高中英语分层次教学的浅析Word文件下载.docx
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单词,可以适当延伸,并补充相关的固定搭配,俚语,以满足A层的需要;
如教授BookIIIModule5中order一词时,可以如下拓展:
次序,指挥,定单,规则,勋位,(神职的)级别;
词组:
beunderorderstodosth受命做某事;
inordertodo为了;
inorder正常;
outoforder不正常;
undertheorderofsb受某人指挥。
B,C层只需掌握单词的普通意思,并会运用。
在课文学习中,A层可以自学课文,自己掌握语言点,能熟练背诵课文;
上课可回答一些延展性问题,并会仿写课文。
B层在老师提示下,掌握语言点,会复述课文,可以回答一些关于课文的综合性问题;
C层只要求会背诵语言点,某些重点句子。
对A层可以提这样的问题:
1.Doyouthinkitisnecessarytobuildthe
ThreeGorgesDam?
2.What’syourideaabouttheThreeGorgesDam?
对于B层可以对提这样的问题:
1.WhataretheadvantagesoftheThreeGorgesDam?
2.Whatarethedisadvantages?
3.Doyouthinktheadvantagesareoreimportantthanthedisadvantages?
C层可以提这样的问题:
1.WhywastheThreeGorgesDambuilt?
2.Howhighisthedam?
3.Howwideisthedam?
4.Whofirstsuggestedtheidea?
5.HowmuchofChina’senergyisproducedbyburningcoal?
语法教学中,可以使A层学生自己讲解,自己总结,揭示知识点,并可以使其总结相关语法,并举例;
B层学生掌握相关知识点,并识记会仿造例句;
C层只需明白并背诵。
对于课本比较容易的练习,可以使B层讲解,C层记忆,A层选做。
四.课后练习、作业分层:
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高,使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要,我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。
其中,对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。
具体的说,经常阅读英语沙龙,《Englishworld》,时事报刊;
经常收听VOA和BBC英语原文广播,。
针对每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是重点,简单的作业可以不做,或有选择的做,目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要,同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。
对于B层的同学要求把每一篇课文读懂,力争把课文变成自己的东西,掌握课文的重要词汇和语法,在教师的指导下自设置情景,自行表达,以达到语言的实际运用的目的;
对于C层的同学则要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们学生英语的兴趣,从而使他们有更大的进步。
我们的课堂不是“一刀切”,不是“想跑的,老师捆绑着跑不起来;
走不动的,老师硬拖着爬”,在课堂这个大餐店里,学生根据自己的口味选择适合自己的美味,都能营养充足,茁壮成长。
学生的消化能力是不一样的,不要使某些同学吃坏了胃口。
分层次教学,这种良好的烹饪方法,会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。
写作其实并不难
黑龙江省海伦市海北一中王焕娣
在写作的初级阶段,写作方面的要求是:
先消除对写作的恐惧心理,不带包袱轻松下笔;
再通过系统、全面、科学的观察训练,使受训练学员在物、景、人、事、情、理各方面都有富裕的写作素材,达到“不怕写”的基本目标;
然后通过初步的分析训练,让受训练学员能在观察中有一些属于自己的独特发现;
最后尝试成文,但不刻意文法章句。
基本训练内容是:
一、明白作文就是用笔说话
每个人都有一定的知识和经验的积累,所以许多人说起话来能滔滔不绝,但有些人能写出来,有些人就写不出来,写不出来的在很多情况下是自己把自己吓怕了。
这些人一见到作文题,一铺开稿纸,就开始吓唬自己了:
不得了啦,我要写作文了!
作文可是我一直头疼的!
老师说作文要讲究怎么开头、结尾,怎么选材、立意……有这么重的负担,当然难写。
我们不妨换一种想法:
我不是在写什么作文,我是要对朋友说话。
我要告诉他最近发生的一件事(写事),要告诉他我又交了一个新朋友或者遇上了一个好老师(写人),要告诉他我到什么地方旅游回来了(写景),要告诉他我买了一样新东西,告诉他我学会干什么了,告诉他我对某人某事的看法……
但是很不幸,这位朋友听力很差,我只好写给他看——把想说的话都写下来,让他知道你想告诉他什么,就是作文了。
其实作文就是用笔说话,想通了就不那么难了。
文章是“写话”,但写的不是原来的口语,而是加工过的口语,口语中那些罗嗦的、重复的内容和习惯性的语气词不见了,凭手势、眼神和暗示的意思也要明确表达出来,道理则是一样的。
不吓唬自己,写起来就轻松了。
二、相信作文没写的,就先学会观察
观察是用多种感觉器官(视、听、嗅、味、触)去综合研究考察同一对象。
我们曾经让不下100名小学高年级或初中的同学写过《夏天真热》(或《冬天真冷》)这个题,要求写真实,只有少数人能在一课时内写出400字以上,多数人写三五行后就写不下去了,经过提示后,多的能写上千字,少的也能写六七百字。
在此,我们以《夏天真热》为例,说说怎么观察就能有写的。
用眼睛看。
我们没法看见“热”这种无形无色的东西,但可以看到因为热而表现出的各种现象。
看天空,看地面,看植物,看动物,看人的衣、食、住、行、玩,把看到的结果各写成一段,就有九段了,每段写上三至五行,不是什么难事。
以植物为例,没受过观察训练的人往往一句“树叶都被晒蔫了”就写不下去了,这既不真实,又没法往下写。
如果走到外面看看就会发现:
树叶是否被晒蔫和蔫的程度可不是一样的,它和叶子的老嫩、疏密,叶子位置的高低、阳光的背向,与一天中所处的时段都有关系。
观察到这些,不仅能解决“没写的”的问题,更解决了“要真实具体”的问题。
用耳朵听。
我们能听到许多与“热”有关的声音,如风雪声、人们的议论声等。
单是人们的议论就很有内容:
“热死了!
