第十一章职业学校班主任工作Word文件下载.docx
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良好的班集体能使学生在共同的学习活动中“产生愉快”、“互相激励”,反之则会妨碍学生正常的进步与发展。
在班集体的建设过程中班主任起着决定性的作用。
《中学班主任工作的暂行规定》中明确提出:
“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。
”
“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者”,这是对班级全体学生而言的。
组织者、教育者和指导者的角色要求赋予班主任以天然的权威。
这种权威至少体现在三个层面:
第一,班主任具有组织的权力。
即班主任可以根据自己的意愿决定或调整班级内部的组织结构和组织活动;
第二,班主任具有领袖的地位。
就是班主任可以凭借自身高尚的思想行为品质和科学有效的教育方法对学生施予积极的影响;
第三,班主任具有专家的魅力。
班主任不但在自己任教的学科领域是一个专家,而且在如何使学生全面成长的领域也是专家,学生可以从这种对专家的信任与合作中获得进步与发展的信心。
班主任“是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手”,这是对学校办学而言的。
学校的教育、教学计划通常通过两个渠道落实:
一是教研组,二是班主任。
教研组工作的好坏直接决定着学科教学(教书)质量的高低;
而班主任工作的好坏不但直接决定着学校在非智力领域的教育(育人)质量,而且在很大程度上间接影响着学科教学的成败得失。
“得力助手”中的“得力”表明了班主任在学校办学体系中的独特地位,那就是班主任不仅要把几十名学生组建为一个坚强的班集体,还要协调各学科教师、学生家庭以及社会相关方面共同一致地工作。
这种对班级与学校全面负责的纽带作用,决定了班主任工作的专门性和难以替代性。
二、职业学校班主任的角色
“角色”一词源于戏剧,指演员扮演的剧中人物,后来被引入社会心理学。
社会角色是指个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态,是对在特定地位的个体行为的期待。
班主任角色是指与班主任社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态,是社会对教师行为的期待。
传统观念下,职业学校班主任的角色是学科教学的辅助,是班集体的组织者、教育者和指导者。
现代教育意义上的职业学校班主任角色更加多元。
职业学校的班主任不仅是“组织者”、“教育者”、“指导者”,还是“学生的朋友”、“人际关系的协调者”、“学生心理健康的辅导员”、“学生职业生涯的设计师”等。
(一)学生的朋友
人民教育家陶行知先生说过:
“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。
”离开了心灵与情感的交流,一切教育都无从谈起。
班主任只有从心灵上做学生的朋友,才能使教育的过程成为师生心灵碰撞、情理互动的愉快过程。
因此,班主任不应是凌驾于学生之上的控制者,而应是班集体的一员,是学生真诚的朋友,只有这样,才能建立起平等、民主、和谐的师生关系,并收到良好的育人效果。
(二)人际关系的协调者
“班主任是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手”,这决定了班主任在学校管理、学校文化形成中扮演着“承上启下”的重要作用。
这就要求班主任在国家教育方针、学校办学目标、教师成就愿望与学生成才需求之间寻找契合点,需要班主任协调好学校、任课教师、各层次不同社会背景的学生的关系,并联合社会、学校、社区、学生家长诸方面的力量,形成教育合力,促进学生健康、和谐发展,因而班主任是各种关系的协调者。
而从班主任工作过程来看,任何一种教育影响都离不开人与人之间的沟通,因此,班主任应是沟通的专家,是人际关系的协调者。
(三)心理健康的辅导员
《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中指出:
“中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分,加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。
中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期,随着学习生活由普通教育向职业教育转变,发展方向由升学为主向就业为主转变,以及将直接面对社会和职业的选择,面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化,他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。
