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教学课时
2课时
教学方法:
抓住人物心理、对话去朗读,在读中品味情感,在读中学习表达。
设计理念:
对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章,教学中,教师面临的核心问题是难以取舍的。
从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式,需处处用心,但面面俱到的教学往往是低效的。
因此,教学本课,进行教学设计的主导思想是“取舍得当,长文短教”,具体的教学策略是:
直奔重点,上挂下联;
一气呵成,拓展延伸。
教学准备:
根据教学设计制作的幻灯片。
教学过程:
第一课时
一、
从“陶”字入手,导入新课
1.师板书“陶罐”(缶字用彩粉笔写)。
师:
大家有没有注意到,这两个字有什么相同之处?
(都有缶)知道“缶”是一种口小肚子大的器具。
2.大家看到过陶罐吗?
陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。
(屏幕出示陶罐图片)
3.(屏幕出示陶罐图片)手指屏幕,这些是?
生:
铁罐!
有一天,陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。
究竟会发生怎样的故事呢?
就让我们先自由读读这个有趣而又引人深思的故事——陶罐和铁罐(齐读课题)!
(屏幕出示朗读要求:
要读准字音,读通句子,并想一想这篇课文主要写了一个怎样的故事?
)
二、初读课文
1.过渡:
课文中有许多新朋友,见咱们班的同学这么能干,都急着要出来和大家见面呢。
来看看他们是谁。
(课件出示全部词语,生先自读,师再指名朗读)
2.检查字词:
奚落
懦弱
轻蔑
羞耻
争辩
恼怒
流逝
宫殿
掘开
朴素
和睦相处相提并论
(重点指导“懦弱”“、轻蔑”、“奚落”“朴素”的读音)
(自读-指读-小老师领读或开火车读-齐读)
4.按提示,说课文主要内容
同学们,你们把字词过关了,但不知大家对课文内容把握的如何,老师给大家一点提示,看看你们能不能说出来。
提示:
古时候铁罐仗着坚硬,常常(
)陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧(
),而铁罐却(
)。
(叫几个学生回答,师最后总结归纳。
三、精读课文,感受铁罐和陶罐形象
1.师:
古时候,铁罐仗着自己坚硬,常常奚落铁罐,到底怎么在奚落呢?
请同学们自读课文2-9自然段,找出陶罐和铁罐间发生的几处对话,并标上序号(①、②……)(屏幕出示朗读要求)。
2.师:
陶罐和铁罐有几次对话?
(4次)
预设一:
8、10……
你先读一读你找到的第一处对话。
师:
恩,这是铁罐说的一句话,但对话呢是你说一句,他说一句叫做一次对话,那你再找找他们的第一次对话时什么?
(生找)
同学们,你们也找一找陶罐和铁罐一共有几次对话?
预设二:
生答对了第一次对话,但答错了其他对话。
师:
嗯,你读对了他们的第一次对话,你说一句,他说一句就是一次对话,你再找找他们还有几次对话?
预设三:
大部分学生找对了。
看来同学们都知道了你说一句,他说一句,就是一次——?
(对话)。
好了,我们就来听听它们的第一次对话。
(重点指导学生借助提示语读好第一次对话,积累语言。
)(屏幕出示对话):
:
①
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
“不敢,铁罐兄弟。
我请同学先自己读读这个对话,读完之后,请你们告诉我:
你们看到了一个怎样的铁罐和陶罐(傲慢、谦虚)
指导“谦虚”二字的写法:
那么能不能给傲慢找个反义词呢?
(谦虚)
大家从这个句子的哪些地方感受到了铁罐的傲慢?
预设学生的回答:
生a:
从“傲慢”这个词中感受到的。
那么你能不能用傲慢的语气读读这个句子。
傲慢给人的是一种怎样的语气呢?
(让学生在读中感受到傲慢)
生b:
从感叹号中感受到的。
那么你试着来也来读读这个句子,看看能不能读得更傲慢些。
(指导朗读)
刚才那位同学从“!
”中体会到了铁罐的傲慢,那这个“?
”呢?
加了问号,这个句子就变成了(
)句?
-------对,反问句,那大家把能不能把这个反问句改成陈述句呢?
(若学生不会改,就提醒:
铁罐那时候是如此的傲慢,如此的凶,在他的眼里陶罐敢碰他吗?
那么这个句子改成陈述句就是——)请同学们比较着读读这两个句子(屏幕出示对比句):
A.“你不敢碰我。
”(陈述句)
B.“你敢碰我吗?
”(反问句)
让学生在比较着读中感受铁罐的傲慢。
(请一生读,说说语气有什么不同,再试着读一遍,请生齐读)。
刚才同学们从朗读中感受到了铁罐的傲慢,可我还想从同学们的神态中感受到傲慢,可以吗?
(师先让一学生带着傲慢的神态读,后让学生学着样子朗读)
面对如此傲慢的铁罐,陶罐的表现是怎样的?
