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我没有什么奋斗目标,对未来地位没什么希望
20
14
120
86
我对生活没有什么特别的要求和目标
57
40.7
83
59.3
一个人是否幸福,首先要看他精神是否幸福,精神幸福包括一个人的理想和追求,心中的奋斗目标,这是一个人前进的动力,也是幸福的标准之一。
从表1中看出,为了实现心中的目标,实现自己的想法,有86.7%的教师在工作中不怕苦和累,有92.6%的教师愿意通过付出和奉献来实现自己的幸福;
但也有14%的教师没有什么奋斗目标,有40.7%的人对生活没有什么特别的要求,因而满足现状,不思进取,缺乏精神幸福感。
表2:
教师工作幸福感调查表
工作有乐趣,我总有使不完的劲
71
50.9
69
49.1
因为有工作,我感到生活很充实
122
87.4
18
12.6
工作对我来说是一种负担,我觉得很累
44
31.6
96
68.4
因为有压力,工作对我来说苦恼多于欢乐
63
44.9
77
55.1
从工作中获得乐趣,实现自身价值,是教师幸福感的源泉之一,教师的幸福主要体现在工作上,在工作中实现自己的目标,能够使人在成功中体验工作的幸福,享受工作带来的愉悦。
表2中,有50.9%的教师在工作中感到有乐趣,有使不完的劲;
有87.4%的教师认为,因为有工作,使自己感到生活很充实,因而感到幸福。
有31.6%的教师认为工作对自己是一种负担,觉得很累,没有获得工作的乐趣;
因为工作有压力,有44.9%的教师认为自己在工作中苦恼多于欢乐。
这说明工作给人带来了充实感,但由于教师的能力和水平不同,家庭的负担不同,部分教师感到工作是一种压力,还未完全给教师带来幸福感。
表3:
教师经济幸福感调查表
家里吃、穿、住不愁,我感到很幸福
79
56.8
61
43.2
家里收入比较多,每月有积蓄
36
26
104
74
我认为教师收入与付出不成正比,心理不平衡
114
81.8
18.2
由于所在学校奖励少,我愿意调往奖励多的学校
84
60
56
40
教师工资低,影响我的家庭生活
68.8
31.2
从表3中看出,有68%的教师认为,由于教师工资低,影响了家庭生活;
有81.8%的教师认为,自己的收入与付出不成正比,心理不平衡;
有60%的教师认为自己所在学校奖励少,愿意调往奖励多的学校。
可见,教师的经济待遇还有待于提高。
由于各级党委政府对教育工作的重视,教师的政治地位和经济地位有了很大的提高,教师的物质生活有了很大的改善。
但部分教师对自己的收入、经济状况还是不满意的。
表4:
教师交往幸福感调查表
我愿意与亲友交往,觉得很快乐
136
97.5
4
2.5
我觉得亲友对我的帮助很大
有了成绩,我愿意与别人分享
我很愿意为亲友做事
交往可以给人带来快乐,交往可以给人带来幸福,善于交往的人,总是愿意为亲友做事,为朋友做事,并在交往过程中增进友谊,获得快感。
从表4中看出,有97.5%的教师愿意与亲友交往,并从中获得幸福;
有92.6%的教师愿意为亲友做事,这都说明交往给教师本人带来愉悦,帮助是相互的。
有86%的教师认为亲友对自己的帮助很大;
有92.6%的教师愿意与亲友分享,可见,交往可以使双方受益。
表5:
教师课余幸福感调查表
我能安排好自己的工作和生活,课余生活很丰富。
64
45.6
76
54.4
身体是工作的基础,我很注意锻炼身体。
80
57.2
42.8
虽然工作忙,但学校很注意丰富教师的课余生活。
除了在学校工作,就是做家务,我没有业余爱好。
38
27
102
73
由于工作压力过大,没有时间参加课余活动。
106
75.8
34
24.2
由于收入较低,没有条件参加文化娱乐活动。
101
71.9
28.1
一个人的幸福,除了体现在工作中、与人交往中,还体现在课余生活方面,体现在强体健身方面。
课余生活是否丰富,也会影响幸福感的体验,具有幸福感的人,他的课余生活是丰富的,注意锻炼身体,因为身体不仅是健康的保证,也是幸福的保证。
在表5中看出,有57.2%的教师认识到身体是工作的基础,很注意锻炼身体;
