深切,对之要求会更为严格。
从严要求才是大爱的表现,正所谓“宽是害,严是爱”。
没有爱的教育是不可想象的,也极难在学生心灵深处激起感情的浪花。
大凡有远见卓识的教育家、优秀班主任都十分强调爱的教育,是否可以这样说:
教育,就是“爱”的教育。
教师把满腔的爱倾注给学生,并经此感染学生,教他们懂得怎样去爱同学、爱集体、爱父母、爱自己的祖国。
我国自有私塾以来,赞颂“严师”的文章颇为可观。
“养不教,父之过;
教不严,师之惰”,“严是爱,松是害”,“严师出高徒”等等,影响较广泛,但“师爱”往往不大提及。
诚然,严也是爱的一种表现,两者是相通的,但严,应只是指“严格”而言,如严酷则不足取。
应该指出的是,爱是严的心理机制,严是爱的外在表现,只有发自内心的爱才能体现真正的严。
俗话说:
“爱屋及乌,班主任老师对学生的爱有时会产生意想不到的教育效果”。
青少年学生情感十分丰富、细腻、敏感。
当他们感到教师在存心奚落他,那么,即使你的道理100%正确,他们也会紧闭心灵大门、无动于衷,而当他们意识到你的感情是真诚的,是真心爱护他(她),那么纵然你言辞尖锐,不留情面的批评,他也不会产生反感、抵触情绪,心灵的和谐是产生最大教育效果的前提,这种教育现象在班主任工作中是常见的。
班主任老师对学生发自内心的爱,有时会产生意想不到的情感效应。
人们常说“爱之深才能情更诚”,做文章讲究“情动而辞发”,教育人也必先使之情动而“解惑”,对学生的爱一旦形成一种“情感定势”,班主任老师就会在一切教育活动中有意无意的表现出来,学生可以从班主任的言语、动作、目光中感受到爱的温暖,做为回报,他们也会在日常生活中表现出理解、合作的精神。
泰戈尔有句名言:
“爱是种理解”。
学生毕竟还是些羽毛未丰的孩子,他们无论在自我控制力还是社会阅历方面都比较幼稚、肤浅。
所以,一个有远见的班主任,不但要爱学生的可爱之处更要偏爱学生的某些缺陷、弱点,乃至爱他们的某些过失。
一些后进生,班主任更应给他们“开小灶”,让他们感受到更多的爱的阳光,从而唤醒沉睡在他们心灵深处未泯的“爱”,教他们懂得怎样去爱自己、爱别人。
必须指出,爱他们的感情,是人类所仅有的高级情感之一,是组成人格教育的重要内容,当然,班主任要养成爱生的情感有一个自我修养,自我完善的过程,没有对人们教育事业的满腔热忱,是难以做到的。
班主任教师的爱应化作蜜蜂,不惜捐输最后一滴蜜;
化作春蚕,不惜吐尽最后一根丝;
化作蜡炬,不惜流完最后一点油,深深的爱,无私地奉献。
三、班主任的才能要求
(一)多才多艺,成为学生的良师
班主任既是为学生传授知识的老师,又是学生人生道路上的导师。
不红不专,没有真知灼见的人是绝对不能做好班主任工作的,做为一名班主任要在学生心目中建立崇高的形象,在知识技能修养方面应该多才多艺。
班主任必须对所教学科有较高的造诣。
要全面系统的钻研掌握本专业的知识,通盘了解,广泛涉猎,伸进去知其然,又能“跳”出来知其所以然,课堂讲解做到高层建瓴,深入浅出,语言准确,举例恰当,纵横捭阖,妙趣横生,从而达到加强基础、开发智力、培养能力的要求。
这就要求教师能唤起学生的求知欲,以才服人。
渊博的各科知识、广泛的文化素养和兴趣爱好,既是教学的需要,也是班主任做学生工作的需要。
现在的学生思维开阔、求知欲强,班主任若能在知识需要方面满足他们,更能沟通彼此间的心灵,赢得学生的敬慕,要尽量做到中外、文理相互渗透,及时吸取当代科学技术发展的最新成果,了解各新兴学科、边缘学科的基本内容,并有机的反应于课堂教学和日常教育活动中,丰富拓宽教育内容。
熟悉掌握教育学、心理学、学校管理等方面的教育科学知识,以使班主任工作更好的按教育规律办事。
多才多艺的班主任老师,才能培养出多才多艺的学生,教师的责任是传播科学文化知识,用以陶冶学生的心灵,打开学生的眼界,发展学生的智慧,这就要求教师具有多方面的才能修养。
作为一个好的班主任,既要有理论家分析综合、雄辩之才,又要有艺术家想象、概括、表现之才,既要有科学家观察、实验、推理之才,又要有语言家凝练、象形、表达之才,所有这些都要求班主任博学专攻,讲解自如,具有较高的心理学、教育学方面的修养,给学生以“复合维生素”。
班主任要平易近人,跟学生的关系和谐密切,说的话学生才爱听,班主任要为此而努力创造条件。
班主任的多种爱好并不是天生就有的,开始没有,并不是一辈子都不可能有;
多种爱好是可以培养的,就像演员培养自己多种戏路一样,尽管困难多,但不是不能实现;