因此,在中等职业学校开展心理健康教育,是促进学生全面发展的需要,是实施素质教育,提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。
”但从职业教育实际状况来看,给职业学校各个班级配备专业的心理健康教育师资,还需要很长一段时间,对学生进行心理健康教育大都有德育工作者——班主任承担。
因此,一个合格的班主任,既是一个德育工作者,更应是一个好的心理辅导员。
(四)职业生涯的设计师
职业学校学生除极少数进入高等学校继续深造以外,绝大多数将完成学业踏上社会就业。
如何择业、就业、创业,关系到学生对未来道路的选择,关系到学生的前途和终身幸福。
因此,班主任还扮演着学生职业生涯设计师的角色。
班主任应对学生全面了解,依据每一位学生的优点、特长、兴趣爱好,引导学生发展特长,挖掘潜能,同时指导学生认清就业形势,树立正确的职业观、择业观、创业观,树立高尚的职业理想,掌握择业、创业的技能;
让学生在校期间就有明确的职业生涯规划,尽快完成从学生到准职业人的角色转变,走好成功迈向社会的第一步。
三、职业学校班主任工作的基本原则
班主任工作原则既是班主任成功工作经验的总结,也是班主任工作规律的体现,是制定班主任工作计划、确定班主任工作方法的依据。
(一)面向全体原则
面向全体原则,就是要求班主任在工作中把每一位学生都作为自己的工作对象。
具体包含三项内容:
第一,班主任的工作情感。
面向全体的工作原则,首先要求班主任在情感上要接受每一位学生,在工作中要给每一位学生以同等的关心和爱护,尤其是对那些由于种种原因不愿或不能接近班主任的学生要予以更多的注意,应主动培养自己对他们的爱心并与之建立情感交流互动的桥梁。
第二,班主任的工作目标。
班主任工作是否遵循了面向全体的原则反映在工作目标上,就是班主任在制定工作目标时,不但要考虑所有学生的共性特征,更要考虑学生间的个体差异。
面向全体的工作目标应当使每位学生在班主任对目标的追求过程中受益,这种目标同时又使每个学生受到激励。
第三,班主任的工作方法。
面向全体学生开展工作要求班主任工作方法具有多样性、针对性。
要求班主任能根据不同类型学生的特点采用适宜的不同的工作方法。
比如对特别敏感的学生点到即止,对情绪化倾向较重的学生晓之以理,对孤僻冷漠的学生动之以情……总之,一把钥匙开一把锁,这样才能保证对每一位学生开展有效的工作。
(二)公正民主原则
公正民主原则有两层含义:
第一层含义是公正,要求班主任在运用自己的权威时不偏私,对所有学生一视同仁,处理问题出于公心。
第二层含义是民主,就是要求班主任在运用自己的权威时不专制,尊重学生的权利,充分发挥学生的自理、自治的能力。
美国教育学家布拉弗德(L.P.Bradford)和李皮特(R.Lippt)曾研究过三种类型的教师,即专制型、民主型和放任型。
他们的实验研究表明,专制型教师在严厉的纪律名义下对学生严加监督,造成了学生屈从、易怒和厌学等不良心态;
民主型教师与学生共同制定计划和作出决定,学生乐学、喜欢合作并互相鼓励;
放任的教师不参与学生的活动,也不向学生提供帮助和方法,学生不知道该做些什么和如何去做,结果问题行为丛生,班级一盘散沙。
这三种类型的教师,有着三种不同的工作结果,其教育思想与工作方法上的差异是极其明显的。
民主型教师之所以成功,核心在于其工作体现了“平等与合作”的基本精神。
这种基本精神反映在班主任工作中,就是要求班主任改变由于过分运用权威而形成的与学生的“监管”与“被监管”的恶劣关系,重新建立起一种符合现代教育理念的“平等与合作”的新型师生关系。
在这种师生关系中,班主任作为班级的一员,让学生自主地管理班级事务,而自己只是从角色分工的角度为学生提供评价的标准、方法的指导和其它必要的帮助。
(三)为人师表原则
教育的目的在培养“完人”。
要使学生“学会生存”、“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”,单靠学科教学是远远不够的,因此班主任就承担了更多的责任。
为人师表原则就在于班主任以自身的实际形象告诉学生,什么是“完人”;
学生从对班主任的观察中感受到应如何做才能成为一个“完人”。
从教育的方法论看,为人师表原则要求教育者身体力行,做出表率。
这有利于班主任教育威信的确立,有利于对学生思想行为的潜移默化。
孔子在《论语·
子路》中说:
“其身正,不令而行;
其身不正,虽令不从。
”前苏联教育家加里宁也说:
“教师的世界观、他的品行、他的生活,他对每一现象的态度,都这样或那样地影响着全体学生。
”为人师表,就是做出榜样,贯彻到班主任的实际工作中,就是要做到以下几点:
1.
班主任应以一个“模范公民”的形象生活在学生中。
2.
凡是要求学生做到的,班主任应首先做到。
3.
班主任应高质量地向学生展示“生存”、“认知”、“做事”和“共同生活”的正确理念、方法和途径。
4.
班主任的榜样作用不单表现在一些大的事情上,更多地应表现在无数琐碎细微的小事中。
5.
班主任如果做错事,应当反省并向学生作诚恳的自我批评。
6.
