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物理课程与教学论
第一章中学物理课程理论基础
第一节物理课程综述
情景素材:
高中阶段的课程结构(框图)如下
本高中物理课程由12个模块构成,每个模块占2学分,其中物理1和物理2为共同必修模块,其余为选修模块。
学生完成共同必修模块的学习后,可获4学分,接着必须再选择学习一个模块,以便完成6个必修学分的学习任务。
(1)在共同必修模块物理1和物理2中,学生通过对物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验的深入学习,进一步体会物理学的特点和研究方法,了解自己的兴趣和发展潜能,为后续课程的选择和学习作准备。
(2)本课程不仅通过选修模块体现了课程的选择性,而且在必修模块中为学生有个性地发展提供了机会。
选修1-1,1-2侧重物理学与社会科学和人文学科的融合,强调物理学对人类文明的影响。
选修2-1,2-2,2-3侧重从技术应用的角度展示物理学,强调物理学的应用和实践。
选修3-1,3-2,3-3,3-4,3-5在注重物理学的应用和社会意义的同时,较系统地介绍物理学的研究思想和方法。
(3)完成必修学分的学习后,学生可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关内容。
学生最好参照“高中物理课程结构框图”的顺序选择课程,以便循序渐进,为今后的发展奠定基础。
学生也可以跨系列选学相关模块,根据需要决定学习某系列模块的先后顺序。
(4)本课程是为大多数高中学生发展设置的国家课程,为了让学有所长的学生更充分地发展,我们建议学校根据具体情况开设相关的课程,例如“物理实验专题”、“物理专题研修”等,以便进一步提高学生的实验素养,增强学生的创新意识,发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。
在教育学和教学论的长期发展中,研究课程设置的理论和规律等课题已逐渐形成了“课程论”分支学科。
为了研究物理课程,我们首先从物理学谈起,并对物理学的特点作简要的介绍。
一、物理学的特点
物理学是研究物质存在的基本形式及其结构,物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及其联系,以及在实际中应用的一门自然科学。
物理学的特点可以概括如下:
(1)物理学是一门以实验为基础的科学。
观察和实验是了解物理测量有关数据、获得感性知识的源泉,是建立、发展和检验物理理论的实践基础,是获得物理思维材料的有效途径。
这是物理学最重要的特点。
(2)物理学是一门严密的理论科学。
物理学理论是系统化了的物理知识,它以为数不多的物理概念为基石,以物理定律为核心,以基本观念和方法为纽带,建立了物理学严密的逻辑体系。
(3)物理学是一门精密的定量科学,是应用数学方法最充分、最成功的科学。
物理学的许多概念既有其质的规定性,又有量的规定性,往往最终表现为特定的可以测量与计算的物理量;而且物理学中的一些基本定律与公式,正是某些物理量之间函数关系在一定条件下的规律性的体现。
可以说,物理理论是定性表述的结合。
(4)物理学是一门带有方法论性质的科学。
物理学中的实验法、理想化方法、公理化方法、类比方法、假说方法等不仅对物理学的发展起着重要的作用,而且应用范围早已超出了物理学科本身,对其他学科的研究也具有一定的普遍意义。
物理学方法是辩证唯物主义哲学的基础,科学方法论的典范和现代科学的支柱。
高中物理基本上反映了物理学的上述特点,由此决定了高中物理学习的特点:
观察和实验是物理学习的基础;形成物理概念,掌握物理规律,建立物理观念是物理学习的核心;数学是物理学习的语言和工具;科学方法是物理学习的手段。
二、影响物理课程设置的因素
影响物理课程设置的因素是多种多样的,但从根本上来说,最主要的有社会、学科、学生这三个因素。
只有综合考虑这些因素及其相互作用,才能制定真正符合实际的物理课程。
1.社会因素对物理课程的影响
社会对物理教育的要求,主要来自社会生产力发展水平和社会文化传统及意识形态两个方面。
