一年级数学下册《认识人民币》备课教案Word下载.docx
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教学重点:
引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。
教学难点:
培养学生初步的解决问题策略,指导学生学会有序思考。
三、教学准备
1。
2学具:
书籍封面的图片纸。
四、教学过程
(一)创设情境,理解题意
1出示情境。
教师:
玲玲和妈妈在书店看到了一些自己喜欢的书,可是零用钱只剩下13元了,妈妈也没有带多余的零钱。
于是,妈妈就跟玲玲说:
“我们今天先买两本书,你就把13元正好花完吧,没有买到的书,我们下次再买。
”玲玲这下有点犯愁了,该买哪两本书呢?
同学们快帮帮她吧!
2理解题意。
出示问题:
用13元正好可以买哪两本书?
谁读一读?
(预设)学生1:
语气平淡,没有突出“正好”。
学生2:
突出“正好”。
有同学突出了“正好”两个字,那么“正好”是什么意思呢?
生活中的意思是不多也不少。
这道题中“正好“的意思是把这13元都花完,不剩钱。
3揭示题。
玲玲该怎么选书呢?
今天我们就研究这个问题。
板书题:
解决问题。
(二)探究问题,寻求策略
1在尝试解决问题中获得方法。
请你拿出第一张纸,用你喜欢的方式独立完成。
学生自己尝试解决问题,老师巡视监控,收集学生信息。
(预设)学生会出现不正确答案:
+7=12(元)或6+8=14(元)。
教师监控:
如果出现这样的问题,教师要引导学生再次审题,重点理解“13元正好要花完”的意思。
+7&
lt;
13,说明有剩余;
6+8&
gt;
13,说明超出了13元,只能等于13元。
教师引导学生把错误的算式变成对的。
例如:
在算式+7=12(元)中,把换成6或者把7换成8。
《认识人民币》第时教学设计
在算式6+8=14(元)中,把6换成或者把8换成7。
有时我们不能一次就找到正确的答案,但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。
这种解决问题的方法就叫做“尝试──调整”策略。
2让学生在交流中获得方法。
谁说说你是怎样把13元正好花完的?
(预设)正确答案:
从组合方面想:
和8组成13,6和7组成13。
《认识人民币》第时教学设计
(2)
从分解方面想:
可以先选定一本书,然后再看看还剩几元钱,剩几元钱,就要买几元的书,这样就可以把13元正好全部用完。
板书:
先选定(几元的)──看剩余(几元)──再选择找对应数。
3在自主解决问题中尝试方法。
学生独立解决问题之后进行展示。
(预设)学生会用分解、组合、列加法算式、列减法算式、连线等方式表达思维过程。
4探究有序罗列的方法。
(1)先选定一本元的书,然后再去与其他书进行有序搭配。
这样就能保证不重复、不遗漏地找到答案。
(2)学生独立用搭配的方法解决问题。
以6元为主进行搭配。
以8元为主进行搭配。
以7元为主进行搭配。
刚才我们通过不同的搭配方式,按照顺序先确定一本书,再与其他书进行搭配,凑成13元,用有序罗列的方法找到了所有搭配方案,而且不重复、不遗漏。
这种解决问题的方法就叫做“有序罗列”策略。
(三)拓展练习,提升思维
在书店玲玲遇到了小红,小红手里有20元钱,回家坐地铁需要4元,她把钱正好花完,最多可以买哪些书?
(1)再次理解“正好”的含义。
要帮助小红解决问题,需要思考哪些因素。
(预设)学生:
先要把回家乘地铁的4元钱留出,买书的钱是16元。
哪本书不能买?
20元的《格林童话》不能买,因为超过了16元。
(2)摆一摆、算一算。
学生在小组内活动等,写出算式之后,再用图摆一摆,帮助学生梳理解决问题的思路。
(3)猜一猜,逆向思考。
小红买书之后不小心将账单弄脏了,请你能帮她还原账单吗?
(预设)学生依据单价找书的名称;
依据总价找到缺失的书价钱,并找到书的名字,最后修复账单。
小结:
在解决问题时,我们要有条理地思考问题,依据条逐步推理出结果。
(四)回顾总结
1这节上,什么知识给你留下了最深刻的印象?
2今天学习的解决问题策略在生活中是很常见的。
比如,一把锁只能用配套的钥匙开门,如果有很多把钥匙,那么哪一个是配套的钥匙呢?
我们通常会逐个尝试找到配套的钥匙,这个过程就是“尝试──调整”策略。
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