四上语文第六单元教学设计Word格式.docx
- 文档编号:19202527
- 上传时间:2023-01-04
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:37.05KB
四上语文第六单元教学设计Word格式.docx
《四上语文第六单元教学设计Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四上语文第六单元教学设计Word格式.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
指导学生理解对联意思。
指导搜集资料的方法
我的发现
日积月累
宽带网
1.生自由读例句,想一想,看能从中发现什么。
2.分角色读小林域小东的话,看看他们有什么发现。
3. 4.再读句子,体会:
文中句子为什么要这样写?
这样写有什么好处?
(使句子更加具体形象。
)
5.作者用了什么方法来使句子更加形象具体的呢?
6.用熟知的事物来作比照,使人很容易想象出文中描绘的事物的具体形象。
7.找一找:
在已学的课文中找一找类似的句子,体会这样写的好处。
并试着自己写一写。
1.生自读对联。
2.指名学生读对联,师范读、纠正字音,指导学生读好对联。
3.交流自己对这几幅对联的理解,之后,教师展示对联所描绘的相应的风景名胜的图片。
4.熟读背诵
提出要求,让学生课后自己搜集资料,展示资料。
第3、4课时
1.继续体会世界遗产的魅力,感受中国的悠久历史和灿烂文化。
2.学写介绍“世界遗产”的导游词,提高书面与口头表达能力
学写介绍“世界遗产”的导游词,提高书面与口头表达能力。
(1)根据学习实践创设情境,激发习作兴趣。
(2)明确本堂课的学习任务
指导审题,播放景点视频,欣赏导游讲解。
巡视指导有困难的同学
指导互评
明确目标
欣赏对比,
了解导游词的特点
情境融入,
学写导游词
自评互评,
交流修改
学生谈自己知道的我国世界遗产。
小组探究,发现特点。
1、同桌说一说“赵州桥”导游词,初步感受导游词特点。
2、小组合作学习,探究导游词与课文的不同之处。
(不仅讲解风光,还有知识的讲解。
导游经常和游客对话,交流。
语言简单明白,容易听懂。
提示游客注意事项。
2.联系生活,学习小结。
1学生根据兴趣和搜集的资料自主选择习作内容。
2学生开始习作,教师巡回指导
1.阅读自己的习作,进行自我评价。
(1)出示评价清单,明确评价目标。
(2)对照评价清单,进行自评自改。
2.指名交流展示,组织同伴互评。
(1)指名交流导游词。
2)其他同学对照清单,进行评价,提出建议。
3.师生课堂小结。
教学反思:
学科语文课题20古诗两首
课型精读课文第1课时
1、认识5个生字,会写7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、能深入理解重点词语的意思,理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情境,体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情,培养审美情趣。
重点:
准确理解诗意,想象诗歌所描绘的情境。
难点:
体会诗人表达的情感。
1、同学们都知道哪些送别诗呢?
2、复习学习古诗的方法
注意指点,并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。
“西辞”“尽”
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?
有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。
李白这时有心情赏春吗?
为什么?
1指导表演评价
2、作业:
搜集并阅读有关友人送别的诗歌,体会诗人的感情
揭题、解题
交流资料
理解诗意
体会诗境
借助诗境,
训练说写
1、学生交流。
2、引导学生朗读本课两首古诗,大致了解内容。
板书课题,齐读课题。
1.学生自学古诗。
自学要求:
以学习小组为单位,熟读古诗,借助文后注解和字词典,理解字词,翻译诗句,做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况。
(1)学生自愿或学习小组推荐。
(2)学讲解古诗。
1、学生质疑:
.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?
李白为什么只见“孤帆”?
2.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远,心里会想些什么?
3.借助插图体会诗的意境。
4有感情地朗读,体会诗的意境。
1.引导:
他们的分别时会说些什么,做些什么,会是什么样的表情。
我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?
请同学们以学习小组为单位,集体合作为这段情景的表演,写一个脚本,脚本要交待清楚事情发生的时间、环境,人们的动作、语言、表情等等。
2.学习小组合作撰写脚本。
3.学生自愿或推荐表演,表演后师生共同评议。
4.根据表演效果,重新修改脚本。
1.认识5个生字,会写7个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读两首古诗,背诵并会默写。
3.感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。
4.培养学生的审美情趣,提高学生的鉴赏能力。
5.激起学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
讨论交流学习第一首诗的成功经验:
解诗题,明背景;
品词句,悟诗境;
作对比,感诗情等。
引导学生自主体会送别诗的异同,着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵,品味“人间最美是真情”这一真谛。
指导学生练笔
指导学生改写古诗
总体回顾,归纳升华
迁移学法,进行练笔
拓展思路,
布置作业
1、小组合作学习第二首诗。
2.各组汇报交流。
3.生生互动、师生互动。
了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识;
了解由于交通不便,从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难;
各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
1比较两首诗的异同,诵读悟情。
2.交流这两首送别诗共同的地方,试着思考其规律性
3交流课下收集到的送别诗
小组合作,读诗悟情
1.人间最美是真情,同学们,我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻,你有怎样的感受呢?
能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写?