班主任这个榜样应当是真实而真诚的,不应是做作和虚伪的;
应该是持久稳定的,不应是短暂多变的。
第二节
职业学校班主任工作的内容与方法
一、了解和研究学生
要做好班级工作,必须从了解和研究学生着手,这是班主任工作的前提。
只有了解了工作的对象,教育活动才有针对性;
只有了解了每个学生个体,才能因材施教,促进学生个性健康发展;
只有了解了学生群体,才能制定适宜的工作方法和工作目标,促进班集体的建设。
了解和研究学生,包括对学生个体和群体两个方面的了解和研究。
其中,学生群体包括班级学生全体、男生群体、女生群体、非正式群体或特殊群体。
了解和研究是两个不同的层次,了解只是收集材料,掌握基本情况,而研究则要求对材料进行加工、整理,探求因果、总结规律。
了解和研究学生的主要内容有:
学生的一般情况,包括姓名、身体状况、家庭情况等;
学生的学习情况,包括成绩、学习态度、学习方法等;
学生的行为习惯,包括纪律、生活等;
学生的心理状态,包括个性、情绪、心理倾向性等;
学生的人际关系,包括师生关系、同学朋友关系、亲子关系等;
学生的兴趣、爱好、特长等;
学生的能力状况,包括生活能力、工作能力等;
学生的历史状况,包括经历、奖惩、重大事件等。
了解和研究学生的主要方法有:
观察法、调查法、书面材料法(成绩单、评语、学籍卡、班级日志、学生日记、作文等)、经验总结法等。
通过了解和研究,把收集的资料分类整理给学生建立成长档案,这已成为很多职业学校班主任行之有效的做法。
二、建设班集体
建设班集体是实施班级管理的终极目标。
班级是学校教育教学活动的基本单位,它是依行政命令按照学生的年龄特点和教育管理的需要组织起来的班级群体。
班集体是班级群体发展的高级阶段,它是在班主任的领导下,由全体班级成员共同努力而形成的团体。
它有共同的目标、有组织机构、有严格的制度与纪律、有正确的舆论导向与良好的班风,并且同学之间、师生之间、学生与家长之间有一种和谐的人际关系。
班集体建设历来是学校德育工作中任务最重且繁杂的一项工作。
作为班集体的领导者,班主任主要起到两种作用:
一是促进作用,其中包括发展师生间和谐的合作关系,帮助班集体遵循适合社会需要的行为标准,帮助学生获得适应集体生活的技能,建立集体共同认可的发展目标。
二是维持作用,其中包括管理物质环境,让学生有一个舒适、愉快和安静的学习、生活和发展的环境;
维持并提高学生的道德水平,使集体内部有高度的精神境界;
避免和处理冲突,以便保持友好的人际关系,使内部的竞争与合作保持在一个合适的水平,形成良好的班集体文化,使之成为班集体自我运行发展的内部动力系统。
建设班集体需要付出艰巨的劳动和长期的努力,需要班主任有较高的教育理论水平和工作能力,同时还需有较强的人格魅力和良好的校园文化背景。
一个班主任是否优秀,工作是否出色,很大程度上取决于班集体形成的水平和形成的质量。
建设积极、健康向上的班集体文化,是班集体建设的核心内容,亦是班主任提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。
班集体文化是指班级成员在班主任教育引导下,在向着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,班集体文化是校园文化的重要表现形式。
班集体文化的功能主要有:
其一,教育功能。
这是班集体文化的首要功能,也是区别于其它组织文化的最主要特征。
班集体文化是一种教育文化,它对学生的教育不是知识传授、不是道德说教、不是行政命令,它对学生的教育是“润物细无声”的,具有潜移默化的特点。
它虽是无形的,但又是无所不在的,随时随地引导着学生的行为,滋润着学生的心灵,陶冶着学生的情操,塑造着学生的灵魂。
其二,凝聚功能。
班集体文化是在班集体成员互动中创造和形成的、共同认同的群体文化,凝聚着学生群体的智慧,寄托着学生共同的理想和信念。
这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中产生“这是我的班级”的归属感。
其三,导向功能。
班集体文化一旦形成,会内化为学生言行的动力,自觉地约束自己,使自己的言行符合班集体规范。
其四,激励功能。
积极、健康的班集体文化能为每个学生提供文化享受和文化创造的空间,从而有效地激发和调动每位学生积极、主动参与班级活动,为实现班集体发展的总目标而共同努力。
班集体文化建设的内容有如下几个方面:
1.班集体的物质文化
主要指教室环境建设。
教育家苏霍姆林斯基曾经说:
“无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话。
”教室是学生学习知识的场所,更是教师育人的阵地。
因此,班主任要十分重视班级环境的布置,做到课桌椅布置平衡,教学和卫生用具摆放适当,墙壁无污迹,地面无垃圾。
班风、学风、班训要工整书写上墙,装饰品要自然和谐。
黑板报、墙报要有教育意义并及时更新。
文化角设置要突出专业特色和个性特色,可以展示学生的特色“作品”,作为一种教育资源来开发。
学生校服、班服着装要规范、统一,班主任服装要得体。
2.班集体的精神文化
主要包括良好的班级秩序,如教室内无人追逐打闹、遵守课堂纪律等;
正确的价值导向,如团队精神、进取意识;
积极向上的班风、学风;
良好的人际关系,包括同学关系和师生关系。
同学关系以团结友爱、相互尊重为主要内涵;
师生关系以平等互尊、教学相长为主要内涵;
良好的心理氛围,也可称为情感文化,它是班集体文化的基础。
一个健康、美好的班级情感文化能使处在集体中的每位成员都身心愉悦,能相互尊重,相互理解,懂得相互协调配合,具有安全感、归属感、集体荣誉感等。
3.班集体的制度文化
班级制度或称班级公约是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。
建立良好的班级制度文化,是班级文化建设的一项重要内容。
建立良好的班级制度文化,必须注意:
一是要抓好制度的制订与完善。
制度的制订最好由学生自己制订,班主任予以审核,由此锻炼学生自我管理的能力;
二是要抓好制度的实施。
制订制度重要,制度的执行更为重要。
在实施过程中要刚柔相济,体现人性化;
三是班主任要以身作则,要求学生做到的,自己首先要做到;
四要注意制度的执行是手段,不是目的,特别是奖惩制度。
三、指导学生活动
班集体的建设和发展是通过各种活动实现的。
组织、指导学生开展各类活动就构成班主任工作的重要内容。
从学生在校的时间分配看,课堂学习占了三分之二,其余三分之一除去正常的休息时间外,学生自由支配的时间并不多,因此,对学生活动的指导应延伸到校外。
从学生活动的内容来看,学科学业活动主要由任课教师指导,班主任的指导主要在学科之外的一系列活动中,而这些活动又是与班集体的形成及学生个体的全面发展息息相关的。
从学校的教育功能,以及职业教育具有的实践性来看,随着素质教育的推行与深化,课堂教学在整个职业学校教育中的比例在逐步下降,课外、校外各类实践活动逐步增多,这之中,除了学校计划活动,大量的应是在班主任指导下的学生自主性活动。
这又给班主任提出了新的课题,这就是对学生活动的指导不仅仅是班集体建设的需要,而且是职业学校教育的一个有机的组成部分。
四、协调各种教育影响力
在班集体建设的过程中,对学生产生教育影响的并不只有班主任,还有来自学校教师、家庭、社会的影响力。
由于不同教师教育思想与教育方法之间的差别,家庭教育内容、方法与学校教育目标的不一致,以及学生对社会信息接受的盲目性,使学生在所接受的来自学校、家庭、社会的教育影响中,既有积极的正面效应,也有消极的负面效应。
因此,班主任应该重视协调好学校、家庭和社会的教育影响力,使学校、家庭和社会各方面能相互配合、步调一致地教育影响学生,努力把负面影响降到最低的程度,并发挥其应有的积极的正面教育影响力。
1.协调校内教育影响力
协调校内教育影响力,包括教育内容、教育方法、教育者等。
其中最重要的是协调教育者之间的影响。
对于一个班集体来说,就是要通过沟通,形成由班主任牵头,校长室、党支部、共青团、任课教师、职员等组成的工作网络,对学生进行既有分工又有合作的系统教育。
具体地说应从以下几方面着手:
(1)协调教育内容。
在班集体工作中,把班集体的一些教育活动与学校教育计划统一起来。
比如在学校安排的法制教育周安排相应的教育内容,并请求学校相关部门支持或配合。
(2)协调任课教师的教育影响力。
一个班有多位任课教师,每位教师对学生的影响力都有所不同,班主任是任课教师联系的纽带。
班主任应及时为任课教师提供教育教学上的信息,与任课教师一起分析学生学习情况,与任课教师共同研究并引导学生行为,形成教育合力,保证班集体教育要求总方向的一致性与教育活动的协调性。
2.协调家庭教育影响力
家庭是除学校外最重要的教育场所。