“科学技术是第一生产力”的观点早已深入人心。
而物理学不仅是科学技术的基础学科,又是基础学科的带头学科。
以物理学为先导的科学技术革命,改变了工农业生产的方式和结构,也给人们的生活带来了巨大的变化。
调查表明:
在国民经济各个领域所需要的科学知识中,物理知识占最大的比重。
物理学不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用,还对人类的思维、意识的发展产生了不可或缺的影响。
从亚里士多德时代的自然哲学,到牛顿时代的经典力学,直至现代物理中的相对论和量子力学等,不仅是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现,而且对人们的意识形态产生了重大影响。
2.物理学科因素对物理课程的影响
物理课程对物理学科的依赖关系是显而易见的。
物理课程是建立在物理学科基础上的,没有物理学科,就不会有物理课程。
物理学科的特点和发展必然对物理课程的设置产生影响。
正是由于物理学的不断发展和分化,物理课程内容才会不断地扩展,充实和专门化。
此外,国内外科研成果(包括科学教育的经验)发生的变革也不同程度地影响物理课程结构和内容的推陈出新。
3.学生因素对物理课程的影响
学生因素对物理课程的影响主要来自两个方面:
学生发展的需要;学生生理、心理发展水平的制约。
物理已经渗入人们日常生活吃、穿、住、行的各个方面,每一个公民只有具备一定的物理知识,才能更好地适应现代生活。
但同时我们必须认识到,物理课程是为学生安排的,选择出来的物理课程内容最终是为学生学习的,必须与学生的特点相适应。
实践证明,任何偏离学生已有水平的课程内容,无论是偏难还是偏易,都不会取得好的效果。
国内外越来越多的学者都开始倾向于课程内容应该是物理学科逻辑顺序与学生的心理顺序的统一。
如果不符合学生的认识特点,学生就难以接受,那么再科学的内容也是无效的。
三、物理课程的价值
中学物理课程是整个教育体系中的重要组成部分,它的存在和完善对整个教育目标的实现有着不可替代的作用。
中学物理课程的价值集中体现在两个方面:
从物理学的角度看,物理学是构成自然科学知识体系的重要组成部分,是人类认识自然和改造自然的基础,是推动适合经济发展的动力之一;从教育的角度看,在物理知识的形成和运用过程中有着丰富的科学思想、科学方法、科学观和科学态度等教育内容,它们是提高学生科学能力的土壤,对提高学生的科学素质有着积极的促进作用。
在义务教育阶段,物理课程的价值体现在:
“通过从自然、生活到物理的认识过程,激发学生的求知欲,感染学生领略自然现象的美妙与和谐,培养学生终身的探索兴趣;通过基本知识的学习与技能的训练,让学生初步了解自然界的基本规律,使学生能逐步客观地认识世界,理解世界;通过科学探究,使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度;通过科学想象与科学推理方法的结合,发展学生的想象力和分析概括能力,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新;通过展示物理学发展的大体历程,让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神,关心科技发展的动态,关注技术应用带来的社会进步和问题,树立正确的科学观。
”
四、物理课程的目标
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:
基础教育改革应“强调形成主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”;“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”;“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
鉴于此,基础教育的物理课程应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面体现教育功能。
