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所以老师首先要有充分的准备,对于班级管理的策略要心中有数,然后在教学方面要加强自身的专业水平,如果你连上课都吸引不了孩子,这班就更没法带了。
班级管理的问题就太多了,针对具体事例具体分析策略更有实效性,在这里有一个最重要的问题,就是孩子习惯的培养,包括学习习惯,生活习惯等等。
不管是什么习惯的培养,都应该遵循一个原则,就是重视“第一次”。
你第一次教孩子坐,第一次教孩子走,第一次教他整理书包,第一次教他怎样举手,第一次教他摆放文具,第一次教他怎么回答问题,第一次教他上课间操怎么站队第一次教他在饮水机前打水,甚至于第一次教他在学校怎么上卫生间……太烦琐了,但每个第一次之前你是否提清楚做这件事的要求?
是否监督孩子能不能够按要求做?
是否在做完这件事情之后及时总结?
并加以评价奖励?
如果你第一次能打好基础,言而有信,你自然就在孩子心中有了威信,你再说什么指令,孩子就自然能听。
这之后所有的措施都要像这样,要求在前,总结在后,落实到位。
1.激励法。
虽然他们表现很差劲但是反着说“哇看一下现在某某做得最棒了”小孩子会马上做得非常好。
2.不说话就看这他们,什么时候安静什么时候再上课。
3.很严厉地批评,减掉他们的小贴纸或其他方式,看到有好的表现时再奖励他们
4.课后的沟通,他们很皮有时是有一定理由的,帮他们把这些问题解决了达成一定的协议上课就好多了
一年级四班班风:
勤学向上、乐于进取
口号:
我们努力
我们快乐
奋斗目标:
愉快学习
共同发展
班主任
:
彭芝玉
班荣我容,班耻我耻。
机遇偏爱有准备的头脑。
成功垂青奋斗之人。
干净,安静,团结,精进。
冬天来了,春天还会远吗?
大胆挑战,世界总会让步。
同舟共济,劈浪向前。
扬理想之风帆,抵成功之彼岸。
既然选择了远方,便只顾风雨兼程。
读健康有益之书,做奋发向上之人。
管理理念:
用关心赢得家长,用爱心赢得学生,用合作促进发展。
班级目标:
让每一棵小苗茁壮成长。
班级口号:
在快乐中成长,在耕耘中收获。
班风:
团结合作,文明守纪,快乐学习。
班训:
一、按时上学不迟到,遇见师长要懂礼。
二、坚持佩带红领巾,出操整队快静齐。
三、午后安静早读好,珍惜时间很重要。
四、课前准备要充分,学习用品需备齐。
五、课堂纪律要遵守,踊跃发言勤动脑。
六、课间活动讲文明,追逐打闹要杜绝。
七、放学排队出校门,不见家长早归室。
八、独立按时做作业,订正错误及时交。
九、个人卫生要讲究,环境整洁要记牢。
一十、爱护公物要做到,集体荣誉维护好。
2010级4班,是一个活泼向上的集体。
66个孩子,66张笑脸,66只展翅欲飞的小鸟。
阳光、雨露沐浴着他们茁壮成长,老师的谆谆教导指引着他们前进的方向。
今天他们是班级的快乐主人,明天他们也一定能成为国家的栋梁之材!
班风:
乐观勤奋坚强团结
把握今天
精彩明天
1、每天佩戴领巾,爱护领巾,保持领巾的整洁。
2、上课认真听讲,积极举手发言,按时完成作业。
3、按要求做好两操,保持教室和学校的环境卫生。
4、注意个人卫生,勤剪指甲,值日和大扫除带好劳动工具。
5、讲文明礼貌,主动向老师、同学打招呼,进办公室要敲门。
6、两分钟预备铃做到快、静、齐;
课间文明休息,不做危险性的游戏。
7、养成良好的预习、复习的习惯,能多思善问、大胆质疑。
8、爱护班级公共财物,包括饮水机、电灯、桌椅等。
9、放学后要迅速整队,听从班长的指挥。
班级口号
四(3)、四(3),奋力扬帆
班风
勤学合作健康懂礼
我想是态度问题!
!
