九年级语文上第三单元教案Word格式.docx
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“二千余里”写“我”
与故乡相隔之远;
“二十余年”写“我”与故乡分别之久,故
乡到底变成什么样呢?
第1段写出我回故乡急切心情。
3、第2段描写了哪些景物,起什么作用?
天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。
写出衰败
荒凉的农村景象,衬托“我”悲凉的心情。
三、小结:
小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”──“在故乡”─
─“离故乡”的情节安排,写了“我”回故乡的见闻与感受
教学后的感悟与反思:
9.故乡第__2课时总序第20个教学设计
自主、合作、探究的学习方式
二、讨论探究:
1、如何理解第3段的含义?
本段在文中起什么作用?
第3段只有一句话,先用一个感叹句“阿!
”再用一个否定的疑问句。
这
样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是
“我”的故乡。
对怀疑加以否定,反映“我”的复杂思绪,沉重的心情,
为下文作铺垫。
在文章结构上起承上启下的作用。
2、怎样理解“我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
”?
说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。
3、怎样理解“故乡本也如此,──也未必有我所感的悲凉”?
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差,心中
疑惑既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。
4、第5段写了什么?
交代了此次回故乡的目的
5、阅读课文,填写闰土形象对照表,看看闰土二十多年
来发生了哪些变化?
为什么发生这么大的变化
外貌动作、语态对“我”的态度对生活的态度
小结:
小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。
少年闰土,
天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;
中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”
辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封
建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与
人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。
6、 杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,
细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键
词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。
通过削像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二
嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格
因为农村小城镇的破败、贫困的生活,小市民市侩的恶习使杨
二嫂发生了这么大的变化。
三、总结
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,表现
他们在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,
农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。
造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了
对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。
四、作业
1、完成课后练习一、二、四题。
9.故乡第__3课时总序第21个教学设计
作者把希望比作地上的路,结尾充满了哲理。
它告诉人们:
只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;
有了希望并始终不逾地斗争、实践,希望便“无所谓无”。
人们都向着希望之路迅跑,就会迎来新生活。
小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”──“在故乡”──“离故乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象,从而反映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实;
同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众所受的精神上的束缚,造成纯真的人性的扭曲,造成人与人之间的冷漠、隔膜;
真切抒发了作者对现实的强烈不满,希望有新生活的炽热感情。
回顾课文,理解“我”回故乡心情变化过程,理解“我”这个
人物形象,理解文中议论的句子。
二、讨论探究
1、在文中找出描写“我”的心情的句子,试勾画出“我”的
心情变化脉胳。
①回故乡─急切②见故乡─悲凉③忆故乡─沉重、忧愤
④忆闰土─高兴、佩服、依依不舍⑤见杨二嫂─惊吓、困窘
⑥见闰土─兴奋、惊异⑦离故乡─侗然、气闷、悲哀、希望
2、“我”是小说中又一个重要人物。
小说中的“我”并不等于作者,而
是作者塑造的一个人物。
想想“我”是一个什么样的人?
我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。
回到故乡,看到故乡
的衰败萧索,看到故乡人的生活穷困悲苦,看到故乡人纯真人性的扭曲
感到痛苦悲哀。
但“我”不失望,“我”憧憬着美好的故乡,“我”希望
故乡人过上新的生活。
所以说“我”不是消沉的知识分子,而是一个同
情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
3、为什么“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋”
因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远,故乡没有给
“我”留下好印象
4、“我只觉得我四面有着木见的高墙,将我隔成孤身,使我非
常气闷”向中的“高墙”指什么?
指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
5、“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”讨中的“新
的生活”是指什么样的生活?
自由、平等、幸福的生活。
6、“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?
因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生
活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想
到希望的能否实现,自然便害怕起来。
7、为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,
我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”
的愿望能否实现还是未知数,所以茫远
8、课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
9、“希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路:
其实地上本没
有路,走的人多了,也便成了路。
”这句话有什么深刻含义?
四、作业:
10.孤独之旅第__1课时总序第22个教学设计
自读课
1、体验成长的感受。
2、学习小说的细节描写对表现人物性格的作用。
3、学习小说环境描写的作用
本文节选自《草房子》,作者曹文轩。
1.快速默读课文,初步了解课文内容。
(1)标出生字新词,查阅工具书注音释义。
(2)抓住要点概括杜小康的放鸭经历。
2.再读课文(默读),列出故事情节提纲,进一步体会课文内容。
抓住时间的推移,环境的变化,心理的发展进行概括。
开端:
写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展:
写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。
高潮:
写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局:
写鸭子们长大了。
杜小康也“长大”了。
故事情节就是作品中的生活事件,是杜小康离家随父野外放
鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件,
是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。
2.分析人物形象,感受人物成长的孤独及超越自我的品质。
①杜小康经受了生活的哪些磨难?
