二年级语文上6小马过河教案作业题语文S版Word格式文档下载.docx
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3.相互点评,纠正读课文过程中出现的错误。
课外作业新设计
一、看拼音,写词语。
wěiba
bó
bo
zhīdà
o
shēndù
(
)
)(
yí
qiè
bú
yà
二、在括号里填上适当的词。
一老马
一麦子
一小河
一老牛
一松鼠
一伙伴
三、读句子,说说两句话中哪两个词意思相近,写在横线上。
(1)小马听了老牛的话,立刻跑到河边。
(2)小马听了松鼠的话,连忙收住脚步。
)和(
)意思接近。
参考答案:
一、尾巴
伯伯
知道
深度一切不要
二、匹袋条头只个
三、立刻
连忙
第二课时
.学习课文,有感情地分角色朗读课文。
2.理解“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”。
课文插图的放大挂图、动物头饰
一、复习回顾,准备衔接
.用字词卡片检查生字读音。
2.指名说说课文主要讲了一件什么事。
二、自由朗读,明确任务
.指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。
(6)
理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
2.先自由读第二自然段,再分角色读
思考:
从老马和小马的对话中你知道了什么?
(7)
3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
三、思考探索,如何选择
小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?
它是怎么想的?
怎么做的?
在阅读中找出有关词句,做上记号。
.学生自由朗读课文。
2.指名汇报。
3.分角色朗读课文。
四、上下联系,理解含义
小马的妈妈是怎么说的?
妈妈的话是什么意思?
你从它的话中懂得了什么?
(8)
.指名读,找出小马妈妈说的话。
2.联系上下文稿理解这句话的含义。
五、亲身实践,体会感受
小马是怎么过河的?
过了河它有怎样的感受?
(9)
.把写小马感受的话找出来。
2.小马的这种感受是怎么得来的?
读有关句子。
小结:
这是小马自己试着过了河才知道的。
因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
六、总结全文,明白道理
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;
让学生明白:
做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
(10)
一、多音字组词。
没mé
i
为wè
地de
mò
wé
dì
二、照样子填上合话的词。
例:
一(匹)小马
一(
)小河
)老牛
)松鼠
一()麦子
三、按课文内容填空。
.河水既不像老牛说的那样,也不像松鼠说的那样。
2.小马驮着口袋,地往磨坊跑去。
3.小马听了老牛的话,跑到河边。
4.小马听了松鼠的话,收住脚步。
5.老马告诉小马:
“孩子,听别人说,不动脑筋,试试,是不行的。
”
一、没有淹没
为了作为
飞快地
土地
二、条头只袋
三、1.浅深2.飞快3.立刻4.连忙5.光自己不去
板书设计
牛伯伯
浅
6.小马过河
小马
?
动脑筋试一试
小松鼠
深
【教学反思】
《小马过河》篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。
这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。
我侧重指导朗读小马心里的想法,松鼠大叫的话,老马教育小马的话。
出于对时间的考虑,其他对话我一带而过。
老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点,我设计了两个问题:
同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。
他们谁说得对?
为什么?
2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?
在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。
先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。
从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。
这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。
总之,《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。
另外,在课堂上随时有可能发生教师意想不到的事情。
教师必须有随机应变能力。
同课异构
创新教案
《小马过河》教学设计
【教学目标】
.理解课文内容,能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3.续编故事,培养学生的想象及表达能力。
4.继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
【教学重点】
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
【教学难点】
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
【教学准备】
.老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰
2.多媒体
3.歌曲《时间像小马车》录音
【教学过程】
一、谈话激趣,导入新课,训练说话。
、激趣:
亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?
今天老师要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?
(出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这个集体中,看到这么多张生面孔,他的心里太紧张了,谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松?
2、导入课题,引导提问。
教师激情导入:
小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。
这节课我们继续来学习课文《小马过河》。
(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
引导提问:
通过读课题,你能提出哪些问题?
(小马为什么要过河?
他怎样过河?
过河了没有?
)
3、训练说话:
同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。
上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:
小马为什么要过河?
(要帮妈妈做事;
要到磨坊去;
小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
过渡:
小马可真懂事呀!
他完成妈妈交给的任务了吗?
下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。
二、整体入手,捕捉重点,理清脉络。
.(出示学习要求)用自己喜欢的方式朗读课文,思考:
小马几次从家里来到河边?
每次的结果如何?
2.集体强化,梳理课文脉络:
小马几次从家里来到河边?
(两次)
哪几个自然段是说小马第一次过河?
(3-5自然段)
哪几个自然段是说小马第二次过河?
(8自然段)
小马两次过河的结果一样吗?
(第一次过不了河;
第二次趟了过去。
)
三、细读课文,引入情境,质疑解疑。
小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?
请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三、四、五自然段。
.(播放课文伴奏音乐)教师配乐感情朗读,激起学生浓厚的读书兴趣。
2.(出示学习要求)
(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
他是怎么想的?