学习态度,是影响学生学习的重要的非认知因素之一,因此,对学习态度的研究,是学习理论研究中不可忽略的内容。
本文试对学习态度的涵义、学习态度的作用、影响学习态度的因素以及学生不良学习态度的转变等问题作些浅略探讨和分析。
一、学习态度的涵义
所谓学习态度,一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
学生的学习态度,具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。
学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。
认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解,它反映着学生对学习的价值的认识,它是学习态度的基础。
情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验,如对学习的喜欢或厌恶等,由于情感本身就反映出学生的学习态度,因此,情感成分是态度的核心。
行为意向成分是指学生对学习的反应倾向,即行为的准备状态,准备对学习作出某种反应。
一般说来,学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。
二、学习态度对学生学习的影响作用
(一)学习态度调节学生的学习行为。
学习态度对学习行为的调节,首先表现在对学习对象的选择上。
对此心理学家琼斯(E.E.Jones)进行了如下的实验研究:
他们以两组美国南部的白人大学生为被试者,第一组平时所表现的态度是反对种族歧视,反对黑白人分校。
第二组为种族歧视者,主张黑白人分校。
实验过程是,让被试者个别朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。
然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。
结果发现,第一组学生,即学习材料与自己的态度一致者,成绩明显优于第二组。
换言之,与既存态度相吻合的材料,容易被吸收、同化、记忆,而与个体的信念、价值观违背的材料,则容易被阻止或歪曲。
由此可见,态度具有某种过滤的作用。
学习态度调节学习行为,还表现在学生对学习环境的反应上。
当学生在学习态度与教学环境上保持一致时,就积极努力地学习。
但如果由于某些原因对学习环境(如教师、学校等)产生不良态度时,则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为,如逃学、反抗等。
(二)学习态度影响着学生的学习效果。
学习态度对学习效果的影响作用,已被许多实验研究所证明。
心理学家麦独孤和史密斯(W.MacDouqai和W.smith)早在1919年就在一项实验中发现,积极的学习态度对学习速度有促进作用。
1952年卡利(Carry)在总结一项实验研究时指出,男女大学生对解决问题不同的态度,直接影响解决问题的效果。
我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。
研究结果表明,学生的学习态度不仅直接影响学习行为,而且还直接影响着学习成绩。
那些喜欢学习,认为学习很有意义的小学生,上课注意听讲,按时完成作业,学习成绩优良。
相反,而那些对学习不感兴趣,认为学习无用的学生,课堂行为问题多,学习成绩也差。
据上述研究结果可见,学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关。
在学校情境里,如果其它条件基本相等,学习态度好的学生,其学习效果总是远胜于学习态度差的。
(三)学习态度影响学生的耐受力。
所谓耐受力,是指一个人受到某种挫折时,能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力,也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。
有关研究和实践都证明,一个人对挫折的耐受力与其对引起挫折的事物的态度密切相关。
而学生在学习中对所受挫折的耐受力,则与学生的学习态度密切相关。
例如,一个认为学习很有意义,喜爱学习的学生,当他(她)在学习中遇到这样或那样的困难与阻力,即遇到挫折时,耐受力就高,表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。
相反,一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生,学习中遇到困难或遭受失败时,耐受力就低,往往表现出灰心丧气,甚至一蹶不振。
三、影响学习态度的因素
(一)家长。
社会心理学的研究表明,个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。
这种影响主要表现在两个方面;
一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。
如一个孩子对艺术或体育活动的态度,常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响;
二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱,抑制或改变。