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
③用最简洁的语言概括杜小康的性格。
④杜雍和是一个什么样的人物形象?
突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过
程,引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长
经历的全程印象,感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。
3、找出描写杜小康成长过程的细节,分析杜小康的性格特征。
出发时:
P69茫然,恐惧
到达芦苇荡时:
P72害怕,胆怯
安顿之后:
P73感到孤独
时间久了:
P74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴:
P76坚强。
杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉。
10.孤独之旅第__2课时总序第23个教学设计
二、精读课文,揣摩课文的语言
1、首先我们怎样理解课文标题的含义。
(概括杜小康的孤独
从哪些方面体现出来?
(1)失去交流环境。
对于一个离开学校和同学的少年来说,是
无比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的帮助,没有同学间的
交流,:
等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。
杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄,离
开了人群,父子缺少交流,“越来越单调,越来越干巴巴的了”。
这种空虚、贫乏的生活,在精神上是一种折磨。
(3)恐惧自然环境。
大自然的空阔与未可知,对一个幼小的心灵,具有
强大的压迫力,由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。
(4)恐惧未来环境。
在放鸭的路上,杜小康想的是:
还要走多远?
前方
是什么样子?
这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫与无奈。
三、找出课文有关自然环境的描写并说说这环境描写对表现
杜小康的成长起什么作用。
(1)P70.更增添了对在家乡生活的留恋。
(2)P71那么的单调、虚无,更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有关鸭群的描写。
鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(4)P72。
有关芦苇荡的描写:
无边无际,给人以极大的心理
压力,让杜小康“害怕”和“胆怯”。
(5)P75。
有关风雨的描写:
芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷
声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”
“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏,
惊散了鸭群。
杜小康表现了大人似的勇气与坚强,在暴风雨
中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
总结:
小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去
展现丰富的内心世界,表现人物的性格,推动情节的发展。
四、研读课文,结合自己的体验谈感受。
1.困难和挫折,往往是人成长的催化剂,结合自己的实际,
谈谈学习本文的收获。
2.你有过孤独的时候吗?
请讲述你孤独的情景和心理感受。
3.请你就杜小康父亲的教子方式,谈谈你的理解和看法。
五、作业
观察生活中某位有个性的人,了解他的成长历程,虚构
一个小故事或写一篇小小说,在班上交流。
11.我的叔叔于勒第__1课时总序第24个教学设计
1.理解小说表现的主题思想。
2.体会人物语言的个性化,进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
3.理解作者从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法。
在世界文坛上,有三在短篇小说之王,他们是法国的莫泊桑、
俄国的契诃夫、美国的欧·
亨利。
今天我们就来学习莫泊桑的
名作《我的叔叔于勒》。
二、新授
1.听课文诵读录音,思考下列几个问题:
(1)于勒是怎样一个人?
穷——富——穷
(2)菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来?
据说做生意赚了钱,成为全家的“希望”、“福音”。
(3)小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒,这
是什么原因?
直接原因:
是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人;
根本原因:
是那个金钱至上的社会制度。
2.理清文章的结构
第一部分:
1-4故事的开端,盼望于勒。
第二部分:
5-19故事的发展,夸赞于勒。
第三部分:
20-47故事的高潮,巧遇于勒。
第四部分:
48-49故事的结局,躲避于勒。
3.这篇小说家提示了怎样的主题思想?
小说写了一个普通小市民家庭的日常生活,作者运用了对比的手法,充
分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度,画出一幅
资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象,揭示了资本主义社
会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
2、精读船上巧遇的片断,了解小说在刻画人物时运用的主要方法。
主要通过:
表情、动作、言语的描写来揭示人物的内心世界,
刻画人物性格。
三、小结。
这篇小说运用对比手法成功刻画菲利普夫妇只认钱不认人、爱
面子的形象。
提示了资本主义人与人之间的金钱关系。
四、作业。
1、找出小说中的环境描写,分析它们的不同点,说说它们各
有什么作用?