”“烤熟了!
”“冒油了!
”……选自己觉得精彩的、有特色的记下来,不是很有意思的一段吗?
用皮肤感触。
用手试试自来水、地面、铁栏,都可以有明显的感觉,把这些感觉记下来,又是一段。
应该提醒注意的是:
“用多种感觉器官”不是说所有的感觉器官都硬派上用途,像写天热,味觉就不必非写不可。
我们把观察训练的总任务分解到物、景、人、事、情、理诸版块中,又从“初级”到“中级”、“高级”三个阶段呈螺旋式提高。
三、想把作文写好,就得学会分析
能把观察的结果具体记下来,这是作文的第一步,但仅仅记录是不够的,还要学会分析,文章才有思想内容,才能“活”起来。
分析是观察的延展和深化,是更高层次的观察,反过来又促进观察。
从同一片草坪上的草为什么长得不一样展开话题,我们能发现草的长势与阳光、土壤、水分等因素有关,长得不匀称是很正常的,而且这才是合理的,认识到这一点,当他们再写“所有的花都开了”、“所有的草都黄了”之类的句子时自己都会觉得好笑:
像有人在发号施令、并且这些花草都挺听话似的。
初级阶段的分析训练重点是比较、联想和联系。
我们还是以《夏天真热》为例进行说明。
学会比较。
用夏天和其它季节比较,可以把“热”写得更生动。
如冬天,它们穿上了主人给它们专门编织的毛衣和鞋,喜欢往人身上挨,喜欢靠到暖气片附近睡觉;
夏天,小狗总喜欢趴在阴凉的地方,吐着舌头,喘着粗气……这一比,内容就生动多了。
学会联想。
这么热的天,自己的爸爸妈妈都在干什么?
是否辛苦?
有一个同学说,她妈妈每天只在家里煮三顿饭,不辛苦。
我让她回家后站在厨房里看妈妈做饭,不需要帮忙,但要站到妈妈把饭菜做好。
她说:
“那不得热死啊?
”我问她:
“那妈妈知道热吗?
”她承认刚才说错了,其实做饭也辛苦,。
既然明白了,那应该怎么做呢?
没受过训练的同学就容易说一些“好好学习,长大了好好报答父母”一类的“正确的空话”,要现实一些,比如不挑食,这是可以做到的,这是对父母工作成绩的肯定。
如果他们好不容易做好几样菜,你却说这不好吃那不好吃,那不就等于你辛辛苦苦写出一篇作文,老师看也不看就判个“不及格”,你会怎么想?
道理是一样的。
四、要想写得更好,就要加强表达练习
语言的运用很重要。
同样是这么些字,同样是这些对象,有的人写得神采飞扬,有的却写得让人晕晕乎乎的不知道写些什么,这很大程度上是语言的运用问题。
初级阶段,表达训练的目标是写得正确、完整、联贯。
首先要考虑写正确。
这既说内容反映方面,也说字词的使用方面,所反映的情形要真实。
比如说冬天“所有的树叶都落光了”、“所有的人都穿着棉衣”、“人们都躲在家里不出来”是因为用了太绝对的词,所以显得内容不真实;
写冬天的北方,偏要扯上“大雁都飞到南方去了”,给人的印象似乎是入冬以前,大雁在北方城市的马路上、天空中随处可见似的,这也是中范文的毒太深,显得不真实。
其次是考虑写完整。
这包括句、段、篇的完整:
句子成份要齐全;
每一段说哪个方面,要说完整;
整篇说什么,要说清楚明白。
再就是考虑联贯。
句子与句子之间、段与段之间都要联贯才成文章。
句子之间的联贯指的是前后联系要紧密,不要东拉西扯;
段与段之间要有联系,要有过渡和交代的句子。
总而言之,无论你在写什么文体的的作文,都可以用这些方法试试,你会发现作文其实并不难。
新课程标准下中学英语“自主学习”方式的思考
黑龙江省海伦市海北一中王春梅
国家新一轮课程改革已经启动,这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。
因此,我们今天必须倡导的新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。
这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。
本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索,以适应新课改的需要。
一、“自主学习”与英语教学
自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的,是指教学条件下学生的高品质的学习。
根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
大量的观察和研究充分证明:
只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:
感觉到别人在关心他们;
对他们正在学习的内容很好奇;
积极地参与到学习过程中;
在任务完成后得到适当的反馈;
看到了成功的机会;
对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;
感觉到他们正在做有意义的事情。
要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。
只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。
学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。
这是培养学生终身学习能力的需要。
二、“自主学习”方式的基本特征
1.自主性。
学生不再是知识的接收器,而且是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。
学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.民主性。
在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。
3.过程性。
“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
4.差异性。
承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。
这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生特长,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得成功。
5.创新性。
“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具鲜明的个性特征。
教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现勤于探究;
既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。
三、“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统讲授。
以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,而这就需要教师引导培养。
学生的认知过程,是在教师指导下,由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用,运用各种教学手段,促成矛盾转化,从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
所以本人认为“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学”而教。
教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节:
①在备课中既备教材又备学生;
既备教师如何教,又备学生如何学;
既考虑教材、“课标”要求,又考虑学生的知识现状和能力水平,并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
②在课堂中“走出演讲的角色”,引导学生进入语言情境,开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力,从而保障学生主体作用的充分发挥。
③在课后不使学生进入大量的“题海”,这样才能有利于学生综合素质的提高。
2.教学要归还学生的主动权,拓展学生发展的空间
学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。
然而,教师成了整个教学活动的主宰,学生的主体地位没有真正落实,这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。