当你认识到班主任的责任时,就会千方百计使自己成为多面手了。
(二)管理能力
班主任应该精于管理,具有较强的管理能力。
教育管理不仅是一门学问,而且是一门升华了的艺术。
做为班集体的组织者、领导者的班主任,必须精通这门学问,掌握这门艺术。
否则他所在的班级可能成为难以驾驭的学生群。
一个班级几十个学生,他们的兴趣爱好、性格特点各不相同,班主任怎样把他们组织起来,形成一个良好的集体;
课堂上学生注意力不集中,纪律涣散,教师如何调动他们的学习积极性,使课堂气氛既活泼而又秩序;
在教育过程中,如何将社会、家庭、教师集体等力量,纳入实现班级集体目标的活动之中,壮大教育力量,增强教育效果,这一切,都需要班主任有较强的组织管理才能。
班主任组织管理能力的强弱,在一定程度上对教育教学工作的成败起决定性的作用。
(三)运用权力领导
合理使用班主任权力性影响力,是领导有效性的基本途径。
班主任具有正式授得的制定班级计划,组织班委会和班会活动、对学生进行操行评定、进行表扬和批评、奖励和惩罚等权力。
班主任正确使用权力性影响力,可以提高领导有效性。
公平审慎处理是合理使用权力性影响力的保证。
领导科学表明,权力影响力的最大发挥,并不在具体行使的时候,而在他行使之前。
而这种权力只有公正无私,使每个学生获得主观上公平感,才有最大效力。
如果班主任对学生有成见和偏爱,滥用权力,以权压人,学生就敬而远之,甚至产生逆反心理。
善于授权是合理使用权力性影响力的一种艺术。
班主任应物色培养班干部和积极分子骨干,加强领导和指点,适当授权他们做自己小助手,充分发挥他们的作用,实行以学生为主体的民主管理,既培养他们为同学服务的思想,又锻炼他们工作能力。
四、班主任的行为要求
(一)以身作则
班主任要用自己的优良言行为学生建立准则,以自己的模范言行为学生作出表率,这就是班主任的工作原则之一——以身作则、言传身教的原则。
班主任既是班级的教育者也是班级教育的组织者、管理者,班主任的教育影响地位和作用要求自身要严格遵守以身作则、言传身教的教育原则。
班主任要做到以身作则、言传身教,必须:
1、要善于进行言教,做到既有思想性、科学性,又有吸引力、感染力。
班主任要涉猎、掌握广博的言教知识,学习生动感人的言教技巧,不断增强自己言教的说服力。
苏霍姆林斯基指出:
“教师的语言是什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
教育艺术,首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术。
我坚决相信,学校里往往带来很大不幸的冲突,大多数根源就在教师不善于同学生谈话。
”班主任要能用自己的语言生动的描绘周围的人和事,描绘学校里的诗一般的生活,把青少年心灵中闪光发亮的东西展示在他们面前,激励他们对美的追求。
2、要严于律己,处处身体力行,做学生的表率。
凡要求学生做到的,教育者自己首先应该做到;
凡是不让学生做的,教育者应该带头不做。
班主任要始终保持一种强烈的“表率意识”一举一动都要注意“自我形象”,时时处处都要考虑自己给学生的影响。
马可连柯指出:
“不论在任何情况下,教师和领导者都不应当容许自己有轻浮的态度、讥笑、说笑话、任何放肆的言谈,装洋相模仿别人,装腔作势等。
另一方面,教师和领导者在学生面前闷闷不乐,发脾气,大肆叫嚣,也是决不允许的,在发生了过失的个别场合下可以表示愤慨,但这种态度一定是因为过失的严重性而引起的才对。
”班主任要知道自己的人生观、品行、对社会生活现象的态度,都是这样或那样的影响着学生,班主任必须要十分注意自己的言论和行为,应自觉加强自我修养,以自己高尚的道德情操去影响学生。
(二)行为自控
班主任做为学校班级工作的组织指挥者,他的言行举止对班级成员是一种强烈的暗示和积极的示范,他的行为效果与班级工作的进程直接相关。
因而班主任要对自己的行为有意识的加以调节和控制,即行为自控。
班主任的行为自控是班主任的素质要求之一,也是班主任自我修养的艺术。
他虽然是一种复杂的活动,但班主任按照自身行为形成和发展的规律,控制和调节自己的行为,形成良好的行为习惯是完全可能的。
班主任行为自控的方法主要有:
1、目标自控法
人的行为是有目的的。
班主任在班级管理活动中,通过主动确立行为目标,及时进行自我检查、自我分析,调节和控制自己的行为偏差的方法,成为目标自控法,这是班主任行为自控的基本的主要形式。
班主任的行为自控目标具体表现在:
对工作兢兢业业,一丝不苟;