有45.6%的教师能安排好自己的工作和生活,课余生活很丰富;
还有57.2%的学校很注意丰富教师的课余生活。
这说明,部分学校很重视教师的身体健康,创造条件丰富教师的课余生活。
但多数教师虽然有业余爱好,但由于工作压力大,71.9%的教师没有条件参加文化娱乐活动,有75.8%的教师没有时间参加娱乐活动。
可见,工作压力大,也会影响教师课余生活幸福。
表6:
教师价值幸福感调查表
虽然学校条件较差,但我仍然愿意在此工作,因为这里能实现个人价值。
93
66.3
47
33.7
自己的努力得不到别人的认可,我很苦恼。
我常常感到别人不理解我。
46
32.6
94
67.4
工作能体现我的个人价值,我感到很幸福。
91
65.3
49
34.7
在工作中体现个人价值,实现个人价值,是幸福感的源泉之一。
有的学校虽然条件不是很好,但校长人文关怀比较好,能够感情留人,使得教师也不愿意离开学校,愿意在此工作,因为这里能实现个人价值,获得工作的乐趣。
从表6中看出,有66.3%的教师愿意在学校条件较差,但能实现个人价值的学校工作;
有65.3%的教师认为工作能实现个人价值使自己感到幸福;
有相当的教师愿意在条件较差的学校工作,很大程度上是学校领导对教师的关怀比较到位。
为教师创造了个人成长的平台,帮助教师实现个人价值,所以教师不愿意离开此校。
在调查的三所学校中,教师对学校是比较满意的,说明学校比较关心教师,教师的价值能在学校实现。
但也有部分教师人际关系原因,影响了自己的幸福感。
同时,仍然有43.2%的教师认为自己的努力得不到别人的认可,有32.6%的教师常常感到别人不理解自己,因而感到很苦恼。
对这部分人领导要与他们多沟通,让他们的努力,融于学校的主流价值观中,融于集体生活中,从而感到幸福。
表7:
教师生活幸福感调查表
我对我的生活是满意的。
61.1
54
38.9
我做的大多数事情比较接近我的想法
107
76.5
33
23.5
我愿意在这里生活,这里给我带来幸福的回忆
97
69.5
43
30.5
我对自己的生活不太满意
50.5
49.5
我想要做的事情与我所做的事情之间总有距离
100
71.2
28.8
在表7中,有61.1%的教师对生活是满意的,有76.5%的教师认为自己所做的事情接近自己的理想,有69.5%的教师认为学校生活给自己带来幸福的回忆。
这是说明,大多数教师的生活是幸福的,对生活是满意的。
但也有部分教师对自己的生活不太满意,所期望的目标没有达到,感到对生活不太满意。
对这部分教师,学校领导应该对症下药,针对他们不幸福的原因,帮助他们修订目标,以便缩小自己理想与现实之间的差距,从而感受幸福、体验幸福。
三、教师职业幸福思考
表8:
教师职业幸福汇总表
调研内容
满意
比例
不满意
精神幸福感
119
85%
21
15%
工作幸福感
108
77.1%
32
22.9%
经济幸福感
74.2%
25.8%
交往幸福感
92.8%
7.2%
课余幸福感
57.1%
42.9%
价值幸福感
65%
35%
生活幸福感
69.3%
30.7%
从表8中看出,精神幸福感、工作幸福感、经济幸福感、交往幸福感满意度高,课余幸福感、价值幸福感、生活幸福感满意度不是很高,具体分析如下:
㈠优势分析:
1、多数教师有奋斗目标和追求。
一个人的幸福应该包括精神幸福、工作幸福、交往幸福、健康幸福、生活幸福等元素组成。
通过调研我们发现,由于学校开展了“幸福提升工程”,对教师进行幸福教育,使教师明确了教育以人的生活为目的,人的生活以幸福为目的,教育最终以人的幸福为目的。
教育从根本来说就是以人为本,关注人的幸福,培养人的幸福能力,使人在工作中能够感受幸福、创造幸福、享受幸福。
从调研中,我们惊喜地发现,教师主观幸福观有了提升。
这主要表现在,绝大多数教师有了精神幸福感。
小学有86.7%的教师为了心中的目标不怕苦和累,有92.6%的教师为了实现自己的理想愿意付出自己的劳动,有72.6%的教师因为有明确的奋斗目标,所以感到生活很幸福。
2、
大多数教师主流价值观是好的
在工作中,能体现个人价值、实现个人价值是教师个人幸福感的来源之一。
