五年级上册语文教案秋天的怀念 鄂教版文档格式.docx
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本课教学的重点和难点是引导学生研读文本,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,引发学生对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻。
教学设计意在引导学生凭借语言文字,披文入情,受到母爱的熏染,树立乐观向上的生活信念。
六、教学方法
学生研读为主,“三疑三探”教学方法。
七、教具准备
1.查阅作家史铁生的资料;
熟读课文。
2.制作多媒体课件。
八、教学过程
《秋天的怀念》
(一)导入
师:
同学们,上节课我们学习了作家史铁生的文章《秋天的怀念》,今天让我们再次走进课文去体会文章带给我们的感动。
(二)回忆旧知
1、这篇课文讲了什么内容?
2、回顾问题:
儿子为什么看不出母亲在生病?
母亲为什么要带儿子看菊花?
“我”到底懂得了该怎样好好活?
(三)多元导悟、解疑合探
1、出示自探提示
默读课文,找出描写母亲动作、神态的语句,想想从这些语句中可以看到母亲怎样的内心活动,作者正处在一个什么样的状态下?
在你感受最深的地方作批注。
2、师:
同学们感觉到了吗?
作者现在正处在一个什么样的状态下?
谁能告诉大家?
他在封闭着自己,同学们,这个时候谁出现了?
母亲来了,她在说什么?
再来读母亲的话,来体会她的内心。
听说北海的花儿——花儿——,再来一遍。
这就是母亲,她在儿子最暴怒无常,最心烦意乱的时候,她要让自己的儿子出去走走。
因为北海的花开了。
同学们,你们再想下去,为什么要让儿子,一个不会走路的人费尽心思去北海看菊花?
很困难的,要推呀,要抬呀,为什么?
说得真好,通过看花,他就可以从一个封闭的小屋走出去。
【设计意图:
教师通过引读让学生充分体会母亲对儿子的用心,希望儿子能到一个开放的世界,把坏心情抹掉。
】
3、师:
可是我没有心情去看花(引读)
于是我大喊——
我狠命的捶打自己的双腿——
让我们看看母亲是怎么做的吧。
(出示课件:
母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!
”)
请你们默读这句话,注意这几个动作。
(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?
那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?
就把你的体会送进去,读。
虽然“不评价”,但“继续谈”已经给了正面的评价,学生体会到了其中的鼓励。
4、师:
可是我毕竟才21岁呀!
我怎么能接受这个残酷现实,那天—
(出示课件:
独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我——。
)
看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。
大家看,看着窗外的树叶在唰唰啦啦地飘落。
什么样的感觉?
窗外刮着秋风。
树叶掉落,一派萧瑟的情景。
你来讲。
他觉得人的生命就像树叶一样没有希望了。
凄凉啊,他觉得现在的一切都是那么凄凉,那样的灰暗,因而也就觉得那样地没有希望了。
同学们,这时候谁又出现了?
还是母亲。
母亲当儿女最需要的时候,她总是在身边。
大家看,她是怎么做的?
是怎样地说的?
你们自己读一读。
好,哪位同学愿意介绍给大家听听?
(课件出示:
母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”……
母亲又走进来了,她挡在窗前,我想问问你们:
母亲在挡什么?
挡儿子看到的一切。
这一切是怎样的景象?
挡住放弃生命的意思。
你看,大家集思广益,能够得到这么深刻的东西。
凋零了,飘落了。
当然当时作者是否有这种想法,我们不得而知。
不过看他当时的举动,呆呆地看着窗外飘落的树叶,母亲用她那柔弱的身子这一挡,就如同学们刚才所讲,给他挡住了灰暗的内心。
我们再来看母亲,她有病啊,但是她却用央求般的声音再请求儿子,谁把母亲这个时候说了什么来读同学们听。
她不但要挡住儿子,还要儿子做什么,怎么读。
母亲这时候已经身患重病了,她还用这种央求般的语气来说话。
同学们,我们再来读一遍。
这个时候注意,儿子终于同意,儿子说:
“什么时候?
”母亲听了这个说法,就喜出望外。
她为什么要“喜出望外”呢?
她怎么这么高兴呢?
谁能说明白?
你来说说看。
母亲觉得儿子眼前不再是西风落叶。
母亲是让他从凄凉走到光明。
母亲的用心是这样的良苦。
让我们带着这样的情感,把一段再来读一遍,好好地体会一个母亲,她是怎样地想办法让一个不会走路的孩子在她的引导下走向人生。
“那天我又独自坐在……”——开始。
敏锐地抓住训练点,别开生面地进行语言训练设计,“树叶飘落”这一意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意,学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。
这语言训练中有丰富的内涵,丰厚的情感。
5、师:
表现母亲的爱心的,除了让他去看北海的花。
大家注意这个细节,当她说出来:
你小的时候,跑着,一脚踩扁一个……他突然不说了,能体会到母亲的用心吗?
如果母亲这样子说的话,她会刺激到儿子,他又会想到自己的腿瘫痪了。
她悄悄地出去了。
文中还有哪里写到了母亲悄悄地?
