信息技术环境下农村高中教学模式和教学方法的创新研究Word下载.docx
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自课题立项至今,在市县教育局及学校的高度重视、支持与指导下,课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践,取得了一定的试验效果,特写出研究报告。
二、课题研究的主要内容
以信息技术与学科教学的融合为出发点,全面提高信息技术在农村高中教学活动中所发挥的重要作用。
本课题的研究内容主要有以下三方面:
1)充分、合理的运用信息平台,形成以信息技术传递为重要途径的教学观念的创新研究;
改造传统教学模式,运用先进教学手段,摸索出符合我校实际的教学模式和教学方法,以实现教材呈现形式的多样性、教学手段多元化的创新。
2)通过信息化教学模式的探究,借助信息技术优势,为学生营造积极、合作、探究的学习氛围,能较好地激发其学习兴趣、充分发挥其自主学习的能力。
3)研究教材,利用信息技术,设计可操作的、实用性强的新型课堂教学模式。
三、课题的研究方法
本课题将由参研教师在经过相关的理论知识及信息技术培训后,分解到各个教师,以课堂教学为主,课外辅导为辅展开研究。
在研究过程中,参研人员运用行动研究法、文献研究法、经验总结法、调查研究法等课题研究常用方法取得本课题的第一手资料,再通过总结,评估,改进,从而完成研究任务,达到研究目标。
1)行动研究法:
教师要将行动与研究结合起来,教师参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。
2)文献研究法:
多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论,以及本课题研究的进展情况,寻求理论与实践创新。
3)经验总结法:
通过总结,全面深入、系统地提高经验实质,使之上升到教育理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
4)调查研究法:
综合运用各种调查方法和手段,掌握实验研究的第一手材料,为课题提供充足的事实依据。
四、课题研究的目标
1)发挥信息化教学的优势,改变教师传统的课堂教学模式。
2)调动学生学习的主动性,引导学生提出问题,通过师生合作、探究解决实际问题,提高学生的自主学习能力,使学生获得高效的学习效率。
3)将信息化技术运用到教学模式中,构建师生和谐、交流互动的课堂教学模式。
五、课题研究工作的主要进展
第一阶段:
准备阶段(2014.4-2014.7)
宣传发动,酝酿课题实施方案及相关措施等。
收集有关信息资料,相关教育理论,进行课题研究的论证和研究方案的设计,组成课题组。
①召开相应教师会议,商讨课题研究事项,确定课题组成成员。
②查找相应资料,为课题提供理论依据,研究实验可行性。
③起草本课题实验方案,确定课题组成成员分工。
④制定实验方案。
⑤组织教师深入学习关于培养学生自主创新能力理论方面的培训。
第二阶段:
实施阶段(2014.9-2015.2)
课题组成员分解课题,分学科,分层次展开研究。
在信息技术环境下,运用现代教育思想和理论,改革传统教育思想、教育模式和教学方法,不断探索、总结、实践、创新,逐步完成本课题目标。
并对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评估与改进,撰写研究论文。
①开展信息技术教学方法与学生自主创新能力方面的研究。
②开展阶段性的交流与研讨。
③加强与其它学校的经验交流,每学期至少举行一至二次对外公开教学研讨活动和外出听课活动。
④做好课题成员之间的经验交流并不断改进实施方案。
⑤搜集整理好教学案例、课堂实录、分析实验数据。
第三阶段:
总结成果与结题阶段(2015.3-2015.6)
整理有关研究的过程性资料归纳总结研究成果,撰写结题报告,接受专家组审查鉴定。
六、课题研究的主要成果
经过一年多的实践与研究,使教师在课堂教学中运用信息技术的目的,由原来的“为信息技术而运用”转向“为优化教学方法而运用”,使教师由原来的“为创新教学方法而创新”转向“为提高教学效率而创新教学方法”并初步取得成效。
(一)转变了学生的学习行为
信息技术环境的运用,很好地激发了学生的好奇心、求知欲,并且在学习任务的驱动下,初步感受到了信息技术在解决问题中的作用,学到了解决问题的一些方式方法,提高了学生的自主探究能力,培养创新思维品质。
与此同时,拓宽学生获取信息途径,提高学生的综合素质。
(二)提高了课堂教学的效率
信息技术在课堂教学中的运用,创新了教学方法,优化了课堂教学过程,对激发学生学习兴趣、降低教学难度、丰富教学内容、减轻学生的学习负担、提高了课堂教学的效率,都起到十分重要的作用。
1、创新教学方法使知识形象化:
信息技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势,动态地显示出知识的演变过程,这样创新出的教学方法让抽象的知识形象化,便于学生理解和掌握。
2、创新教学方法使难点简单化:
信息技术使抽象知识直观化、形象化。
通过直观演示,将问题中学生难以理解的文字表述转化为图形、影片,变静为动,变无声为有声,使教学难点由复杂变为简单,便于学生的学习。
3、创新教学方法使教学进程自由化:
信息技术运用于小学课堂教学,在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要,使课堂教学“个性化”、教学进程“自由化”,这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。
4、创新教学方法教学过程探索化:
建构主义理论和知识本身都要求教学要创设一种教学情境来帮助学生学习。
以计算机为核心的信息技术为学生创设知识的探索情境,使他们身临其境,通过观察演示、动手操作的过程,进行思考和探索活动,掌握知识。
(三)提高了教师的业务水平和创新精神
在开展课题研究之初,我们就认识到,实现信息技术环境下教学方法的创新首先要解决的问题有两个,一是教师教育教学观念的创新问题,二是切实提高师生掌握运用以计算机为核心的信息教育技术的能力。
在有了明确认识的基础上,把此次课题研究活动作为培养提高教师终身学习能力,培养造就能适应时代要求的骨干教师,探索信息时代全新教学方法,推进教育现代化进程的有效途径,为此我们在全校范围内积极宣传开展整合课题研究的意义,并在此基础上组建了一支年轻肯钻研的研究队伍。
