四年级语文课型及处理意见docWord下载.docx

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（1）单元主题的选择趋于理性认识与思考的引导。

《规则》、《回归》、《快与慢》引发学生对自然规律，对社会现象，对国家荣辱，对人生的价值，对时间的把握等产生思考。

如，《规则》单元的学习，引导学生关注社会，认识规则的重要性，懂得为了遵守规则而作出个人牺牲的必要性，从而树立规则意识。

《春潮》《花》《路》等自然景观的引入，扩大学生的认知广度和深度。

如《春潮》单元，从春潮的形成、春潮涌动的景色、春潮到来时人们的活动等几个角度来选编课文，体现了不同地域，不同特色的春景。

（2）不同文体的文章，都在丰富情感的基础上更突出了人生价值的引导。

如，《太阳的话》诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受阳光、温暖、花束、香气和露水；

召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。

《乡村大道》描绘了乡村大道独特的风景，歌颂了劳动人民乐观向上的生活态度。

《钓鱼的启示》《渴望读书的大眼睛》《挑山工》等记叙文，在叙事的基础上突出了人性光辉的闪耀，使学生受到情感的熏陶，形成独特的视角，产生上进的力量。

　　另外还有新闻报道的涉入。

将学生从狭窄的视野（童话、寓言、儿歌、故事等）引入更为广博的世界，让学生稚嫩的思维逐步走向富有深度的理性认识。

　　本套教材注重人文思想的熏陶渐进和螺旋上升。

举例：

“受伤的小鸟”。

　　3、语文天地

　　语文天地仍分为日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔下生花五部分。

与主体课文融为一体，既是主体课文的延展和深化，又是主体课文学习的一部分。

不能将语文天地看作是主体课文学习后的练习，应将语文天地中的内容结合教学实际和学生实际与主体课文的学习有机融合在一起，这是使用这套教材很重要的一种观念和能力。

金钥匙系列的编排是本套教材的很重要的特点，一般是从激发兴趣、养成习惯、教给方法这三方面给以指导。

翻开这一册书，老师们发现与以前一、二、三年级不同的地方是“金钥匙”的编排，在一二三年级的教材中，金钥匙一般都是编排在语文天地的后面，而这册书，不仅在语文天地中的后面，还在语文天地的日积月累中、笔下生花中，也出现在主体课文的后面，金钥匙扩大了自己的领地，而且其次数之多，涉及范围之广都是前几册教材不可比的。

因为到了四年级，阅读和写作成为学生学习的重要内容，学习习惯和学习策略就需要进行有序的指导。

　　4、特殊的位置

本套教材从整体进行规划，第一、二、三学段相互联系、螺旋上升，构成了一个相对完整的整体。

如果将第8册教材放到整套教材中来审视，第8册教材可以说处在一个特殊、重要的位置。

说它特殊，是一、二、三年级重在积累，五、六年级重在提高、综合、整合、运用。

在第7、8册教材的学习中，就要在识字、学词、练句、阅读、习作等诸方面形成一些东西，有一个收束的问题，由现象逐步形成一些规律，由感性形成一定的理性，由放到收，将一些散的东西进行整合。

比如质疑的培养，在低年级是培养学生敢于提问，到七、八册就要培养学生会问，提高提出问题的质量，能较快地进入文本。

打个比方说，前三年的语文学习，对教学来说就是耕田、播种、除草、浇水、施肥，对学生来说，就是发芽、长叶、分蘖、拔高、开花，到四年级就到了结果的时候了，虽然所接的果子比较弱小，也比较苦涩，但却是走向成熟的必经阶段。

因此，在四年级我们教师就要做好使学生逐步结果的形成工作。

二、处理意见

1、关于字词句教学

（1）“根据自己的需要和水平自学”是不是所有的学生都会在这个空间里自主学习？

值得每个教师深思。

反思一下我们前三年的教学，我们究竟在这方面做出了多少努力？

我们一定要落实每一册教材的学习任务和学习能力的目标，使学生系统有序地发展。

现在如果学生没有“根据自己的需要和水平自学”的能力，好，教师就要扎实地引导，手把手地教学生从基础做起，争取利用三个单元的学习时间，学习“自学”直到能够完成本册教材提出的目标。

同时，教师也要深刻反思，我们究竟怎样利用这个空间，指导学生进行事半功倍的学习？

很多教师离开“日积月累”中的字、词、句的设计形式，离开教学参考书，离开单元测试卷，离开基础训练就不知道怎么办,现在，字的训练、词的训练、句的训练、段的训练都没有，只有一个“摘入笔记”一带而过，我们能否很准确地把握“摘入笔记”的内容，能否给学生以准确、快捷的指导，都是新教材对我们的挑战。

（2）指导学生作摘入笔记，一是要把词语句子与课文的学习紧密结合，联系具体的语言环境了解词语句的意思，在此基础上，让学生说说自己还想积累哪些词语句，并说一说积累这些词语句的原因，使学生逐步学会多种积累词语句的方法。