2001年颁布的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(简称“标准”)明确指出:
物理课程总目标是使学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴趣感;学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学的研究方法;经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识;具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神;关心科学发展的前沿,具有可持续发展的意识,树立正确的科学观,有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
《标准》以“提高全体学生的科学素质”为培养目标定位,在目标上涵盖了科学知识与技能、科学探究过程与方法、科学观、科学品质等构成科学素质的主要成分。
不仅如此,《标准》制定了物理课程的三维培养目标———知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。
在“知识与技能”维度,《标准》制定了六条分目标:
第一、二、三条是关于对物理知识的要求,第四条是关于在物理知识中渗透人文科学的内容,第五、六条为物理技能方面的要求;在“过程与方法”维度,《标准》制定了六条分目标,它们分别是关于在科学探究过程中,对观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求;在“情感态度与价值观”维度,《标准》制定了七条分目标:
第一条是关于学习兴趣的培养,第二条是对科学求知欲的培养,第三条是关于学习意志的培养,第四条是培养科学态度,第五条是培养学生的交流合作精神,第六条是培养学生STS观念,第七条是培养学生的责任感和使命感。
《标准》将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养有机地结合起来。
可以说,这是建国以来我国制定的最全面的物理课程目标。
第二节国外物理课程及教材改革
资料卡片
布鲁纳的“发现学习”教学观
布鲁纳认为:
发现,并不限于寻求人类尚未知晓的事物,而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
从教学的角度来看,如果教师只作引导,让学生自己主动地学习,去概括出原理或法则,他们就会因自己的发现所感到的愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力,所得知识也会记忆深刻而不易遗忘,并能广泛应用于实际,有助于智力的发展。
因此,他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料,去成为一个“发现者”。
虽然从整个教学论思想来说,布鲁纳后来承认了自己的失败,但他的理论中一些非常正确的论点成了现代教学论中的宝贵财富。
而重视学生学习的主观能动作用,重视发现的学习,正是这些闪光的财宝之一。
20世纪80年代,全球在中小学课程上进行了大规模的改革,学习成为人类生存发展的第一需要。
在全球范围内,基础教育开始由精英教育向全民教育转变,这种转变也必然反映到课程和教材的改革上来。
各国对课程的难度、梯度、内容、体系等都作了科学和深入的研究,全民化、个性化、民族化、国际化、多元化、现代化、生活化、信息化、服务性、实验性的课程构成了人们对课程要求的诸多方面。
各国对课程目标的确定、内容的取舍、难度的设计、资源的安排、质量的标准等,都有了比较深入和成熟的思考,并有大量和长期的实验研究作参照。
下面我们以美国、日本、英国等国家为例,概略地介绍一下国外物理课程改革的情况。
一、国外课程改革趋势及特点
(一)美国中学物理课程与教育改革
自第二次世界大战以来,美国先后进行了四次重大的教育改革实践。
20世纪50年代,由于受到苏联在“外层空间”高科技的挑战,在美国引发了“学科结构”改革运动;70年代初,兴起了职业教育与普通教育分离的“计生教育”;70年代中期,又开展了以加强基础知识的传授和基本技能的训练为特点的“回归基础”运动;进入80年代,美国的教育改革则表现出更强的综合性与前瞻性,引起了世界舆论的普遍关注。
