学校教育与人际关系网络优化基于研究方法的考虑和试用Word下载.docx
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因此,学校作为正规教育体系的承载主体,作为一种生产机制,作为一种存在稳定联系的社会环境,作为一种合法的制度和手段,就能够生产或再生产持续且稳定的关系网络。
3.学校教育能极大的促进共识性规范的形成和适用。
学校教育不仅能生产人力社会资本,同时也培养了学生的认同、互惠、信任等品质。
正是通过交往活动,教师与学生之间,学生与学生之间包括知识内容的传递、生命内涵的领悟、意志行为的规范等交流才得以展开,个人主体之间、个人主体与群体主体之间才建立了一种共同性的联系,这种联系成为个人关系网络优化的重要条件。
总之,学校教育是个人一生所受教育中最重要的组成部分,它不仅授予人们文化知识、社会规范、道德准则和价值观念,同时也为个人关系网络的生成、发展及优化提供了便利。
由此可见,学校教育与个人关系网络具有千丝万缕的联系,我们要想深层次的研究个人关系网络,就有必要先从学校教育的角度进行着手。
(二)社会资本与关系网络
1.社会资本概念及其测量
鉴于各家的争论及其在社会资本概念界定上的贡献。
我们尝试对社会资本进行如下理解和定义:
社会成员在社会镶嵌结构系统和能动行动过程中,通过社会资源的自然继承、建设性投资和自主把握而能动建立、开发、养护、经营和强化而成的,能够为社会行为主体便利高效地带来社会财富支配、利用、增殖或回报的社会关系网络系统及其社会财富载体。
(文献综述中已有介绍)
从这里我们可以看出,社会资本作为一种社会关系网络系统及其社会财富载体,它是内嵌于社会关系网络中的,社会关系网络是社会资源配置的一种重要方式,社会资本是关系网络的价值,而关系网络本质上是互惠共同体,具有信任和规范的机制。
由此可以看出,要想对社会资本有更深一步的研究和了解,就不能避开关系网络这个重要的因素。
当前学术界关于社会资本的研究之所以存在很多的争议,很大程度上是由于缺乏测量社会资本的一致看法。
如何将社会资本分解为一系列可度量的指标,得出具体的操作定义,成了研究社会资本的重要难点。
很多学者为此一直作着不懈的努力,并尝试提出自己的测量模型。
澳大利亚学者布伦和奥尼克丝认为可以测量和界定社会资本的要素包括:
对社区的参与、社会背景中的能动性、信任和安全感、邻居间的联系、家庭与朋友的联系、差异化的承受力、生活价值、工作联系等。
他们实际上将社会资本等同于社会关系。
我国台湾学者罗家德和张绅震认为,人际互动所建立的人际关系承载着信任以形成社会资本,社会资本的测量得从信任来源——关系网络及传递的研究开始。
我国大陆学者周小虎也提出了测量企业家社会资本的指标体系,包括关系网络、企业家利用社会资本的能力和企业家所处的环境等方面。
但是,任何试图测量社会资本倾向的道路上也存在着许多需要特别加以注意的概念危险和方法论陷阱。
诺利斯对此有过系统的阐述,“他认为,社会资本的测量中有三个重要的问题是:
第一,排除了非正式网络;
第二,测量社会资本的社会结构维度却没有测量其文化维度;
第三,考察个体层次的效果却没有考察集体层次的效果。
社会资本的测量具有如此多的困难,但是我们还是不能将其抛弃,因为社会资本的测量问题是社会资本理论存在的重要理由,如果社会资本无法进行测量,那意味着社会资本理论没有存在的必要,因为公民社会理论的讨论完全可以取代社会资本理论”。
【1】所以,我们还是有必要对社会资本的测量进行深层次的探讨,以求对社会资本的研究有所帮助。
2.关系网络及其与社会资本关系
纵观国内外学术界,无论是社会资本的概念界定,还是社会资本的测量,都将关系网络作为社会资本的重要表现形式或重要载体进行研究,有的中国学者甚至纯粹地就将社会资本理解为关系网络。
所以本文就将研究的重点放在关系网络上,将关系网络分解为具体的指标进行测量,尝试从学校教育的视角,深层次探讨它在关系网络的形成及发展过程中的作用:
它是否对社会资本具有优化作用,是否能提升个人社会资本运作绩效。
下面对关系网络做一简单介绍。