在调研中,发现学校干群关系好,学校领导实施人文关怀,能够感情留人,使教师感到工作有安全保障,教学有用武之地,能实现个人价值。
尽管学校条件不太好,但也不愿意离开学校,对学校产生了感情,学校具有较强的亲和力和凝聚力。
在问卷中,有66.3%的教师认为虽然学校条件较差,但我们愿意在此工作,因为这里能实现个人价值;
有65.3%的教师认为工作能实现我的个人价值,我感到很幸福。
这说明双羊小学教师的主流价值观是好的,是积极进取和奋发向上的。
3、大多数教师从交往中获得了幸福
教师生活在群体中,生活在亲友中,人际关系如何,教师对自己的评价如何,有无亲和力和向心力,都直接影响教师的幸福。
教师从交往中获得快乐、获得友谊、获得支持,因此教师也就有了幸福。
问卷中,有92.6%的教师愿意为亲友做事,有97.5%的教师愿意与亲友交往,觉得与亲友来往是一种很快乐的事情,说明双羊小学人际关系是和谐的、团结的。
㈡问题分析
1、
经济待遇还有待于提高
农村教师的工资待遇虽然有了较大的改善,但与工作付出相比,心里还是不够平衡,认为自己的收入与付出不成正比。
从问卷中,有68%的教师认为由于教师工资低,影响了家庭生活,有81.8%的教师认为自己的收入低,心里不平衡,尤其是班主任与付出不成正比。
在市场经济条件下,物质是一个人幸福生活的基础,收入低必然影响教师的积极性,影响教师高质量的生活。
2、工作状况有待改善
在现实生活中,教师常常缺乏幸福感,对现实环境不够满意,待遇不能与付出等值,竞争无法令全身心放松,校园中出现的一些不和谐现象,往往使教师缺乏教学热情、职业倦怠,使教师感到身心疲惫。
问卷中,有68.4%的教师认为工作对我来说是一种负担,我觉得很累。
有44.9%的教师认为因为有压力,工作对我来说苦恼多于欢乐,可见,大部分教师对工作幸福感还未体验出来。
如何减轻教师的工作压力,让教师感到工作是一种幸福,教师职业是一种幸福,正确评价教师和工作是亟待解决的问题。
3、课余生活还须重视
小学教师大部分都是女同志,除了在学校工作,下班回家还得做家务,照顾老人和孩子,没有时间参加业余生活;
有的教师由于收入低,想参加但经济上不允许;
还有的教师虽然经济条件允许,家里也没有什么负担,但由于工作压力大,怕影响工作想参加又没时间参加课余活动。
调查中,有71.9%的教师由于收入低想参加但没条件参加文化娱乐活动;
有75.8%的教师由于工作压力大没时间参加课余生活。
4、生活满意度还需提升
由于种种原因,有工作原因、家庭原因、收入原因影响了教师的生活,使他们感受不到幸福。
在问卷中,有50.5%的教师对自己的生活不太满意;
有71.2%的教师认为自己想要做的事情与所做的之间总有差距。
这说明,提升教师的幸福指数,学校领导还要根据不同教师的实际情况,改善他们的工作环境和生活环境,帮他们实现自己的奋斗目标,从而产生幸福的生活体验。
四、跟进措施与取得成效
双羊小学积极贯彻落实“用文化凝心聚力,靠学研富脑修身”的管理理念,实施“人本管理+快乐管理”的管理策略,围绕“人文管理凝聚人心,快乐管理创生效能”做文章,建立“尊重、赏识、关心”文化,加强“幸福提升九大程”建设,打造人文和谐校园,激发了教师的工作热情,提升了教师的幸福指数。
㈠营造温馨氛围,体验幸福滋味
1、暖心慰问工程。
学校注重管理过程的人性化,提出了“四个善待”:
“善待教师、善待学生、善待家长、善待自己”。
坚持教师过生日送贺卡、节日送祝福、生病探望、健康查体、给教师写评语、校长门口接送师生等,帮助教师解决乘车、生活等困难,使教师感受到学校的亲情与关怀。
2、师德锻造工程。
积极开展师德师风“五结合”教育,即:
师德师风建设与素质教育学习相结合、与校训教风相结合,与反思交流相结合,与制度建设相结合,与读书学习相结合;
开展“新时代教师师德大讨论”,营造了“讲师德、树师表、比奉献”的良好氛围,促进了教师人格的升华;
开展“规范从教”承诺活动和“师德星级评比”活动;
建立干部、教师、家长、学生参与的师德多元化评价体系,提升教师素质,形成了干部“用心工作,追求完美”,教师“用激情把每项工作做精彩”的良好风气。