面对教育质量不断下降、国际竞争日趋激烈的情况,美国于1983年发表了一份全面检讨教育问题的报告《国家在危机中———教育改革势在必行》,拉开了教育改革的帷幕,自此连续出台了几个著名的教育改革文献。
1985年,美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构启动了一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划———“2061计划”。
在大量一流科学家的参与下,经过了长期多方面的实验,提出了未来儿童和青少年从小学到高中应该掌握的基础知识框架,包括“面向全体美国人的科学”,“科学素养的基准”,“科学教育改革的蓝本”,“科学素养的导航图”,“科学素养的设计”,“科学素养的资源”等内容。
1992年,美国全国的科学教师协会又在中学科学的《范围、程序和协调案》中强调了通过改革科学课程的教学方式及科学教育组织方式来提高全民科学素养的重要性。
1996年,美国国家研究理事会正式颁布了《国家科学教育标准》。
这一标准明确提出了培养有科学素养的人的理念和科学教育的标准,例如科学教学、科学教师、科学教育评价、科学教学内容、科学课程及科学教育体制等标准。
美国这一基础教育课程改革主要着眼于美国全体国民素质的提高,而不仅仅针对少数精英;课程设置不仅以有选择的、系统的知识为载体,更重要的是要通过这些课程的教学激发学生的新思维,提高他们的科学素养,这就是美国课程改革遵循的理念。
美国《国家科学教育标准》提出的前景是:
所有的学生不分年龄、性别、文化或种族,不论残疾与否,不论对科学的兴趣、动机以及志向如何,都应该有机会接受科学教育,以便自己具有较高水平的科学素养。
美国国家科学教师协会向初中建议一种“协调模式”课程框架:
生物、地球科学、物理可从七至十二年级期间分几次来教,如此往复,每一次都使相应的主题进入更高的复杂层次。
他们推荐的七至九年级的科学课主要是描述式的,概念性的,经验性的。
因此,十至十二年级的科学课可以使每一个主题以理论和定量的方式进行。
他们相信,如果以这种“协调模式”来组织,学生将会形成对科学及其应用的一种更深的理解。
“协调模式”有利于建立不同传统学科领域之间的各种联系,这种联系有利于学生科学素养的培养。
在科学教育改革中,美国将物理课程置于整个科学教育的大系统中,这不仅因为美国现行的教学体制中科学课程包含了物理、化学以及生物等学科,更重要的还在于明确意识到科学发展不拘泥传统学科分类。
它们强调的是科学探究精神和科学思想,而非单纯的科学知识的传授;强调的是科学研究方法的培养,而非机械地服从;强调的是学科知识的交叉渗透,科学精神与人文精神的互补,而非某学科的单一发展。
(二)英国中学物理课程与教育改革
英国的物理教育最初融于科学教育之中。
《1944年教育法》的颁布以国家法律的形式确定文法中学、技术中学和现代中学成为英国公立中学教育的主要形式。
文法中学以为学生升入大学作准备为目标,科学课程的地位突出,且分科开设;技术中学以培养学生的职业素养为教育目标,科学课程较少,大都不分科开设,第五年起为学生提供四种课程:
科学课程、设计科课程、商科课程和人文课程;现代中学以为学生将来的生活作准备为目标,实施普通教育,注重基础学科,尤其英语和数学地位突出,科学课程较少,不分科开设。
不同学校开设不同的课程,使英国科学教育长期缺乏统一的课程标准,并且不同的学校在教学内容、教学方法和评价等方面均存在着极大的差异。
20世纪70年代起,要求制订全国统一的课程标准的呼声日益高涨。
经过长时间的酝酿,英国政府通过了《1988年教育改革法案》,规定在全国中小学实施“国家课程”。
这在英国历史上是一次里程碑式的改革。
这一法案规定:
中小学要开设两类课程:
核心课程和基础课程。
核心课程包括英语、数学和科学;基础课程包括外语、历史、地理、美术、音乐和体育。
英国中小学课程终于走向了统一。
1989年,英国教育部和科学部正式颁布了《国家科学教育课程标准》。