网是用绳和线等结成的捕鱼捉鸟的器具,社会学家将此概念引入社会科学,其表达的是人际关系网络,主要是指人和人之间为了达成某种目标,所建立起的相互作用和影响的一种关系,也是社会单位之间的政治、经济、管理以及文化、传统和人与人之间多种关系结合而形成的网络关系。
由于关系网络无论是对个人、还是组织来说,都具有很强的应用性,因此近年来,越来越受到众多学者的瞩目。
在社会学中,关系网络研究通常有两种视角:
一是将网络视为一种分析的工具,凭借这种工具可以理清行动者之间、行动者与其环境之间的关系;
二是将关系网络视为由行动者之间的关系所形成的社会结构,此时关系的本身成为研究的对象。
但实际研究中,这两种视角通常难以截然分开,二者相互交融,错综复杂。
根据分析的着眼点不同,关系网络分析可以分为两种基本取向:
关系取向和位置取向。
关系取向关注行动者之间的社会性粘着关系,通过社会联结本身——如密度、强度、对称性、规模等——来说明特定的行为和过程。
位置取向则关注存在于行动者之间的,且在结构上相处于相等地位的社会关系的模式化,它讨论的是两个或以上的行动者和第三方之间的关系所折射出来的社会结构。
【2】
根据以上的分析,本文的着眼点也从两个视角对关系网络进行分析,首先将关系网络作为研究的对象,通过调查问卷的方式,客观的了解个人的关系网络的规模、结构、数量等,以及个人在关系网络中的位置、角色等;
其次将关系网络作为一种分析工具,理清学校教育与社会资本之间的关系,以求达到本文最终的研究目的。
二.研究方法的选取
(一)对前人研究方法的综述
关于前人的研究方法,文献综述中已有相关述评,在此只对本文采用的研究方法进行简要分析。
目前,从笔者掌握的资料来看,对学校教育和关系网络进行相关性研究的专著、论文、研究报告以及相关评述等可谓凤毛麟角。
当前,学术界大多采用的研究方法主要有:
文献研究法和调查研究法。
其中以文献研究法的运用尤为突出。
文献研究法是一种通过收集和分析现存的,以文字、数字、符号、画面等信息形式出现的文献资料(以此)来探讨和分析各种社会行为、社会关系及社会现象的研究方式。
通过对前人关于社会资本文献的回顾,对社会资本的概念进行进一步的界定,并用其界定的概念对某些社会问题和现象进行分析与研究,最终得出自己的研究结论。
前人应用的调查研究法,主要包括问卷调查(问卷)法与个案访谈法。
一些学者根据自己调查目的的差异,设计了一系列不同类别的测量指标,期望能够佐证自己的研究假设。
例如在童宏保的《社会资本与教育》一文中,关于美国学校层次的社会资本指数的清单所包含的变量有:
父母与学校联系有关子女中学后上大学的计划、父母对其他父母的了解、家规、教育期望、父母对校风的认识等。
通过调查测量,将社会资本转化成一系列可度量的概念和指标,对社会现象进行实证性分析研究与量化研究,增加了调查的信度与效度。
由于社会资本没有统一而精确的概念界定,给测量工作带来了极大的困难。
因此,很多学者都倾向于运用文献研究法,对“社会资本”与“关系网络”的关系进行分析研究。
虽然取得了有目共睹的成果,但从深层来看,存在两个弊端:
第一,由于文献研究法更侧重于质性研究,针对量化研究方面略显苍白,难以保证某些研究结论的效度;
第二,由于研究的广度与深度有限,某些重要的文献资料不易获取,而更多的文献资料又缺乏标准统一的模式,难以进行科学的编码与分析,极大的影响了测量结果的效度。
因此,寻找一种能够科学兼纳文献法和调查法两者优势的研究方法,对进行学校教育与社会关系网络的研究就显得尤为重要。
(二)本文研究方法
研究方法采用的得当与否直接关系到测量结果的信度与效度。
在此,我们侧重分析两个重要的层次:
研究方式及研究技术。
笔者借鉴前人研究的经验,尝试采用文献研究和调查研究相结合的方法。
首先采用文献研究法,查阅以往学者关于社会资本与关系网络研究的相关文献资料,对社会资本理论进行梳理总结,并归纳国内外关于此理论的代表性观点,进而对社会资本的概念做出界定。
由于本文以社会资本的核心构成部分---关系网络为切入点进行调查研究,所以我们将侧重于学校教育对关系网络各层面的影响,提出研究假设。