(2)同时一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话,在有感情地读一读,想一想他们的说法为什么不一样?
学生自主学习后,分小组讨论。
四、深入理解,品读角色,初明事理。
(一)解决第一个问题:
、师:
小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?
请你找出文中的句子读一读。
(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时,教师在黑板上忽一条小河的简笔画) 2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!
(为难)
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题:
、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
(1)学生回答后,教师用出示多媒体(出示两种动物图片及它们所说的话)老牛说:
“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:
“小马!
别过河,别过河,河水会淹死你的!
松鼠认真地说:
“当然啦!
昨天,我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的。
引导学生质疑、探究、引出矛盾,为下文作铺垫和过渡。
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?
指导朗读:
老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
(3)师生分角色带上头饰共同表演。
师:
老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?
下面我们共同来将这个片断表演出来。
老师当小马,谁来当牛伯伯?
谁来当松鼠?
(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)
2、同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?
请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。
(学生说后,教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片,并板书:
高、浅矮、深)
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?
你从哪里看出来的?
读一读你找到的句子。
(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。
)
(2)小马听了松鼠的话,连忙收住脚步
A、指名读。
B、“立刻”“连忙”都表示什么?
请你再读一读,看看你能明白什么?
(小马不动脑筋)
c、小结:
同学们,这两句话都是书中的句子,我们读书的时候要仔细读句子,看看前面写了什么,后面又写了什么,多想一想,收获会更多一些。
四、指导表演,感悟内化,读写句子。
、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。
你为什么事情感到过“难为情”?
并演示:
“难为情”时,你是什么样子的?
做给大家看看。
2、学生自读第7自然段,并画出一句对自己帮助最大的话。
(出示)对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出“亲切”的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?
(3)写——做改写句子的练习:
用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
(4)背——要求有感情地背诵。
(5)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?
。
五、突破难点,学生讨论,加深理解。
听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?
请同学们自己读读课文第8自然段。
、学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
2、讨论:
小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?
同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?
学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最后的结论如何做,也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了歌。
六、依据课文,小结收获,升华情感。
、让学生畅所欲言,小结收获。
说说学习了什么,有什么收获。
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
3、教师小结,提出希望。
大家的收获可真不小呀。
同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
八、思维启迪,拓展延伸,布置作业。
.小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?
妈妈又会对它说什么?
2.续编故事:
过了几天,下起了大雨。
大雨一连下了几天几夜,河水涨了老高,外婆打电话说自己家被水淹了。
老马听了十分着急,对小马说:
“孩子,你赶紧去给外婆家送袋面粉吧!
”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去,跑着跑着,一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法,回家后把这个故事续编完整,并讲给你的爸爸妈妈听。
老牛图片 高 浅
松鼠图片 矮 深
小马图片 既不像……也不像……遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
资源包
精彩片段
《小马过河》教学片段
一、复习导入
我们先来看一组词语,谁给大家读读。
出示:
老马小马老牛松鼠
麦子小河磨坊
(见小手林立)都想读啊,那好,小火车开起来……
生开小火车大声朗读所示词语。
再小声读读这些词,边读边想像,你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。
师领生小声慢读。
这个故事的名字就叫——
生大声齐说:
小马过河!
(出示课题)这节课,我们继续来学习《小马过河》。
还记得这篇课文讲了件什么事吗?
(师指所示词语)如果能用上这几个词就更棒啦!
两生回答,师引导用所示词语说故事梗概。
【教后反思:
选择故事主人公及故事重要线索,七个词便支撑起一个有趣的故事框架,让学生借助这些关键词,先读中回味,再用自己的语言进行串讲,不仅回顾了上节课所学,对文本有了整体把握,同时进行语言表达的训练】
二、精读品悟
刚才这位小朋友说,小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。
妈妈的话可真神奇!
她是怎样说的呢?
请大家打开书,把这句神奇的话找出来。
1.揭示妈妈的话
根据生答出示:
孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试一试就会明白。
我们一起来读读这句神奇的话。
(生齐读)
这里的“别人”指谁?
(老牛和松鼠)
贴老牛和松鼠图。
老牛和松鼠是怎样说的呢?
根据生答出示老牛和松鼠的话:
水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
小马!
深得很呢!
昨天,我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的!
2.理解妈妈的话
为什么光听老牛和松鼠说,还不能了解河水究竟有多深呢?
下面我们就一起跟着小马去看个究竟。
(1)听老牛说
请一位同学为我们读一读第3自然段(幻灯出示第3自然段全文),其他同学思考:
小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难?
生读第3自然段,集体为其正音:
为难的“为”应读第二声,并用“为”的第四声组词,加以区分。
小马碰到了什么困难?
生:
一条小河挡住了小马的去路。
他想到办法了吗?
没有
从哪儿可以看出?
小马为难了,心想:
我能不能过去呢?
如果妈妈在身边,问问她怎么办,那多好哇!
什么是为难?
为难就是想不到办法,不知道怎么办才好了。
谁来读读这句话?