经过几次修订和完善,英国政府又于2000年公布了面向新世纪的《国家科学教育课程标准》。
该标准主要有四个部分,分别为科学课程的概况、学习计划、教学要求和达成目标。
科学课程的概况主要说明了《标准》的总体结构,并着重阐述了科学课程对学生学习和发展的重要意义及其实现途径;学习计划指出了学生必须学习的基本科学内容,主要包括科学探究生命过程与生物、物质及其属性与物理过程;教学要求指出教师进行科学课程的教学时必须遵循的准则,其核心思想是“为所有学生提供有效的学习机会”;达成目标指出不同能力和成熟水平的学生在每一关键阶段结束时应拥有的知识、技能和理解力的预期标准。
该课程标准的制定将有助于英国科学教育的有效实施。
此次英国科学教育改革在物理教育方面体现出以下特点:
1.面向全体学生,注重个体差异
科学课程面向全体学生,充分考虑了学生的个体差异,既强调共同的核心内容,又为有不同学习要求的学生制定了不同的学习计划,为提高全体公民的科学素养提供了保证。
2.注重科学探究,强调个性化教学
科学探究主要包括:
(1)强调在探究过程中理解科学思想和科学证据的重要性;
(2)要求具备制定计划和调查研究的技能;(3)确定和提出证据;(4)思考和评估证据。
以上四个方面针对学生的不同年龄有不同水平的要求。
英国物理教育改革要求实施个性化教育,即在设计、实施和评价教学的每个过程中都要以个性化为原则,灵活处理,满足学生个体差异的需要。
它强调为所有学生提供有效的学习机会,必要时教师可以修改学习计划。
3.综合化的课程类型
国家科学课程综合了物理、化学、生物和地球科学等学科进行综合性教育,避免了各学科课程内容的重复设置,有助于拓宽学生的课程视野,提高学生综合有关知识,有效解决问题的能力。
4.多元化评价体系
英国国家课程学习的评价主要包括三种类型:
(1)形成性评价。
它伴随课程学习的始终,以自我为参照基础,要求学生了解已有的基础,明确学习目标,并知道如何弥补达到目标的差距。
它应当成为今后改善学习的主要评价形式。
(2)总结性评价。
当一个单元学完或学年末或关键阶段结束时,对照全国标准检测学生的课程学习成就。
该评价以国家的达标要求为基础,是收集数据、改进管理的有效手段。
(3)国家的总结性评价。
是国家对课程学习的评价,以全国性课程考试的形式进行,它为每个学生在各个关键阶段结束后的达标情况提供了清楚的证明,也为学校教学、管理提供参考。
英国的物理教育轨迹是“自然科学→物理分科→自然科学”,体现出了综合化的趋势。
二、现代物理教材改革的特点
世界各国对高中物理教材进行改革的经验表明,教材不应是预先规定好教育目的而成为凝固不变的东西,应不断更新。
回顾20世纪后半叶以来的教材发展里程,不难看到无论是60年代中期风行一时的“学科中心型”教材,还是70年代以来的“学生中心型”教材,都很难在学校教材中占有明显优势的统治地位,前者过分强调专门化、学术化和结构化的物理知识,并经实践证明只适合少数程度好的学生,但不适宜大部分学生;后者强调物理的教育发展功能,注重学生的活动性和情感性的经验,但往往忽视学科知识必要的连贯性和内在联系,也较难大面积推广。
从20世纪80年代以来,现代物理教材发展正从学科中心、学生中心和社会中心(着眼于社会需要而设计的教材)的极端趋向融合并相互渗透着,也就是在学科的需要、学生发展的需要、社会的需要之间寻求某种平衡。
然而在高中阶段,任何一种划一的物理教材无论设计得怎样出色,要在这三者之间寻求一种合理的平衡是极其困难的,也是不现实的。
目前,各国高中物理教材正向多元化和多层次方向的功能分化,反映了不同类型教材共存并相互补充和协调,以适应学生和社会不同需求的发展趋势。
现代物理教材改革的特点表现为如下几点:
(1)从强调知识内容向获取知识的科学过程转变,从强调单纯积累知识向探究知识转化。
(2)体现实验探究教学法,开设实验课题研究,系统全面地培养学生的科学探究能力和态度。
(3)培养科学方法,鲜明地体现能力的培养。
(4)教材中注重与其他学科、不同领域知识的内联外延,相互渗透。
(5)教材不再以教科书做唯一的教学媒体,而是由教科书、学生实验卡片或活动手册、阅读材料、投影片、录像、科教影片以及计算机等多种教学媒体的组合。