然后运用调查研究法,从学校教育层面入手,将社会资本的关系网络划分为若干不同层次的实际测量指标,通过撰写、发放、回收、统计调查问卷,分析数据,撰写调查报告,证明研究假设。
我国学者王积超在《社会资本及其测量研究》一文中,曾提出了具体的测量指标,并建立了社会资本的存量模型,即
Q=∑(a1Wi+a2Gi+a3Xi+h1i)+∑(b1E1i+b2S1i+b3T1i+h2i)+∑(c1E2i+c2S2i+c3C2i+c4T2i+h3i)+H
(Q=个体为i的社会资本总量,W=个体社会网络及其关系体系,G=嵌入于网络中的规则体系,X=个体之间的诚信度,h1=上述三者相互作用对资金流动方式的影响程度;
E1=个体的受教育水平,S1=个体的现实社会价值观,T1=其他影响个体利用社会资本能力的因素,h2=上述各种因素相互作用的结果;
E2=区域社会乃至整个国家的教育水平,S2=国家和政府倡导的本位价值观,C2=个体所在区域的历史文化传统,T2=信息化水平、社会制度结构、产业结构等其他的环境因素,h3=不同环境因素相互作用的结果;
H=上述几项相互作用的结果。
【3】
本文将运用社会资本总存量和子项存量的分解项的函数关系来研究社会资本与关系网络的测量工作。
由于子项存量的分解项众多,这无疑给测量的工作增加了不小的难度,因此,我们从本研究的实际情况出发,将上述模型中的W=个体社会网络及其关系体系,E1=个体的受教育水平,H=上述几项相互作用的结果等三项拿出来进行测量,尝试将个人的关系网络与受教育水平结合起来进行研究,并经过仔细思考,尝试建立自己的社会资本研究研究模型,即:
P=∑(aW1i+bW2i+cW3i)+H
(p=个体的社会资本总和,Wi=个体社会网络各因子的量,a、b、c分别为代表关系网络的量、层级结构、运作绩效的权重系数,H=三者相互作用的结果)
将上述方法进行合理科学的结合,能够使我们对学校教育与关系网络的研究有一个由宏观到微观,从整体到具体的全面把握。
通过实证研究,我们把测量指标量化为能够确切编码、计算、分析的第一手数据资料,经过科学的数据统计,提升研究信度与效度。
三.研究的实施
(一)研究框架
社会资本是处于社会网络或者更广泛的社会结构中的人们动员的能为自我带来效益的社会资源,关系网络在载体层面指个人与个人或个人与组织之间为了达成某种目的所建立起来而相互作用和影响的一种关系;
在资本层面,其本身就是社会资本的表现形式之一。
基于上述定义,我们从个体层面分析学校教育对关系网络的优化作用,采用的分析框架即为图一所示:
(二)研究目的
通过对不同教育程度、不同职业、不同阶层的个人社会关系网络的调查,直观地把握被调查者的个人关系网络的范围、规模、密度等,从学校教育出发,深入探究其对个人关系网络的优化作用,期望通过具体的指标测量来研究社会资本。
(三)研究假设
基于该研究框架与相关定义,笔者提出总的研究假设为:
受教育程度越高,个体的人际关系网络越优化。
根据总假设,又提出三个分假设:
假设一:
个人受教育程度越高,关系网络包含的关系链越多,关系链联接的阶层越高,形成的关系网越复杂,拥有的社会资本越丰富。
假设二:
个人受教育程度越高,关系网络层级及结构越比例越优化。
假设三:
个人受教育程度越高,关系网络运作绩效越高
(四)基本测量指标
1.结构变量分析
(1)关系网络的量在资本层面是指围绕个体核心建立的与其他个体或组织之间相互作用的关系的密集程度,在载体层面则指其所蕴含的资源总量,即如果关系网络的量越大,则表示个体关系链(个体与其他个体或单一组织建立的某种形式的联系)越密集,交错越复杂,蕴含的资源总量越大。
纵横交错的关系链即形成个体社会关系网络,其过程与生物学中食物链与食物网的结构形式颇为相似。
(2)关系网络的结构包括个体位置结构与关系位置结构。
个体位置结构指的是个体在阶层社会中所处的位置;
关系位置结构是指与关系网络核心人物通过关系链而建立联系的个体或组织在阶层社会中所处的位置。
(3)而关系网络的绩效,从经济学的角度分析,我们可以概括地理解为成本—收益分析,即关系网络运作与资源收益的比例关系。