有些摘入笔记的旁边还进行专项积累的提示，如四年级下策第一单元“我尝试抓住重点词语理解课文。

比如”不屈服“、”本分“，可以帮助我理解几位太史秉笔直书的高尚品格。

”既是提醒积累词语要和课文的学习进行整合，同时也是引导学生注重积累重要的词语。

再比如第二单元“我的摘入笔记”旁边：

“《春潮》和《三月桃花水》用了不同的动词描写春天，我们要仔细体会”。

是在引导学生注重积累动词。

教师在指导学生作摘入笔记时可有所侧重。

“我的摘入笔记”主要是引导学生摘入生词佳句和名言警句，摘入课外的语言材料和信息资料，可以另设一个摘入笔记本。

教师还应鼓励学生经常温习，也可鼓励学生梳理分类，编成集子。

　　“读一读”栏目的处理：

四年级下册主要涉及专项词语、成语的积累、名言警句的积累、古诗积累。

词语、成语的积累，可以让学生查字典或讨论意思，用词语或成语说一句话，要会读、会说、会用。

名言警句的积累要结合事例了解大意。

古诗积累，要反复诵读，了解大意，熟读成诵。

　　还要抓好两点，一点是认真地关注学生是不是养成了自学词语句的习惯，因为教材希望把这方面的学习放在学生的自主学习上，如果学生不能自主学习，那就等于放任自流了，要注重好习惯的养成。

另一点，抓好检查，要经常收取学生的摘入笔记，以此代替学生原来机械训练式的作业。

可以是老师检查，也可以是学生互相检查。

一是督促，一是检查，使学生字词句的学习落到实处。

要给学生在课堂上学习字词句的时间，多采取自主学习、合作学习，好的帮助差的。

可以发动学生自己给自己出题，给他人出题，教师要作相应的指导，从哪方面出题，怎样抓住重点出题，要给出一定的方法。

要积极的进行评价引导，发挥学生的主动精神，不能以机械训练的方式达到目的。

基础的东西也是一个螺旋上升的过程，基础的东西要和阅读、写作紧密结合而得以巩固，要在阅读、习作和其他语文活动中落实子、词、句的积累和运用。

　　（3）四年级学生学习字、词、句，需要学习一些语文基础知识。

如四年级下册，动词、暗喻（是）、连绵词、成语中的对应、反问句、祈使句、多义字、语气词、代词、转折句前后语义的轻重、古今词义的演变等等，语文基础知识是为学习语文服务的，完全避开将不利于语文教学，但不能走“以传授知识为主要教学内容，以强化记忆为主要教学手段，以考试为最终归宿”的老路。

语文教师要注意把握好语文知识教学的“度”。

总的原则是“有用”“精要”“好懂”。

删繁就简，深入浅出，学以致用。

要按照《课标》的要求去做：

“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

　　原来怎么传授基础知识？

今天应该怎样学习？

比如学习第四单元第一篇主体课文《我们的手》比喻词“是”，可以让学生在仿照课文写一段时感悟，然后借金钥匙简单了解“是”有时表示“像”的意思，还可以让学生造几个类似的句子，如“老师是园丁”，“我是祖国的花朵”加以理解和运用。

词法、句法等方面的知识不应作为考试内容。

书面怎样进行测试？

一般在于运用。

　　2、关于阅读教学

（1）具有初步的独立阅读能力

　　一、二年级重在培养学生具有良好的阅读习惯，三、四年级重在培养学生初步具有独立的阅读能力，五、六年级重在培养学生具有独立阅读的能力。

四年级下册，一个人要想独立阅读，大致要经过几个步骤，掌握什么样的方法，这在第九单元语文天地后面的金钥匙（第72页）作了归纳：

自读，提问题，做笔记，然后和同学交流，想办法解决问题，修改笔记。

实际上是对四年级中会问、会解疑、会做圈点批注的总结归纳。

从第九单元之后，教师应综合以上方法，培养学生的独立阅读能力。

实际上，魏书生老师交给学生的理念就是，把教师当作学室，把教材当作学材，把传授变成自学，在自学中发现问题，遇到问题查找资料，同学商量自己不能解决的问题，再不会的问题问老师。

（2）给学生充分的阅读实践的机会

　　《课标》提出：

“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。

无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。

课堂教学中，就应该有学生边读边思考、边圈画、边批注的时间，在公开课上缺少了书声朗朗教师也许觉得沉闷，但学生却得到了有效的学习。

要在自主阅读、自主思考的基础上进行合作交流，在合作中探究一些有争议的理解、感受和观点。

　　（3）把握好抓文本与课堂开放的关系。

识字、写字、文本的深入挖掘（重点词语句段的感悟）、情感的共鸣是抓文本的主要内容，文本还没有学到位，就急于搞开放，是舍本求末，搞的开放也成为了无源之水。

我们通常称为“抓文本不足，搞开放有余”。

　　（4）要针对不同的文章实施不同的阅读策略

　　不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，阅读有一般性的规律，但是面对不同题材的文章，做出有针对性的要求是必要的。