(6)教材体现弹性化和多样化,与学生不同的发展方向和社会的多样化需要相适应。
(7)重视非智力因素在教材中的渗透。
(8)开设综合课程,培养学生全面地、综合地认识问题、解决问题的能力。
【学生活动】
通过查找资料比较我国与美国的教材、教学大纲的异同点,以论文的形式总结。
第三节新中国中学物理教材的历史沿革
新中国成立已有半个多世纪,在过去五十多年的时间里,我国中学物理教材经过了多次变革。
物理教材的编写过程大致可分为6个阶段,即过渡性阶段、学习苏联阶段、探索发展阶段、“十年动乱”阶段、拨乱反正全面发展阶段和改革开放高速发展阶段。
1.过渡性阶段(1949~1952年)
建国初期,百废待兴,中学物理教材来不及新编,各地选用的是老解放区的课本,或比较通用的课本,或苏联课本的编译本。
1952年3月教育部印发了《中学物理课程标准(草案)》,此《标准》使我国中学物理教材初、高中内容体系由解放前的“同心圆放大”变为“螺旋式上升”,同时兼顾了初、高中学生毕业后就业与升学两个方面。
1952年8月,《高中物理学》第一册出版,这就是人民教育出版社编写的第一套高中物理教材。
但是,由于当时我国的政治环境要求照搬苏联的经验,这套教材没有出齐,中途就夭折了。
2.学习苏联阶段(1953~1957年)
1952年12月,我国颁布了建国后第一个《中学物理教学大纲(草案)》。
这个《大纲》是以苏联当时物理教学大纲为蓝本制订的。
人民教育出版社以此大纲为依据,以苏联课本为蓝本开始进行第二套高中物理教材的编写。
1956年6月制订了《中学物理教学大纲(修订草案)》,与这个大纲配套的高中一、二、三册教材也分别于1955,1956年秋季供全国中学使用。
人民教育出版社编写的这套课本是其第三套高中物理课本。
该套课本的大部分知识讲述方法吸取了我国物理教师的实际经验,其质量比前一套教材有了明显的提高,但由于总的内容体系于苏联的课本一致,存在着片面强调学生掌握系统的物理知识的倾向,带来了形而上学的教条主义毛病,重知识传授和教师的作用,轻能力的培养。
这套教材基本上能适合我国的实际,因此,它一直使用到1966年“文化大革命”开始。
3.探索发展阶段(1958~1965年)
1958年在“大跃进”形势下,在全国掀起中小学学制改革的浪潮的同时,也掀起了中小学教材改革的浪潮,认为当时的物理教材的主要问题是“三脱离”,即脱离政治,脱离生产,脱离中国实际,并存在“少、慢、差、费”,“超英赶美”要求教材充实“高、精、尖”的内容,对高中物理教材提出了“砍、换、补”的方案,即砍掉初、高中重复的内容,用生产实际的东西替换原来教材中的理论知识,补充现代物理知识或深难的知识的方案,主张缩短学制,提高程度。
教材也改为各地自编,许多省市和高等学校编出了补充教材或全套或部分物理教材,但很快发现教材使用混乱,教育质量下降。
在当时的形势与舆论的影响下,人民教育出版社从1959年到1960年先后编写了高中各册物理教材的补充教材,如《高级中学的物理课本的第一(二、三)册的补充教材》等。
不久以后,这些补充教材经精简,合并为一册,并于1961年秋季供学校使用。
各地自编教材存在着程度偏高、内容偏深的问题,在结合实际和政治方面有片面性,在改变学科体系方面也有缺点,所以这些高中物理教材并没有在实际教学中使用。
但从教材编写角度来说,这些自编教材没有以苏联课本为蓝本,而是完全靠自力更生编写的,这标志着中学物理教材编写由模仿苏联到进入一个自编的探索发展阶段。
4.“十年动乱”阶段(1966~1976年)
“十年动乱”中,教育机构已瘫痪,教育部及所管辖的教材编审、出版机构被撤消,编审和编辑队伍被拆散,通用教材的出版、发行工作被迫停顿。
后来,随着“复课闹革命”的逐步开展,各地陆续成立了中小学教材编写组,组织课程,自定、自编教材。
根据当时的要求,编出各色各样的物理教材,这些教材大多是工业知识加上零碎的物理知识,导致实用主义教育思潮大泛滥。
其中具有代表性的是以“三机一泵”(拖拉机、柴油机、电动机和农用水泵)为主体的物理教材。
物理学科的知识体系和结构体系被打乱了,基础理论也被弄得支离破碎。
“文化大革命”的十年造成了我
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