在课题研究的准备阶段,我们课题组借助网络、图书广泛查阅资料,了解国内外信息化教育的最新动态,尤其是关注信息技术在学科教学中应用的发展进程;
学校还组织课题组成员参加培训,学习课题研究的基本方法。
(四)积累了利用信息技术环境教学的资料
在课题的研究中,探索了“信息技术环境下教学方法的创新”,较好地处理了教学新旧方法的转变,信息技术与课堂教学各要素间的关系,做到了创新更要有效。
为信息技术环境在各学科教学中的应用进行了有益的尝试,积累了信息技术环境下创新教学方法课程的成功案例和课件。
(五)促进了师生教育学习观念的更新,使“自主、合作、探究”的新课程理念深入人心,加快了以“教”为中心向以“学”为中心的根本转变的实现。
广大教师通过实验、反思、再实验,是课堂教学生动有活力。
(六)、开展对比性课程教学实验,研究传统课程教学和信息技术整合课程教学在培养学生积极主动获取信息,合理高效运用信息,提高学习能力方面的差异。
按照课题计划与研究目标通过实验法、行动研究法、文献研究法、经验总结法、调查研究法、案例分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足进行了深入系统的研究分析归纳总结,得出了如下结果:
传统课程教学注重传授系统的科学知识,有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。
传统课程教学是以“传递——接受”为特征,强调教师的主导作用,教师能充分驾驭课堂,有助于学生思维的集中。
传统课程教学不足为:
传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要,在培养目标上,只重视传授知识,不注重发展能力,按一个模式培养学生,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
在教学内容上,教材是学生的唯一学习内容,是学生知识的主要来源。
在教学方法上,是注入式、满堂灌,只研究教师如“教”,不重视学生如何“学”,考试主要靠死记硬背,不利于调动学生的学习积极性。
在教学形式上,只是课堂一个渠道,单一化、模式化,忽视因材施教和课堂外渠道。
在师生关系上,重教师作用,教师是主动的施教者,忽视学生的主动性,学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。
在这种传统教育指导下形成的思维方式,已不能满足学生的发展需要,也能让学生适应时代发展的需要。
信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体,通过创设情境,设疑探究,学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。
教学内容得到丰富和发展,信息技术环境下的学习资源是数字化的信息,它包括了文本、网络视频,网络教学课件、学习工具软件等多种形式。
这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。
多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,而不仅有利于学生的主动发现、主动探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。
在信息技术环境下,能充分体现学生的认知主体作用,学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。
但运用现代信息技术教学通过研究表明,运用信息技术教学要注意展示的是教学的重点、难点内容,这样才能提高课堂教学效率。
一味地追求使用计算机,过度使用视频图像,或频繁地使用媒体,学生只对生动的信息技术感兴趣,认真思考问题的不多,都会成为教学的干扰。
教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力,引导学生共同探讨问题、解决问题,使学生的学习有目的、有成效地进行。
反之,学生学习的自由度过大,就容易偏离教学目标的要求。
信息技术环境下,学生的自控能力不强,认真进行学习内容的学生有限,课堂监控有一定的难度。
通过研究认为,传统课程教学的优点在某种程度上恰恰是信息技术环境下教学的不足,而信息技术环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课程教学中存在的缺陷。
信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补既不同于纯粹的传统课程教学,也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学,其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。
基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补,其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具,全面地应用到各学科教学过程中,并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节相互渗透,相互补充,相互融合,形成协调一致的有机统一体,从而产生“聚焦效应”,发挥最大的整体效益。
七、课题研究存在的不足。
1、网络资源的开发与管理任务繁重,科研人员还需加强学习。
2、此课题在理论层面还是在实践层面都有一定的要求,因此在对相关教育教学理论的领悟与运用上,在对课题研究实践的理性归纳和提升上存在着困难,需要专家的引领与指导,需要同行的交流与探讨。
3、参加课题研究的教师不都是教育教学一线骨干人员,承担着繁重的教育教学任务和其他工作,同时在新课改形势下师生的教学负担较大,课题研究的教师却需要付出大量的时间和精力,这在一定程度上不利于研究的顺利进行。
4、不同学科资源的选取与整合、不同课型的优势互补模式研究等还需要我们做大量的理论研究与实践工作。
八、课题研究下一步工作。
1、继续按照课题研究的计划实施,在前期研究的基础上,运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计,然后再上课,再观察,再反思,再总结。
2、选取不同学科内容与不同课型进行进一步的深入系统研究,加强研究的成果共性和理论层面的提升,使研究具有一定的代表性和示范性。
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