要优化英语教学中的师生关系,必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一,把学习的主动权真正还给学生,在课堂教学中做到以下几点:
①把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况,把课堂变成学生“问”的天堂。
②把读的时间还给学生。
课堂40分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题,学到知识。
③把讲的机会让给学生。
教师的精讲是必要的,但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。
要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
④把练的安排纳入课堂。
培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣
英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。
活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。
活动是转变学习方式的关键。
课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此教师要精心设计主体活动。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。
主体情况指学生的认知水平、英语基础;
客体情况指英语特征、教学的目的和内容;
环境指英语输入和输出的外部条件。
精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并寻找出三者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序,活动可分为:
a.呈现活动;
b.练习活动;
c.交际活动。
每一类英语活动都有很多方式,很多活动是可以交叉进行的。
教师在设计这些活动时要考虑以下几点:
(1)呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象,使学生处于积极状态。
(2)练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。
无论在学习内容还是在参与形式上,让不同层面的学生都有一个机会可锻炼,可自我展示。
(3)交际活动要从头抓起,从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
按照学习英语的一般过程,可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。
教师教学中要抓住教材特点,抓住学生学习语言的一般规律,恰当地选择教法,让学生有效地参与时要兼顾以下几点:
(1)情景中引出教学内容,降低学生理解语言的难度。
(2)操练时要从视听入手,处理好仿说、替换、复用的关系,做到逐层递进。
(3)语言表达设法在情景中进行,激起学生表达情绪,引导学生结合生活实际选择话题,表达思想。
4.重视体验活动,促进内化形成
在教学中,教师要重视向学生提供体验活动,促进观念、原则的内化。
向学生提供体验活动可以从以下两方面着手:
一是对参与活动的体验,培养学生的参与意识和主体参与活动能力。
二是让学生获得成功的体验。
每个学生都具有一定的创造潜能,思维活跃,常会产生知识迁移和突发奇想。
不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和保护,努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价,让学生在主动参与过程中体验成功。
成功的体验会给学生带求愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。
四、“自主学习”方式的教学评价
评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求,主要抓住以下五个环节:
一看,学生学习热情的高低。
是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题;
二看,教师主导作用发挥得如何。
能否有效地启发、引导学生进行自主学习;
三看,学生参与自主学习人数的多少;
四看,教学设计的激思程度。
教学设计是否有利于激活学生的创造性思维;
五看,学生在课堂上发表意见的多少。
教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
五、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1.课堂调控不当。
良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。
但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果使学生沉默寡言,就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众。
学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。
在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?
2.目标导向不强。
有的课堂,气氛非常热烈,大家都抢着发言,把教师忙得不亦乐乎。
但学生所讨论的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。
这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。
原因是教师忽视了教学的目标导向,忽视了自身的主导作用,片面地认为只要学生发言积极,就是主体作用得到充分发挥。
3.面向全体不够。
现在有不少课堂教学出现这样的现象:
教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导得法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体作用的发挥。
4.教法优化不足。
在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。
在一堂课的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。
学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。
这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
5.学法指导不力。
“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。
这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自主学习能力。
但有的教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视了学习方法的指导。
学生的学习实际上仍然处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
“以人为本”是“课标”的核心理念。
英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。
教师不只是知识的载体、知识的来源,也不只是知识的传授者、讲解者,教学不能以教师为中心。
教师要相信学生自己能构建知识,成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。
应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间,尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观,“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”。
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