例如，富有情节变化的课文，学生主要关注的是人物、情节和事件，对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境，对于说明文，学生关注的是事物及其特点、功能。

体裁不同，阅读方法应有差异，关注的着眼点也不同。

现代诗歌的教学应体现诗歌的特点，可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累，在读中吸收消化语言。

古诗以学生诵读为主，在读中感悟词句的大致意思。

记叙文、散文，要采取读中悟、悟中读、读物结合的思路，侧重情感的共鸣。

说明文则侧重于说明的对象及特点、说明方法、说明顺序等，理性多于感性。

　（5）开展大量阅读工程

　　大量阅读的重要性。

要为阅读创造条件和机会。

为学生选择阅读书目。

评价促进阅读。

　　四、关于习作

（1）勤练笔

　　到四年级，学生愿意写、有的写仍然是写作的基本矛盾。

要勤练笔。

本套教材，给学生提供的练笔机会很多，象学习主体课文时，可以仿写，如第一单元《大地的话》后面的思考题：

“仿照课文前四段，试着再写一段”；

可以改写，如第12单元《七子之歌》后面的思考题（102页）：

“假如闻一多先生见到香港、澳门回归，会有怎样的心情？

试着改写一段课文。

”

（2）学会选题

　　如果每学期有50多篇练笔，学生负担重，教师负担也重，因此要给学生选择的机会，允许学生选择，鼓励学生选择，教会学生选择，

　　一是学生可以在列出的题目进行选择。

但老师应当引导，不能一学期总写想象。

　　二是四年级学生必须开始练习写实在。

开始不必要求过高，可以写长，可以写短；

可以成文，可以只是片断。

不限制自己拟题。

　　（3）学会修改

　习作教学最重要的一环，就是指导学生修改，要给学生在课堂上修改的时间，可以自改，同桌改，小组改，集体改，比较改。

　　少命题作文，多给学生自主选择的机会，要勤练笔，不要企求学生写出多么完美的文章，四年级还是扎根的阶段，还不是硕果累累的收获季节。

　　五、关于口语交际

本套教材很主要的一个特点是不提倡单设口语交际课，把语文学习的整个过程也看作口语交际的学习过程，将口语交际与阅读、习作、综合性活动紧密结合。

因为口语交际是一个互动的过程，口语交际的能力只有在真实的情境中而非虚拟的情境中进行培养。

到了四年级，学生的口语交际应该有所收束，以进一步提高学生的口语交际水平。

四年级上册，学做重点发言人，四年级下册，在第一单元语文天地金钥匙中设计了以下内容：

怎样做讨论的主持人。

主持人要态度平和，组织大家畅所欲言，认真倾听，可事先指定重点发言人，能抓住中心的议题，不要跑题。

第二单元语文天地金钥匙培养学生听别人发言时判断是否有根有据，有条有理，清楚明白。

第五单元语文天地金钥匙培养学生遇到不同的意见不要质问学生，“质问”有难为他人，也有居高临下的意思，不能提倡。

第九单元语文天地金钥匙是引导学生作讨论小结：

在合作交流的过程中，教师要进行指导，针对学生的发言，要适时地引导、点拨和升华。

不仅指口语交际中，也包括阅读、习作等活动中。

　　六、关于综合性学习

　　1、制定小组活动计划

　　四年级上册，教师节给教师作贺卡，是个人的计划，什么时间做什么，什么时间干什么，要有一个整体的考虑。

四年级下册开始做小组活动计划，如第七单元初显身手中，选择一个纪念日，小组分工，开展一次纪念活动。

给学生提出了具体的活动要求。

（1）制定计划。

（2）收集资料。

（3）活动展示。

告诉学生如何制定计划，如何分工收集资料，以什么样的形式展示。

使学生变成自觉的行动，有目的、有分工、有步骤地进行，教师要重视对学生进行指导。

还要注意将活动的方式贯穿以后学习的始终。

　　2、明确活动的实质

　　开展综合性学习活动，应特别注意是语文综合性学习活动，姓语不姓别的，不是音乐、美术、图画活动，应以语言的魅力来吸引学生。

比如第九单元《太阳》“初显身手”走到户外，感受阳光，这个活动不能上成自然课，可以在观察阳光的同时背一背主体课文《太阳的话》，还可以说一说形容阳光的词语有哪些，可以用一些词语造句，来描述观察到的景象，或者用观察到的和体验到的东西来补充教材中的课文内容，总之要通过观察、朗读、背诵、语言积累和运用、阅读甚至协作来开展语文实践活动。

十里铺小学卢宪章