2.子变量分析
张文宏、李沛良、阮丹青在《城市居民社会网络的阶层构成》一文中通过对阶层异质性、阶层趋同性等指标的调查分析,得出阶层内部的选择是中国城市居民构建和维持社会网络的主要倾向的结论。
林南在《社会资本:
关于社会结构与行动的理论》一书中研究了三个变量——个体社会网络的异质性、网络成员的社会地位、个体与网络成员的关系强度,分析出了三个变量与因变量——个体所拥有社会资源的数量和质量的关系。
边燕杰在《城市居民社会资本的来源及作用:
网络观点与调查发现》一文中将社会网络划分为四个层面:
网络规模、网络顶端、网络差异、网络构成,发现了中国城市居民的社会资本质量受到阶级阶层地位和职业活动的影响。
已经有相当多的学者从经济学的角度来分析社会资本,但到目前为止,尚未发现直接将关系网络与财富联系起来的研究文献,爱德华·
格拉泽在《社会资本的投资及其收益》中提出了基于社会资本的可预期财富期限和时间机会成本的分析,但他针对的主要是社会资本自身的增值。
由于中国特殊的人情社会状况,我们注意到各种现实状况似乎在暗示着关系网络与直接的财富收益是相关联的,所以我们从经济学视角提出可预期财富与机会成本两个变量,尝试发现它们与关系网络的联系方式。
本次调查吸收、借鉴了以往的相关研究成果,最终确定了调查指标体系包括以下几个方面的内容:
1.网络规模2.网络顶端3.网络构成4.社会网络的异质性5.社会网络的趋同性6.社会初始位置7.可预期财富8.机会成本
其中前三个指标用来测量个体关系网络的总量,4-6这三个指标是用来测量个体关系网络层级和结构比率的指标,最后两个指标是测量个体关系网络运作绩效的指标。
这八个测量指标虽然可能有一定的重复或多余,但定为能够涵盖了个体关系网络的所有因子,如果这八个测量指标随着个体受教育程度的提升,出现显著的变化,那就说明学校教育与个体的关系网络具有紧密的联系和相应作用,本文的研究也就有存在的意义。
(五)调查对象
本次调查分别在保定、上海、广州、成都、南宁五个城市进行,被调查对象覆盖各个不同的社会阶层,由于本次调查属于探索性调查,所以选取的样本数量较少,只发放问卷70余份,以求调查结果能佐证本文的研究假设。
(六)抽样方案
1.实行非随机抽样(或称为非概率抽样)
2.以判断抽样的方法,选取有代表性的个体作为样本,然后以偶遇抽样的方法选取较方便接触到的人作为调查对象,既节省了人力、物力,又降低了具体操作过程的难度,同时也有利于我们调查到研究所需的重要信息。
(七)调查问卷设计的思路
根据研究目的和研究假设,我们设计问卷的思路如下:
1.初步了解被调查者的个人基本信息,如性别、年龄、职业、文化程度等。
2.了解被调查者当前的个人关系网络的基本情况,如平时主要接触的人群、人员数量及构成、交往的目的、亲密程度等。
3.询问被调查者在接受学校教育的过程中,个人的最大收获、人际关系的培养等情况。
4.对在学生时期形成的个人关系网络发生作用的效果、趋势,学校教育对个人财富的增加、职位的提升、自身的发展的影响,以及被调查者个人现阶段对学校教育的看法等情况进行大致的了解。
(八)调查结果
本调查共发放问卷78份,回收问卷76份,其中有效问卷74份,回收率为97%,有效率为97%,基本达到了预期效果。
(九)调查质量控制
为保证此次调查质量,我们对调查实施过程、问卷编码、分析等环节进行了严格的质量控制,在数据处理与分析上采用了Excel系统软件,使得分析过程简单化,减少各项误差,增加数据的可靠性,使得分析结果更具真实性、合理性、全面性和说服力。
四.调查结果与分析
(一)被调查者基本概况介绍
本次调查共回收有效问卷74份,在这些被调查者中,依据个人受教育程度不同来划分,小学及以下、初中、高中与中专、大专、大学本科及以上分别为8人,12人,13人,14人,27人,分别占被被调查者总数的11%,16%,18%,19%,36%。
从这些数据可以看出,我们所选取的被调查者中有一半以上的接受过高等教育,受教育的年限相对较长,他们对学校教育的影响感触很深,因此这对我们从学校教育的角度入手研究个人关系网络十分有利。