让我们来读读谦虚的陶罐说的话。
(出示陶罐的话)
师指导第一次对话朗读。
(同桌读、男女生角色交换读等)
师直接接上铁罐的话:
②:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
那时候铁罐说这句话时是什么神态?
(轻蔑,打出提示语)
轻蔑是一种怎样的神态?
(瞧不起、看不起人的样子;
找近义词:
轻视)
来,谁能作个轻蔑的样子给大家看看?
(让一个学生表演)
好一副轻蔑的样子,你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。
请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
那同学们觉得陶罐真得懦弱吗?
让我们先来读读陶罐这时说的话。
(出示句子)
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差,再说……”
你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?
(陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到)
在什么情况下会发生争辩?
陶罐是怎么争辩的?
(朗读陶罐的话)
那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗?
不允许。
在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩,那时候铁罐的心情是如何的呢?
(恼怒)谁能做个恼怒的表情给大家看看?
(好一副恼怒的表情),下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。
(生朗读)
③“住嘴!
”,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
面对如此恼怒的铁罐,陶罐又是如何说的呢?
(指导读陶罐的话)
“何必这样说呢?
”,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
从这句话中我们可以体会得到,陶罐的什么呢?
(和善、友好、谦让、彬彬有礼)
面对这样友善的陶罐,铁罐又作何反映?
出示第四次对话:
④“和你在一起,我感到羞耻!
”,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
铁罐是如此无理取闹,到这时陶罐——不再理会铁罐。
对啊,遇到谁,谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。
3、指导学生分角色朗读四次对话。
4、生字教学:
同学们,学到这里,你们喜欢谦虚的陶罐呢?
还是傲慢的铁罐?
都喜欢谦虚的陶罐,那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。
(指导书写)
四、课堂小结:
谦虚的陶罐和骄傲的铁罐最后命运如何?
读了这篇课文我们明白了什么道理,我们下节课再来学习。
第二课时
教学目标:
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象,用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
教学重点:
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:
理解课文讲的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
一、复习导入
谁还记得这篇课文讲了一件什么事。
师:
同学们都说得很好,谦虚的陶罐后来出土成为文物,是很有价值的宝贝;
而骄傲的铁罐却化为泥土。
这是一个多么有趣的故事呀!
要是同学们能亲自为这部动画片配音,一定是锦上添花。
二、谈话激趣
(一)创设评选班级星级配音演员的情境。
(二)总结评选条件。
1、读通顺每一句台词。
2、读出不同人物的感受。
三、品词析句,感受形象。
(一)学习课文1~9自然段
1、自读课文,画出台词。
默读课文用不同颜色的笔分别把陶罐和铁罐之间的对话画出来。
2、同桌合作读台词
3、交流感受
4、指导朗读,小结读法。
①你敢碰我吗?
②不敢,铁罐兄弟。
小结读法:
刚才同学们都用自己喜欢的方式来表现陶罐的谦虚和铁罐的傲慢,不仅读出了他们不同的感受,而且还有神态和动作呢!
现在你们也用自己喜欢的方式读读其他台词,把他们的不同感受读出来。
可自己读,也可以和小组里的小伙伴一起读。
5、自由练读,展示读。
(二)学习10——17自然段。
四、表达感受、深化感情。
铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢?
还是那样朴素美观,变成了无价之宝。
我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想说些什么呢?
拿出留言板把想说的话写上去,最好能用上你平时在课内课外积累的词语或名言警句。
我想对铁罐说:
我想对陶罐说:
我想对自己说:
五、布置作业
1、回去后把这个故事说给你的爸爸妈妈听。
2、几个同学合作把故事演一演。
板书设计:
27
陶罐和铁罐
(陶罐图)
(铁罐图)
谦虚
骄傲
︱
︱
无价之宝
无影无踪
教学反思:
《陶罐和铁罐》这篇课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读自悟,教师作适当的指导。
重点抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。
比如:
通过“你敢碰我吗?
”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。
通过“不敢,铁罐兄弟。
”“何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在学生自读后,教师检查学生自读的情况。
让学生自己提出问题、开展讨论的方式进行:
陶罐和铁罐是怎样对待对方的?
让学生找出对话部分,反复读。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
为了让学生熟读精思,充分体现“以读为本”的思想,确保读书人人参与,在指导学生分角色朗读时,首先采取男、女生分组朗读竞赛,再次是师生品评。
在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:
通过品读、比较、分析,让学生感悟:
铁罐一次又一次傲慢无理,而陶罐虽然谦虚,但能据理力争。
这样以读带悟,以悟促读,在读中体验、揣摩角色的性格特点,提高思想认识,为理解寓意作铺垫。
为了指导学生读好铁罐的这些话,我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语,想象铁罐说话的神情。
学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。
学生的表演绘声绘色,博得了老师和同学们会心的笑,学生学得轻松愉快,同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。
这样一来,课堂再不是我的独角色,成了他们的舞台。
在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。
教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?
在比较中让学生明白:
在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。
进一步让学生领悟;
陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良之美。
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- 陶罐 铁罐