3、快乐健身工程。
在调查研究的基础上,发现并解决教师存在的问题和缺陷,以工会为依托,组织教师开展小型多样体育竞赛,缓解教师的工作压力:
拔河、跳绳、羽毛球、乒乓球、健身操及趣味活动比赛、课间健身十分钟、校园“吉尼斯”创建等活动,丰富了教师的课余生活,让教师感到集体的温暖,让情感留人。
4、阳光政务工程。
学校执行校务公开制度,建立公示制度,设置校长信箱、健全教代会、民主评议制度、评教评学制度等,促进了民主办学和民主管理。
凡涉及学校发展和教职工切实利益的重大决策、制度、方案都提交教代会讨论表决。
干部的选拔任用、评优评先,过程民主、程序规范,提升了教师的主人翁意识,体现人本化管理的魅力。
5、福利普惠工程。
动员热心助学企业家捐资设立奖教金,用于奖励在课堂教学改进行动研究、教学质量检测、课堂教学比武等方面成绩突出的教师;
利用六一节、教师节、广泛发动社会各界捐资助学,尊师重教;
实行班主任职级制,每年从办学资金中单列一部分,依照班级考核成绩发放班主任职级工资;
每年三八节、中秋节、教师节、春节,学校工会根据学校财力给教师发放福利,东西不多,但至少让老师们觉得学校领导心里装着他们。
㈡创建发展空间,给予幸福舞台。
6、师能提升工程。
一是搭建专业成长平台,通过开展教师读书成长、“四项基本功”达标、课堂教学比武和“教育社区”发文交流活动,不断提升教师的理论素养和专业水平;
二是搭建自我展示平台,大力实施名师工程和青蓝工程建设,鼓励教师积极参加市级以上优质课评比、名师申报、论文评选和学术主题报告,力求通过丰富多彩的自我展示活动,为每位教师提供一个施展才华、体验成功的平台;
三是搭建合作交流平台,开展案例分析、教师赛课、专家报告、教育沙龙、教育博客、课题研究等校本教研活动,营造良好的发展氛围。
7、课堂提效工程。
以校本教研为载体,促进教学理念向教学行为转化,建立多元化课改教研活动:
主题教研公开课、支教教师观摩课。
随机推门家常课、同课异构比武;
完善了课堂教学评价制度,剖析教师的教学行为,做到找出三处“亮点”,指出一处“缺点与不足”,提出一条“改进金点子”,形成“听课——评课——改进——提高”活动模式;
建立教育共同体,搭乘“城乡交流”快车,弥补了农村教师专业发展中存在的缺陷;
开展“改进课堂教学”研究活动,构建高效课堂教学模式;
建立以“教师专业发展为主”的校本教研评价机制,引领教师专业不断发展。
8、课题带动工程。
积极倡导老师分析现状,查找问题,通过观察、访谈、问卷、例案等方式多方分析原因,再学习、交流、实践解决问题的具体策略,形成一套行之有效的解决问题的办法。
2008年以来,双羊小学先后确立国家级课题2项、市级课题4项,通过反复研究与实践,破解了教学中的诸多难题,也促进了教师的专业成长。
如《“自主互动合作”作文教学模式的探索与研究》《克服职业倦怠,提升教师幸福指数的实践与研究》课题研究成效显著,受到教育局表彰。
9、减负增效工程。
改变“给教师加压,给学生减负”的观点,改进教学管理,减轻教师额外负担,如取消读书笔记检查,把检查听课本改为教研活动参与率,采用集体备课与个案补充修订、详案与略案相结合的办法,消除照抄教案现象,重点看教学流程设计、教法学法指导等,从重数量转向质量,提高教学实效性;
岗位考核采取过程性评价和终结性评价相结合的办法,既看终点的成绩,更看教师成长过程中进步情况,使评价更加公正、合理、全面、准确。
人文管理的落实、高尚师德的塑造、专业素质的发展、多彩活动的开展,使教师重新找到了职业的幸福感,使双羊小学成为教师提升素质、实现自身价值的“绿洲”。
结束语:
我们是否可以这样认为:
当教师在工作中得到了发展、获得了理解、感受了成功、体现了价值,那么也就找到了“幸福感”。
一旦教师有了一点“幸福感”,就不会把工作仅仅看成谋生的手段,而是作为自我发展的有效途径,是一项值得付诸奋斗、努力的事业。
当这种主动性和创造性得到充分发展时,教师才能真正感受到职业中的幸福。
我甘愿做一架搭建幸福的梯子!
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