例如,通过学习张海迪等先进人物的活动,也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。
就学生学习态度的形成来说,首先受其家长态度的影响。
家长对科学文化知识的态度,对待子女学习的重视程度,在很大程度上影响着他们子女的学习态度。
一些研究指出,大多数热爱学习、学习积极性高的学生来自重视文化知识的修养、求知欲高的家庭。
这类学生的父母,大多是中高等学历水平。
相反,大多数不爱学习,学习成绩差的学生,其父母学历很低,轻视文化科学知识的价值。
另外,从许多经验和日常生活观察中还可以发现,那些关心子女的学习进展情况,对孩子的学习态度和学习行为不断给予指导、检查和奖惩的家长,促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。
相反,在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生,很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。
(二)教师。
学生的学习态度,除受其家长影响外,更受到教师的影响。
教师是教育者,处于为人师表的地位,因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。
教师对所教学科的态度,即对所教学科的实用价值重要性的理解,在传授学科知识时表现出的热情,对学科进展成果的关心等,必然影响学生对该学科的态度。
一位心理学家曾测量了45名初中一年级代数教师和他们所教的1063名学生对代数的态度,结果发现教师和他们所教的学生。
不仅对代数的态度是一致的。
对代数的实用价值的评价也是完全一致的。
教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。
如果师生关系和谐、融洽,学生喜欢任课教师,认为该教师对学生热情、平等、关心,并且有很高的教学水平。
那么学生就喜爱他所教的那门功课,乐意接受他所讲授的课程,从而产生积极的学习态度。
相反,如果师生关系紧张,学生不喜欢某一教师,认为该教师对学生不友好、不关心、不公道,知识水平不高,学生就会对该教师产生反感、惧怕或抵触情绪,并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课,对该门功课的学习采取消极态度,如课堂上不愿听讲,对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢,甚至被拒绝。
在这种情况下,教师则构成了学生与学习之间的障碍。
(三)教学过程。
教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等,都会直接影响着学生的学习态度。
许多研究表明,以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容,最能引起学生的兴趣,使学生产生积极的情绪体验,从而形成或改变其学习态度。
相反,而在沉闷的课堂情境中,那些枯燥无味的学习内容、单调的教学形式最易使学生产生并形成消极的学习态度。
在教学过程中,教师的教学方法以及教学艺术对学生的学习态度有着更为重要的影响。
如教学实践中常可看到,当有的教师走进课堂时,学生的学习热情陡然高涨,学习兴趣油然而生,学习的注意力高度集中。
学生的这种积极学习态度往往与这些教师生动、活泼的教学方法和高超的教学艺术密切相关。
而有的教师一上课,学生就昏昏欲睡,盼望早点到下课时间,学生的这种消极学习态度,正是由于这些教师的教学方法呆板,讲授时照本宣科、强压硬灌所造成的。
(四)社会风气。
青少年学生不可能与社会隔绝,所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外,还会受到社会风气的影响。
由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中,所以他们既容易接受良好社会风气的影响,同时也容易接受不良社会风气的影响。
如目前社会上图实惠、就业挑好工作,靠“走后门”等不良风气,就影响着学生对学习的正确认识,甚至扭曲了少数学生的心灵,他们受此影响变得目光短浅,错误地认为“学与不学,学习好与坏都一个样”,因而学习态度变得消极,常常是人在学校,心里仍在校外,学习被动,考试作弊,整天混日子,有的甚至弃学从商,弃学学艺。
四、学生不良学习态度的转变
(一)通过说服,转变学生对学习的错误认识。
认识成分是态度的基础,学生积极的学习态度首先来源于对学习的正确认识。
而学生的种种不良学习态度,往往是因对学习的某些错误认识而造成的。
因此,转变学生的不良学习态度,首先要转变学生对学习的种种错误认识。
目前,社会上出现的“脑体倒挂”现象,某些不正之风以及“下海”潮的涌起,对部分学生产生了不利的影响,致使他们错误地认为:
“学习好与坏都一个样”,“在校读书不如早去挣钱”,“没有文化知识照样也能挣大钱”等等。
这些错误认识,导致他们学习态度消极,个别学生甚至发展到“厌学”、“弃学”。
要转变这些学生的消极学习态度,教师就要通过说服的方法,改变他们对学习的这些错误认识。
在说服过程中,教师要教育学生自觉抵制社会上只图眼前实惠等不良风气的影响。
教育学生放眼未来。
引导他们纠正目光短浅的低水平动机。