学生首先在家庭中接受初始的社会化教育,这种教育不但是学校教育的基础,而且几对学生终身的学习与成长都产生重大影响。
班主任工作离不开学生家长的配合与支持。
班主任要经常与家长沟通学生的情况,协调教育观念和行为,弄清学生家庭对学生的培养目标、教育内容及教养方式,然后找出与学校教育的差异,与学生家长进行沟通,求大同,存小异,使双方从不同的角度共同对学生进行教育。
班主任与学生家庭沟通协调的主要方法有:
家庭访问;
召开家长会;
开办家长学校;
与家长书面、电话(或电子邮件)联系;
请家长参加班集体活动等。
3.协调社会教育影响力
社会教育影响是指学校教育和家庭教育以外的社会大众传媒、习俗文化以及学生个体的社会关系等对学生产生的教育影响力。
陶行知先生曾说过“社会即学校,生活即教育”,主张社会、生活与教育合为一体,这在现在看来,意义仍十分深远。
社会教育对学生的影响是巨大的,尤其是在观念、知识、行为方式等方面,它是学生了解社会、适应社会的主要途径之一。
当然,也应该注意社会教育影响的消极面。
班主任对社会教育影响力的协调,首先就在于加强学校与社会的联系。
其主要做法有:
(1)将社会主流观点、行为方式等引进校园,帮助学生正确理解、积极吸收其中有益的成份;
(2)组织学生参加社会活动,在实践中体验社会生活、适应社会生活;
(3)深入学生生活的社区,与有关社会组织、团体、先进人物共同构建学生教育网络;
(4)班主任应与社区建立合作关系,加强与教育主管部门、企业、社会等教育机构、媒体的沟通合作,互通教育信息与观念,利用社会资源,帮助学生成长,共同担负起培养下一代的职责。
五、引导非正式群体
非正式群体是指自发形成的,没有正式明文规定的无形群体。
其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩,是以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然结成的群体。
如学生中自发结成的朋友群体、同乡群体、兴趣小组等。
研究表明,百分之八十多的学生都有自己的小团体。
这种小团体的主要特点有:
自发形成,成员间有较强的情感联系,有较强的凝聚力,信息传递迅速,活动效率较高,有自然形成的核心人物,容易分解并重新组合。
非正式群体对班集体的建设有双重的作用,我们按其对集体的倾向性分成三类:
第一类,亲集体型;
第二类,游离型;
第三类,反集体型。
显然,班主任工作的重点在对第三类非正式群体的引导上,并以此带动第二类向亲集体方向转化。
班主任对非正式群体应采取的基本策略是:
(1)加强对非正式群体的调查研究。
只有对班集体内非正式群体的分布、类型、活动状况有较充分的了解,才能因势利导;
(2)做好非正式群体中学生领袖的教育引导工作。
只有充分运用他们在学生小团体中的影响力,才能事半功倍;
(3)接纳非正式群体,认识非正式群体存在的客观性,尽可能将他们纳入班集体正式的组织体系中。
班主任不应排斥非正式群体,相反,应利用非正式群体的积极意义,在各种活动中尽可能以非正式群体为活动单位,使非正式群体在组织上合法化。
一旦非正式群体产生亲集体倾向,其特有的优势将对班集体形成及集体功能发挥产生非常积极的作用。
六、对学生进行心理辅导
学生的心理问题过去常常被忽视,主要表现在教师经常将学生心理层面上的问题行为误认为道德层面上的问题,缺乏对学生心理健康的关注和爱护。
职业学校学生的心理问题尤为显著,对职业学校班主任来说,对学生进行心理辅导应是一种常规的工作。
心理辅导的意义在于:
第一,有助于学生个性健康发展;
第二,有助于班集体内部良好心理氛围的形成;
第三,有助于提高班主任对问题学生的教育成效。
班主任可采用心理卫生讲座、个别心理咨询、团体心理辅导等方式从以下几个方面加强指导:
帮助学生消除身心发展变化带来的困惑,克服学习心理障碍,提高学习效率;
帮助学生优化人际关系;
提高学生对挫折的耐受力;
培养学生良好的性心理,正确对待青春期恋爱问题;
帮助学生排解心理压力,消除不良情绪;
指导学生就业、创业。
七、指导毕业实习、社会实践
毕业实习是职业学校重要的教学环节之一,作为毕业班的班主任对参加实习的学生承担以下管理职责:
1.认真做好实习学生的思想政治教育工作,培养学生良好的职业道德,促使学生敬业爱岗、遵纪守法。
2.切实加强安全保障
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