对同志满腔热忱,忠诚坦率;
对社会奉公守法,文明礼貌;
对自己严格要求,以身作则;
对未来充满信心,勇于创新。
在班级管理中,处处以理服人,以情感人,以德化人,以行示人。
班主任只有全面确立行为自控目标才能使用班主任角色的行为要求。
自控目标只有通过实施才能实现,只有通过实施才能发现目标偏差,进而调节偏差,使目标体系日趋完善,最终提高自控目标的实现水平。
实施行为目标自控,首先必须经常进行自我检查和分析,主要检查行为自控过程中存在的问题,实事求是的做出客观公正的自我评价。
其次,必须主动纠正行为偏差。
行为目标自控法是班主任行为自控常用的方法,需要班主任从行为目的性的特点出发,把确定目标、实现目标形成良好的行为习惯,当作自身强烈的需要和自觉的行动,这样才能取得理想的自控效果。
2、反馈自控法
反馈自控法是班主任通过自己行为的多种反馈信息,调节和控制自己行为的一种方法。
班主任主要采取反馈自控法将有助于克服行为自控的盲目性,增强自控的主动性,提高自控的有效性。
班主任采取反馈自控,首先要建立信息网络,疏通反馈渠道。
班主任反馈自控的反馈渠道有两种:
一是组织的自上而下或自下而上的正式渠道;
二是非组织的非正式渠道。
班主任的行为自控需要通过正式渠道的信息反馈来调节自己的行为,而且也需要非正式渠道的反馈信息做为正式渠道的信息反馈的补充,若果只重视正式渠道忽视非正式渠道,班主任行为自控就会带有很大的片面性。
因此,班主任要有目的的深入调查研究,尽可能多的搜集和处理班级管理活动中自己行为自控的反馈信息,做到有自知之明。
3、情境自控法
人的行为总是在一定的情境中形成,带有鲜明的情境性。
班主任行为的情境自控法是班主任有目的的创设情境,来调节和控制自己行为的一种方法。
创设行为的情境可以创设个人的生活环境的小情境,如有的班主任在办公室写着“求实”,做为自己行为自控的指南。
也可以创设班级学习、生活环境的大情境,通过公众舆论来调节和控制自己的行为。
首先要积极开展宣传工作,有目的的形成对班主任行为自控的正确的公众舆论,正确的公众舆论是对班级成员施加心理影响的强有力手段。
其次,班主任行为情境自控必须增加行为自控的透明度。
班主任的行为自控,方法各自有别。
班主任要根据学校班级工作的具体要求和行为活动目的性、主动性、持久性、情境性的特点,综合使用各种方法以取得理想的控制效果。
班主任的行为自控是班主任基本的职业素质之一,也是班主任实现自身行为目标的重要途径。
班主任的行为自控是班主任长期的任务,需要付出艰苦的努力,进行积极的实践锻炼。
(三)优化领导行为方式
优化的班主任的领导行为方式是领导有效性的主要奥秘。
领导科学认为领导是指引导和影响个人或组织在一定条件下实现目标的行为过程。
班主任的权力性影响力和由心理品质形成的非权力性影响力都是通过一定的领导行为方式体现的。
1、组织和培养班集体是班主任的主要领导行为
健全的集体是一种巨大的教育力量。
班主任在组织和培养班集体时要注意:
(1)善于为班集体提出共同奋斗目标。
(2)建立健全组织和培养积极分子骨干,形成集体的核心。
(3)培养正确的舆论和优良的班风,造成一个良好的班级心理气氛。
(4)开展各种有意义的活动。
(5)训练严明的纪律,这是综合教育的结果,也是领导有效性的保证。
实践证明,健全的班集体是领导有效性的体现,这时的个人行为不只是对班主任负责,而且也对自己的集体负责。
班主任的权力性影响力和非权力性影响力已经成为集体对个人的影响力、控制力、策动力。
2、审时度势采用相应领导行为方式
班主任领导过程是由班主任、学生和环境等要素相互联系相互制约的动态过程。
在这个过程中,班主任心理素质在实践中不断提高,学生也是在发展变化,领导行为方式也应随之变化,没有固定不变的所谓最佳模式。
最佳的要素不一定组成最优化的系统结构,最优化配合中的要素未必都是最佳的。
因此,班主任应该从实际情况出发,机制的采取相应领导行为方式。
(四)控制过激情绪
班主任在如下心境下容易产生过激情绪:
1、自身人格受到严重的侮辱
2、班主任荣誉突然受到了损害
3、在校会课上或办公室内听到公开批评自己班级的时候
4、班级的统考成绩普遍下降
5、校外遇到了不愉快的事情
过激情绪对班主任工作效率的影响极其严重。
班主任有了过激情绪之后,对问题的看法往往会失之
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 培训 88 翟全清