2、课后练习四。
11.我的叔叔于勒第__2课时总序第25个教学设计
金钱—拜金主义思潮
1.整体感知小说,知线索
菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线,
于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。
情节:
盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒
2.情节:
人物态度,找出菲利普夫妇言行变化的代表句。
开端(盼于勒)—发展(赞于勒)—高潮(遇于勒)—结局(躲于勒)
人物态度对比:
前:
后:
3.人物性格分析(讨论)
菲利普夫妇:
自私,冷酷,贪婪,庸俗的小市对民,爱慕虚荣。
菲利普和他的夫人,两人的性格既有相同处也有不同处。
妻
子比丈夫更为精明、泼辣、冷酷,而且是一个很有心计的人。
“我”一个也涉世未深,天真单纯,富用同情心的孩子。
是小
说的叙述者和线索人物,与其自私冷酷的父母形成了鲜明的对
比,表示他的不满,同时也表现了作者的希望与理想。
于勒当初的浪荡行为应当批判;
后来贫困潦倒,成了一个流浪
汉,在船上卖牡蛎像个乞丐,也值得同情。
他的行为、命运和
遭遇,都是资本主义制度造成的。
菲利普夫妇从自私的目的出发,以金钱为目标,对于勒的态度
不断发生变化,可概括为三个阶段:
穷──富──穷。
这正暴
露了在资本主义社会里,金钱对人的腐蚀和毒害,它使人们的
思想品德堕落,亲兄弟遭离弃。
4.找出小说中环境描写,各自的作用?
5.写作特点:
作者擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断,以小见大的概
括出生活的本质。
他的短篇小说侧重描写人情世态,构思布局巧妙,故
事情节曲折起伏,善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。
三、作业
思考、回答课后的练习题,重点是二、三、四题。
12.心声第__1课时总序第26个教学设计
1.整体感知,把握小说情节,理清作者思路。
2.品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3.揣摩“心声”的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义。
听取学生在学习和生活中的感觉。
二、听读课文,要求同学听准读音,整理故事情节。
1.学生快速阅读课文,提取故事主要情节,进行复述。
2.在复述的基础上,进一步梳理故事情节,把握文章内容。
故事的开端:
李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展:
李京京用真情和独特的体验朗读课文。
1)李京京在树林子里的朗读、体会和忆。
2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局:
李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读,体验感悟
1.小说着重刻画了几个人物形象?
文中的李京京有着怎样的生活经
历?
你喜欢这个人物形象吗?
结合小说内容谈谈你的看法和理由。
李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活
有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2.李京京的心声是什么?
李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;
渴望父母和谐,家庭温暖;
渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;
渴望情感的倾诉与宣泄。
这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白
上而动人心魄。
总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,
这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3.京京为什么渴望朗读课文?
又是在什么情况下实现了自己
的愿望的?
他能不能读好课文呢?
因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活,想起了和
妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。
在实在没有人举手的情况下,处于无奈,程老师只好叫李京京读。
凡
卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。
他读得声情并茂,“教室里一片寂静”,大家都被感动了。
4.学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验,进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声,表达了作者对青少年健康发展
的关注,对教育问题的关注。
主人公用全部感情朗读那篇动
人的课文,感动了自己,也感动了在场的每一位师生。
他的
成功给我们留下了许多的启示。
12.心声第__2课时总序第27个教学设计
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。
把握小说的
主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、揣摩体会
充分发挥学生阅读课文的自主性,调动学生赏析的积极性。
以学
生选择重点语段朗读、赏析为主,教师适时指导赏析。
关于小说主旨,
应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。
关于小说的艺术特色,应落
实好重点问题:
插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及
其作用;
结构上的双线交织,富于表现力的语言等。
三、合作探究
1.《万卡》为什么那样打动李京京?
你认为李京京纠正同学
赵小帧的朗读这一行为做得对吗?
为什么?
你从中得到有关
小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相
似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了
强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的心声。
“他真想念。
不是
要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。
一:
要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深人理解作品。
二:
要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。
2.怎样理解“他真想念。
不是要出风头,而是心里有种憋了
很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来”?
有渴望表达深埋于心底的亲情、友情的心声,也有压抑已久
渴望张扬的个性。
3.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?
你对这些问题
有什么看法?
程老师为什么最后让李京京读完了全文?
假如
你是李京京或程老师,你会怎么做?
教育应该体现以人为本,促进全体学生的发展,尤其要尊重
和发现每个学生的积极因素,尊重和爱护学生的个性,珍视
学生独特的感受、体验和愿望。
四、小结:
在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好!
的心灵啊!
我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,没有理由
不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
作为受教育者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人
生的独特感悟,为着健全和完善自我人格而努力。
让我们携手前行吧
综合性学习·
写作·
口语交际第__1—3课时总序第28—30个教学设计
青春随想
1、树立自己的人生目标和理想,以歌颂青春为内容,培养语文综合能力。
2、学习优秀人物的精神品质,了解自己的特点,以便更好地完善自己。
3、了解一些青春期的知识,以利于健康成长,形成良好的个性。
教学理念与教学方
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