另一方面,教师要采取行之有效的方式,向学生提供有说服力的信息或实证材料来改变学生的错误认识,以转变其消极的学习态度。
(二)帮助学生在学习上获得成功,消除学习中的消极情绪体验。
教育实践表明,有些学生不良学习态度的产生和形成,往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。
这些学生,由于他们智力较差,或学习方法不当,或刻苦努力不够,因此考试屡战屡败,深感积重难返,缺乏信心,形成严重的挫折心理。
而当他们受挫时,往往又得不到必要的鼓励、指点,受到的却是教师的批评、谴责、奚落的白眼,有的甚至还受到父母的打骂。
这样日复一日在他们心理上形成了“学习即痛苦”的消极情绪反应。
正是由于这种情绪上的原因,他们虽能在认识上懂得学习的重要,但还是有不爱学、不愿学,甚至逃避学习。
要转变上述这些学生的学习态度,教师就要正确对待他们:
当他们学习上受挫,考试成绩不佳时,切忌进行谴责和奚落,以防止其消极情绪体验的产生。
要帮助他们找出学习失败的原因,指导他们改进学习方法,增强其信心。
更重要的是,教师要在教学过程中创造各种情境,使他们在学习上不断获得成功,以产生积极的情绪体验。
心理学的研究表明,学生学习成功的次数越多,积极愉快的情绪体验也就越多。
这就有助于逐渐消除他们因失败和挫折而产生的消极情绪体验,从而转变其消极的学习态度。
(三)改革教学方法,激发学生的学习兴趣。
学生不良学习态度的产生,除上面所说的认识与情绪原因外,还与教师的教学方法有关。
如有时学生对某门课程的学习产生消极态度,厌烦该门课程,往往正是该门课程的任课教师教学方法呆板,讲授内容枯燥乏味而使学生失去学习兴趣造成的。
因此,教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要途径之一。
教师改革教学方法,最主要的是改变课堂上满堂灌的呆板教学形式。
要运用启发式等教学方法,以启发学生积极思维。
教师在改革教学方法的同时,还要讲究教学艺术。
教学艺术包括很多方面,其中首要的是讲的艺术,即要使讲课内容具有准确性、条理性、逻辑性和启发性,使学生闻其一盼其二,听而思,思而疑,疑而问。
同时教师在讲课时要注意声调的抑扬顿挫,讲授要生动形象,以增强教学内容的新颖性和多样性。
以上这些,都有助于激发起学生的学习兴趣,使之愿意学,乐意学,积极主动地学,从而转变其学习态度。
(四)科学地利用群体规范
个人总是属于群体,群体的性质和规范,无不影响个人的态度。
在转变学生的不良学习态度时,可以利用群体规范和群体压力的影响,要求每一个学生按群体规范去做。
利用群体规范的影响转变学生的学习态度,比逐一转变态度更有效。
为此,教师要加强班级管理,使班集体有正确的行为规范,有严明的纪律约束,特别是有崇尚学习、奋发向上的良好班风。
使他们在良好班风的感染下,在群体规范的制约下,逐渐改变不良学习态度。
我根据自己的一些体会:
为什么要学习?
这是一个老话题。
有许多文人作过精辟的诠释,我不敢再有赘述。
只根据自己的人生经历,说说我的体会。
我学习的目的既是为了生存,也是为了充实自己,更是为了坚守一种人生态度。
小时候去学校念书是为“大人”而读,是应付,否则就要挨打,不给饭吃,而争取好成绩是为了得表扬。
后来长大了,看到有学问的人可以到外面做事拿工资,他们不种田而能吃得好穿得漂亮,我学习的目的就是为了跳出“农门”。
参加工作以后,虽然在学校学到了一些专业理论知识,但远远不能满足具体工作的需要,故又学习一些相关学科,学习具体的实践技术,这时的学习是为了“强身”,是为了把工作做得更好。
在一个岗位上工作了二十多年,也学习了二十多年,业务精通了,经验也有了,成绩也有了,可是,现在年近半百的我还在学习,如果说过去学习是为了生存的话,那么现在学习是为了什么呢?
孔子曰“学而优则仕”。
而我,不断地学习,不是为了“仕”,而是为了保饭碗。
虽然个人的事业已成定局,仕途上没有发展的机会,工作上也都能胜任,可是,形势总是在不但发展的。
为了使从自己手中出去的公文不但不显出落后,而且还能够与时俱进地把那些个新名词新口号写进八股文中。
一篇材料有时候代表了一个单位的形象,体现一个单位的综合水平,反映一个单位的精神面貌。
对于这一点,是很有体会的。
象我这种人,是要有自知之明的,如果没有一技之长,不把手中的事做好,日子是很难过的,说不定饭碗也难保住。
培根说过,不常读书者须欺世有术,始能无知而显有知。
如今社会上有许多不学习的人,一部分人出于懒惰,毕竟读书比贪玩要辛苦许多,一部分人确实是“欺世有术”,他们连别人写好现成的稿子念散了句子也照样“平步青云”。
只要能欺会骗,就能活得滋润舒坦,而我,天生没有这个“悟性”和“本事”,当然就只有辛苦地学习。
现在呢,学习也是为了充实生活。
自己不喜欢跳舞,不喜欢打牌,不喜欢串门,不喜欢应酬,如果不读点书,生活会是寂寞难耐的。
俗话说,活到老学到老,学海无涯。
虽然不再理会“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,但也可以在学习中找到许多乐趣。
观世象百态,悟岁月人生,修炼一颗平和之心,写出几篇娱人娱己之文,这样,既可以少惹家长里短的是非,少留不学无术的笑料,还可以修身养性,明智健脑呢。
昨天读过这么一段话对我很有启发,说“不学习的人也许是虚无主义者。
学习的人是可敬的,因为他在反抗绝望--明知学无止境,还是要学。
”杰弗逊曾对他女儿说,一个人一辈子都不懈怠地学习,可以学到很多东西啊!