2.练笔。
3.交流。
1.除了送别诗,你还了解什么类别的诗?
(如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。
引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系,使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。
2.自主选择文中一首诗改写成记叙文。
板书设计
学科语文课题21搭石
1.以随文识字为主要方式认识本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
以随文识字为主要方式认识本课生字。
初步了解课文主要内容
1.从课文情境入手,引出课题。
2.板书课题,齐读课题。
引导学生初步感知课文内容,检测预习。
指导学生寻找美
指导小练笔
文本导入,
引出搭石。
整体感知,
预习检测
引导质疑,
自主寻美
拓展小练笔
1、学生根据课题质疑
2、交流搜集的资料。
1.自读课文:
搭石给你留下了怎样的印象?
“什么是搭石”。
2检测生字词预习情况
1.根据学生对搭石的初步印象,引导学生质疑。
2.默读2-4自然段,寻找美丽风景。
自读提示:
读2—4自然段,用“——”划出描写家乡风景美的句子,用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子,并写写感受。
3.交流所寻风景,相机板书:
整走让背……过……
这一排排搭石,每天该有多少人走啊!
请同学们想象一下,还会有哪些人来走,我们还会看到哪些温馨的画面。
小练笔。
假如来走搭石_____________,___________________。
1、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句。
2、体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。
让学生从乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美。
1、听写词语
2复习上节课内容
指导学生继续深入理解课文内容
训练表达
复习导入
深入体会,品味搭石。
激发想象,
训练表达。
1更正生字词
2回答问题。
1.一行人“走”石图。
主要的学习方法与步骤:
(1)读通句子,正音。
(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”,小结学法。
(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法,尝试学习,体会“走石图”的美。
(4)反复创设真实情境,深入体会画面的美,相机指导朗读。
(5)变换文字的排列,读出诗的韵味。
(6)补充作者的生活体验,配乐情境引读。
(7)解疑,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
2.背老人“过”石图 主要的学习方法与步骤:
(1)指名读。
正音:
伏。
(2)自主练读,抓住重点词语想像画面;
(3)指导朗读,运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语,体会画面的美。
(4)再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。
1.展开想象,试着用“假如,总是,人们把这看成理所当然的事”写一句话。
2.写话交流。
3.升华情感,又一次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景
摆
整 21搭石 构成了家乡的一道风景
走 协调 有序 理所当然
让
背……过
学科语文课题22跨越海峡的生命桥
1、正确、流利、有感情朗读课文,在朗读中体会小钱的不幸,感受台湾青年真挚无私的爱。
2、学习生字新词,重点掌握“髓、血”等字的读音和理解“凋零 含苞 绽放”的意思。
3、在情境中初步理解“海峡的生命桥”的含意
抓住“严重”、“凋零”等重点词语完成学习目标中的第三点。
1、字幕出示:
爱的格言
2、今天,我们就一起来学习一篇关于“爱”的主题的文章。
3、出示课题:
《跨越海峡的生命桥》
出示版图,文中的海峡是指台湾海峡。
师:
再读课文,
(1)、哪些句子也让你们心酸?
(2)哪些字眼中看出找到适合移植的骨髓的不容易?
总结:
十八岁的小钱在生死边缘徘徊着,挣扎着。
我们的心悬着,到底他的生命能否被挽回呢?
下节课我们继续来学习。
激情引题 走近文本
初读感知 检测预习
细读品味 深入文本
总结作业
读题质疑:
①、齐读课题。
②、题目是文章的眼睛,你们从这双眼睛中看到了什么?
③、你还想从这窗口了解些什么?
1、
初读交流:
初读了课文,你们知道了什么?
2、自主合作学习生字
重点指导:
血、髓的读音
3组员互助合作
4、指导书写
袭、暂、湾、脉
生交流
(1)一度感受:
为什么这句话让你们感到心酸?
(2)二度感受:
在这段话中,你能发现三个描写花朵状态的词语吗?
(3)三度感受:
让我们来看看白血病相关资料。
读了材料,你又体会到了什么?
1、抄写课后生字词语
2、查看白血病资料、骨髓移植资料
第2课时
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
1、听写生字词
2、教师导读:
1、请同学们读课文第三至六自然段,把令你感动的句子划下来
3.教师小结:
是他们的爱心给了小钱第二次生命。
宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔,但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
复习旧知、
导入新课
说感动、感悟
感受奇迹
升华情感、
体会生命桥的含义
总结全文
1写生字
2读有关内容
1.集体交流感动的句子,引导探究
2交流的过程反复朗读,谈感受和依据。
1.经过李博士不分昼夜的奋战,由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2.引导学生讨论理解:
两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
1、学生谈收获2、有感情的朗读课文
3.摘抄令你感动的句子
教学反思
学科语文课题23*卡罗纳
课型略读课文第1课时
1、认识5个生字。
2、感情地朗读课文,体会课文的思想感情。
3、读懂课文内容,激发关爱他人、帮助他人的情感。
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的,并交流各自的阅读体会和感受。
导入播放《世上只有妈妈好》的音乐,师引导板书,齐读。
指导学生了解课文的主要内容。
投影出示自学要求:
通读课文,划出生字和词语;
卡罗纳失去了母亲,心情是怎样的,可以从哪些地方看出来,用横线划;
面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的,用波浪线划。
推荐阅读《爱的教育》
说说你课前收集和阅读的情况,课外继续读完,谈谈感想。
11、
情景导入,
激发情感。
初读课文,检测预习,
品读课文,深化主题。
拓展延伸、作业
1、学生交流搜集的资料。
2说感受
2、预习检测:
读词语,同桌互查。
3、指名读课文,说大意。
1读后交流,说说你读后的感受。
2大家看,卡罗纳虽然失去了母爱,可是,他又得到了什么?