而且,此次调查覆盖了很多不同的职业类型,包括学生、警察、政府公务员、退休职工、公司职员、个体工商业者、农民等。
(二)个人受教育程度与关系网络量分析
对于关系网络量的分析,我们可以着重从以下三个变量切入:
网络规模,网络顶端,网络构成。
网络规模指的是围绕关系网络的中心人物(即调查对象)所形成的关系网络的成员与组织数量。
网络顶端是指在等级社会中以地位、财富、声望等标准排列形成的金字塔型结构的处于顶端或较高层级的个体或组织。
网络构成则是网络中各种社会阶层成员的比例及整体网络的层级位置。
三个变量与关系网络蕴含社会资本的总量是密切相关的。
关系网络的成员数量越多,关系链越多,关系网交错越复杂,网络中所蕴含的资源量也就越丰富。
不仅如此,由于阶层社会的层级与其所拥有或控制的社会资源呈金字塔结构(如图2),所以个体关系链所连接的阶层越接近顶端,嵌入于关系结构中的社会资源就越多。
而且,关系网络中占有资源丰富的阶层越多,关系网络社会资本量的增加亦是明显的。
图2
根据上述分析,我们在此次问卷调查中,从三个角度入手,设计了几个相关的问题,现将统计的结果分析如下:
(1)个人受教育程度与网络规模
从图三中可以看出,个人的朋友数量和参加组织的数量与个人的受教育程度有很大关系,个人关系网络量随着个人受教育程度的不断提高呈现逐渐上升的趋势,小学及以下文化程度的被调查者的朋友数量和参加组织的数量分别为5.7,0.5,而大专及以上文化程度的被调查者却增加到15.7,4.5。
之所以出现这么大的差距,学校教育的因素在其中占据很大成分。
这是因为学校教育本身具有很大的优势,如学校教育对象众多,范围广大,而且拥有规范的的社会组织和众多非正式的社团、协会等,这就为个人结交朋友与参与组织提供了更多的机会和更广的平台。
由此可见,我们的调查结果充分论证了我们的研究假设,即个人受教育程度的提高会扩大网络的规模。
但是从图三,我们也能发现一些问题,即随着个人受教育程度的不断提高,被调查者的朋友数量与参加组织的数量增长趋势过于显著,且差异较大。
这主要是因为我们在问卷中对此指标设计的是开放性的问题,没有将朋友和组织的数量具体概念化,再加上被调查者个人对朋友和组织的主观判断的差异性及其个人表达水平等影响,所以才会出现坡度较陡的增长曲线。
图3
(2)个人受教育程度与网络顶端
网络成员地位差异(图4)(单位:
人)
小学及以下
初中
高中及中专
大专
本科及以上
较高
1
2
4
14
中等
7
8
6
11
较低
3
不清楚
个体在关系网络中所处的位置或层级在很大程度上决定着个人社会资本量的大小。
本文在对在关系网络中个人所处的地位进行调查时发现,个体社会地位越高(处于自身判断,有“自认为”的因素),交往成员中高学历者越多。
如图4所示:
自认为具有较高网络地位的人中的交往成员中,初中文化的有1人,高中及中专的有2人,大专的有4人,而大学本科及以上的高达14人,占同等文化程度的被调查者的52%;
而自认为社会地位较低的个体,各项指标均相差甚远。
反之亦可见,随着个体受教育水平的不断提高,个体在关系网络中的网络顶端就会越高。
那么根据通过异质和同质交往的原则(林南),个体阶层位置就会逐渐上升,即越靠近网络顶端(交往中地位较高的个体)。
这与我们的研究假设是相吻合的。
(3)个人受教育程度与其网络构成
在对“与被调查者交往密切的人主要从事的职业”的统计中,我们发现:
不同文化程度的个体关系网络构成差异(%)(图5)
政府公务员、白领、企业家
21.3
26.5
30.4
42.1
55.1
企事业单位职工、教师、个体工商业者
28.7
26.7
30.6
33.8
29.6
服务业人员、农民、待岗失业人员
37.5
35.5
30.8
17.0
8.4
其他
12.5
11.3
8.2
7.1
6.4
(注:
上述职业层级划分仅限于本文研究需要)
在所有的74名被调查者中,根据文化程度的不同,他们日常的交往对象也呈现出一定的差异,从图5可以看出,高中及
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