这给了学习的人以希望。
过去,总是在埋怨自己生不逢时,念书的时候遭遇文革,书读得太少,参加工作以后先是家里穷,买不起书,后来因为工作太忙,家务负担太重,没有时间读书,那么现在呢,时间有了,书也买得起,还不该好好地读些书吗?
所以,无论别人怎么笑话我痴,笑话我傻,我也会坚持读书这个习惯,我想,这也是坚守一种人生态度吧。
人要有目标,然后自然就会去学.
其实你应该不用想那么多的,也许因为你生在福在不知福吧。
有时我也是一样的。
认为既然自己读书不努力,父母即使关心自己,可是他们从来不说,时间长了,自己也习惯了,也就不那么在乎学习了,所以越玩越想玩。
当自己的成绩考得不好时,或许还会把责任推到他们的身上,说他们为什么不管你,是吧。
在学校不会明白在社会上的苦和累,如果当你真正踏入社会时,你就会发现,你在学校学的知识永远是不够的,没有学问在工作上你会觉得很累很累……
不要想得太多,现在既然在学校,你的任务就是要好好学习,把自己该学的学好,不是为了自己,也为了你的父母呀,你看,他们那么累,整天工作赚钱,为的就是能让你过得比他们好,让你上大学,完成他们的心愿,也完成你的心愿,是吧。
静下心来,如果允许的话,你可以出来体验一下外面世界的生活,你就会慢慢体会,放下一切不开心的事,想想自己如果放弃学业,将来会是怎么样的生活。
这一切,都要靠你自己走过,别人对你的意见,你也只是去听取,做不做得到,这要完全靠你自己了。
相信你自己,只要你努力了,成绩一定会好起来的。
毕竟一份付出,一份收获。
为了美好的将来,不要想太多,把自己的心放宽,好好学习吧。
既然你的父母对你现在的情况有一点了解,但是他们没有对你现在的情况回以过激的行为,可见你的父母用心良苦,他们是在等待你自己去调整,去改变你现在的状况.你也能够感受到他们对你的爱,说明你并没有丧失希望,还不是到的无药可救的地步.在高一阶段由于学习的内容加深对学习会产生一些困惑,或是对学习产生了一些厌倦,这都是正常的心理,既然你有勇气把你的心里话说出来,那么你一定会慢慢克服这些心理,这只是要有一个时间过程,在这个过程中一定要把握好自己,相信你能走出困境.最后要说的是,我认为你是一的很好的孩子,你的父母会为你感到骄傲的,相信自己 酷儿,你真酷!
!
你让我欲言无语.自己的优点缺点你全明白.
我给你讲个真实的故事吧.
今年年初我去广东省进行了一次调研,工作之余与一些企业家,民营业主聊天.交流中我意外地了解到企业雇员们一些收入情况:
在18.~28岁的雇员中,最高的近万元/月,一般地800~1200元/月;
为什么差别这么大?
原因何在---企业因素(效益差距)?
---素质因素?
---地区因素?
--哪个是主要因素?
经过近一个月的调查了解,基本摸清了情况.企业因素与地区因素对雇员收入水平有一定影响,但是出人意料的小(占2~4%),而素质因素占到影响度的94%以上;
在素质因素中岗位能力,专业技能又占有绝对影响;
而学历高低的影响度占1%以下.
这样一来,酷儿该乐了:
&
quot;
学习无用论的&
最好证明!
别着急,还有.在对收入水平进行层次划分后的比较中,有一个非常重要的数据:
800~2000元/月组中,大(含大专大学)--中(含中专高中)-学生(初中以下)比例为35%--47%--17%;
2000~3000元/月组,61%--34%--2%;
3000~5000元/月组,69%--17%--0.4%;
5000~6000元/月组,71%--4%--0.03%;
6000~8000元/组,67%--0.2%--0;
8000元以上/月组,46--0--0.
酷儿,悟出什么了?
不用再说明吧.
最后,我想给你剪辑&
小城
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