3、这些爱是通过什么方式表达出来的?
交流,
摘录好词好句;
在自己的电脑上写下自己的感想。
23、卡罗纳
语言 动作 神情
老师的爱
痛失母爱 得到 同学的爱(我)
长辈的爱
学科语文课题24*给予是快乐的
1.能流利正确地朗读课文。
2.能正确理解课文的主要内容。
3.教育学生给予比被给予更快乐。
从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动,理解保罗的心理感受。
1.看了课题,你想知道什么?
解释题意:
“给予”
教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。
.教师引导:
哪一个给予最珍贵?
1.朗读课文思考:
你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习?
揭示课题,解题
检测预习,
了解大意
自学、品读课文
鉴赏发现
质疑问难
1、读题目,读准字音
2、根据课题提问题(估计学生会提出:
谁给予谁?
在怎样的情况下给予的?
给予了什么?
)从好的问题中小结发现的方法,即针对课题提问时,要抓住关键词“给予”进行思考。
1学生选择好的问题朗读思考。
交流,请学生回答。
2读词语,交流课文大意。
1学生朗读思考,并在小组合作中讨论。
2.交流。
指名发言。
引导学生展开争论,在思维的碰撞中进一步理解课文。
3.由于给予,圣诞前夜,保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚,各有什么难忘?
学生朗读思考,并在小组合作中讨论。
4.交流,各组派代表发言。
要帮助学生打开思维,根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。
1.讨论并有感情地朗读。
(学生可能会提出:
人物的语言描述的具体。
以此为锲机,引导学生体会说话的语气,并分角色有感情地朗读。
2.学生质疑,共同讨论解决。
学科语文课题《语文园地六》
课型综合学习课第1课时
口语交际
在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
提示:
可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。
想想为什么接受帮助,你打算怎样表示感谢;
想想怎样向需要安慰的人表示安慰。
在小组内商量,开展一次献爱心活动。
指导表演评议
想一想
说一说
议一议
演一演
生活中很多时候一定有人帮助过你,很多时候我们需要伸出双手帮助别人。
向帮助过你的人表示感谢,向需要安慰的人说些安慰的话。
想想该怎样说,想好后和同学分角色进行模拟对话。
在小组内跟同伴们说一说,然后再在班上说一说。
就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法,听听同伴的意见。
根据小组商量的方案,试着表演一下表示感谢或安慰的过程。
第2、3课时
1.进一步培养学生的观察能力、想象能力。
2.习作内容具体,句子通顺。
表达真情实感
习作内容具体,句子通顺。
表达真情实感。
1.观察《胜似亲人》这幅图,说说你都看到了什么。
想想图中的人物的服饰有什么特点。
.如果不想写这幅图,也可以写现实生活中自己经历的事情。
巡视指导写作有困难的同学。
指导学生自评互评,美文欣赏
指导观察
写法指导
学生习作
习作讲评
先在小组内说说他们可能是谁,她们之间可能发生了什么事。
语言清晰,句子通顺,说详细一点。
.在全班交流。
把你想到的写下来。
内容具体,语句要通顺。
写法指导:
1精选典型事例,突出真情。
2注意前后呼应。
3精心描写真情场面,写真实感受。
4侧面烘托,突出真情
学生谈自己生活中的事例,小组交流提纲。
选择一个合适的题目。
写好后先自己读一读,听听同学或家长的意见,然后认真修改习作。
1学生自评自改
2互评互改
3美文欣赏
第4课时
1.巩固本单元词语。
熟读诗句,尝试背诵。
说说诗的大意。
。
2.引导学生发现一些理解词语的好方法,学会联系上下文理解词语。
3.了解中国的一些传统文化,知道“杏林春满”的典故。
养成积累好习惯
复习单元词语
1.读学习伙伴的话。
你发现了吗?
发现了什么?
指导朗读
拓展其他的成语故事
词语盘点
成语故事
一“读读记记”
1.读诗句,自读──指名读──齐读
2。
听写读读写写
二、“读读背背”
1.自读尝试背诵。
3.在小组里检查背诵;
进行背诵竞赛。
1.学生自由回答。
2.教师总结:
我们可以通过查字典理解词语,但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体的语言环境里去,即联系上下文理解。
一、“读读认认”
1.自读生字。
2齐读──指名读
3.说说诗句大意,想象画面
1.自学这个故事。
2.把这个故事讲给同学和老师听听。
3.说说“杏林春满”“誉满杏林”成语的意思。
4.你还能说出几个关于成语的来历的故事吗?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 第六 单元 教学 设计