让大家听出小马不知道怎么办了。
生1朗读不到位。
想的语气,我们可以读轻一些。
师范读。
生鼓掌。
谢谢同学们的鼓励,其实你们也能读得这样好,谁再来试试?
生2模仿读,把小马为难的心情,及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。
生又热烈鼓掌。
根据学生目前的思维水平和语言表达状况,我将问题设计得比较浅显;
在学生普通话水平不高,且缺乏朗读技巧的情况下,直接告之人物语言的读法,并做出示范,让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧,体会朗读乐趣。
】
可是妈妈在身边吗?
(不在)
(为难状)那可怎么办呢?
找老牛帮忙。
他是怎样请教老牛的?
生1读书中原句:
牛伯伯,请您告诉我,这条河我能蹚过去吗?
小马叫老牛——
生齐:
牛伯伯
这匹小马可真懂礼貌,谁来做懂礼貌的小马?
(师拍怕胸脯,加粗嗓门,做老牛语)我是老牛,问问我!
生2声音小。
(做老牛语)哎哟,我老牛年纪大喽,耳朵不大好!
生2连忙加大音量又问了一遍。
(摸生头)哟,多懂礼貌的小马啊!
真让人喜欢。
又指名生3。
(做老牛语)这匹小马的声音可真清脆,听上去还挺着急的,一定急着过河呢,我得帮帮他。
听了大家的朗读,我也忍不住想做回小马了,可以吗?
(戴上小马头饰,向四周望望做为难状)可是牛伯伯在哪儿呢?
(跑向一名举手的学生,学着小马的样子问)“牛伯伯,请您告诉我,这条河我能蹚过去吗?
?
生1大声:
水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
哦,这位是牛叔叔,年纪还很轻呢。
(生笑)
师笑问:
牛伯伯的话可不好说,得注意什么啊?
生2:
牛伯伯的声音要粗一点。
生3:
牛伯伯的话还可以慢一点。
(指屏幕)我们来看,牛伯伯说“水很——”
生齐答:
浅!
(板书:
深)这样浅的水,老牛当然认为能过去,他会担心吗?
(不会)所以说话时一定显得——?
满不在乎!
(师做小马寻老牛状)说的好!
让我看看,牛伯伯到底在哪儿呢?
生4读得确有进步。
(做小马害怕状)这位牛伯伯,您为什么说得这么平静呀?
好像一点都不在乎似的?
你看看河水可是在哗哗地流着,我好害怕啊,我不敢过去。
生4略迟疑,后大声:
你放心过去吧,不要紧的。
(听课教师皆笑)
(小马状)哦,这样啊,那我得赶紧过河,可别耽误了送麦子。
师摘下头饰。
初次接触人物语言的感情读,学生需要模仿,却又不能一味停留在模仿的角度,只有真正走进人物内心,才能读出自己独特的感受来,所以这一部分,以角色体验的形式,通过对话去触摸人物内心,学生体会到了,同时也读到位了。
正当小马准备趟过河的时候,谁来了?
(松鼠)
(2)听松鼠说
(出示第5自然段)自己放声读一读第5自然段,动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢?
生自由读
谁来读一读松鼠的话。
生1读得平静:
小马!
想一想,松鼠为什么要突然从树上跳下,拦住小马大叫呢?
因为松鼠很着急。
因为不拦住小马,小马就要过河了。
是啊,松鼠认为小马过河是会淹死的,他可不想小马出危险。
(指生4)这只小松鼠,小马就要过河了,请你赶快拦住他吧。
生4有明显着急的表情,语气也着急许多。
这是一只善良的松鼠,因为担心小马,满脸是着急的表情,可是要想把着急的语气表现出来,我们可以叫得再快一点,第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
师范读
生齐读到位。
听了松鼠焦急万分的话,小马是怎样问的?
小马吃惊地问:
“水很深吗?
为什么吃惊?
老牛认为水浅,松鼠却说“会淹死你的”。
师强调语气:
是啊!
小马很惊讶,简直不敢相信自己的耳朵,他吃惊地问——
生加重疑问语气齐说:
水很深吗?
深?
)松鼠紧接着又说了一句话,谁来读一读。
生1语气平淡:
深得很呢,昨天我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的!
如果,你就是那只松鼠,为了让小马一定要相信你,你可以怎样强调你的语气?
请再试一试。
生1再读。
这次,他有两个词读得很好,加重了语气,发现了吗?
当然啦!
就是、淹死
对,为了强调我们的语气,有时我们可以把一些关键词读重一些。
齐读体会。
从松鼠的话,我们可以看出水“深吗?
生答:
深
(擦去“?
”)大家从松鼠的话中读出了水确实很深,这就是会读书了。
学习朗读,不仅要模仿,不仅要体会人物内心,更要掌握一定的朗读技巧,此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词,让学生通过关键词的重读来强调具体语境】
(3)懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
那么,怎样才能了解河水的深浅呢?
(1)要想
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