(课件出示三个悄悄地)
再读读上面的三句话,把“悄悄地”去掉,任意选择一句谈谈你的看法。
三个“悄悄地”,充分体现了慈母的一片爱心,体现了母亲的良苦用心。
学生从“悄悄地”体会母亲的心,再把体会到的情感放进语言中读出来。
通过阅读产生体会,再把自己的体会“送回去”,读出来。
6、师:
这就是母亲的爱心、细心、耐心、小心,这“忍“中透着的是看不见的爱。
板书“忍
母亲忍住儿子的抱怨还要忍住什么?
母亲隐瞒自己的病情,没有告诉儿子。
母亲她活着很苦啊!
(板书“苦”字)亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,无法用语言描述,而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲!
那么这样的一位得绝症的母亲,有没有“看着看着北归的雁阵,突然把玻璃砸碎”,有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?
这一切都源自于爱(板书:
爱)
有利于激发学生思维,有利于引发更多学生的更多精彩。
7、师:
可是,母亲就这样悄悄地去了,她去了就再也没有回来。
多少年过去,儿子终于明白母亲那句没有说完的话。
你们读懂了吗?
省略号里没有说完的话,究竟是什么?
同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里——“要好好儿活”。
那么,他究竟懂得了要怎样好好儿活?
我们一起来读读描写菊花的句子。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫、、
下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活?
(生讨论很热烈,之后发言)
做人要像花一样的朴素,乐观向上,对生活充满热情。
【设计意图让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。
因此,学生的理解充分体现了个性的张扬。
有了前面的铺垫,学生才会有“说不出”的深刻——这才是精彩,“说不出的感觉”不正是情感升华吗?
伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花。
所以,33年之间,他懂得了这句话的含义,懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。
回过头来,看吧——
望着望着北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?
听着听着甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?
看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我————。
(此处让学生再次创造,和前面内容形成对照。
这就是史铁生,如今他虽然被病痛折磨,但他始终坚持写作,勇敢地面对生活。
这里第三次抓住“望着望着北归的雁阵”进行引读,再次让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落,我——。
”进行创造说话,同样是看着“树叶”,学生所说内容与前次截然不同。
生动地再现了作者的情感历程。
(四)、审视文本、放胆质疑
对于这篇课文,你还有什么疑问吗?
(五)、拓展运用
1、其实我们每个人都置身在母爱之中,今天学完了这篇课文你能谈谈日常生活中母亲对自己关照的小事吗?
2、写下自己想对母亲说的话。
(六)课外延伸
1、课件出示史铁生文章《有关庙的回忆》中的片段,激发学生感情的升华。
2、课件出示推荐书目:
《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)
(七)总结升华
在这个欢欣与伤痛共存的世界,我们唯有接受,唯有面对,包括生命中最不能承受的残酷。
选择一种坚强的方式去诠释生命,生命才会开出烂漫之花。
九、板书设计
秋天的怀念
忍
苦
爱
十、教学反思
《秋天的怀念》是一篇情感性很强的文章,为此教学中我充分考虑文本的特点,紧紧扣住课文的语言,让学生在文字与情感中走了个来回。
其中让我印象最深的便是关于母亲动作的描写一节:
“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
‘咱娘俩儿在一块,好好活儿,好好活儿……’”一“扑”一“抓”与上句中的“悄悄地”形成了强烈的反差,孩子们于失控中体会母亲的焦灼痛苦。
接着通过一个“忍”字,引领学生与本文展开对话。
母亲忍住的是什么?
是自身病痛的折磨,是儿子瘫痪对自己的打击,是儿子的脾气,一“忍”三叹,层层递进,“把所有的苦都一个人扛”,如此坚毅的母亲,怎一个忍字了得!
这一环节,不仅仅让学生体会到母亲之伟大,而且是更多地感受到母亲用自身的行为来诠释“好好儿活”的真谛。
也正因为如此,所有才会出现孩子们面对同一场景:
我又独自坐在屋顶,看着窗外的树叶“刷刷拉拉”的飘落,我——,却出现截然不同的答案。
如果说仅仅从字眼上做文章多少带着点匠气的话,那么对文本的拓展与扩充,则体现了这节课的另一个高度。
我出示了《有关庙的回忆》相关文本段落,丰富了学生的情感体验,这样的教学,既有深度,又有宽度,既有大泼墨的写意,也有精致的工笔细描,这是一种大语文观引领下的语文实践。
一节课有成功的亮点,也必有失败的遗憾。
反思整课堂,在第一次让学生面对刷刷拉拉飘落的树叶自由想象时,一些孩子便因自己开朗向上的性格而说出了“我绝不会被困难打倒,我要战胜它。
”其实这正是培养孩子们积极向上的生活态度的一个良好契机,可是面对这样的生成,我却没有好好把握,而是单纯去走教案,将学生又引领入凄婉之中。
其实当时我只需轻轻说一句:
“你真是一个坚强的孩子,史铁生最后是不是也像你一样坚强呢?
”既鼓励了他,又激发了所有学生向下学习的兴趣,我想在第二次出现相同场景时,孩子们必能说出更精彩绝伦的答案!
真正要解决教案与生成的矛盾,还需要我坚持不懈的努力。
当然,在对多媒体的恰当使用方面我也存在着一定的缺憾,同样需要不断地去探索。
作为教师,我们任重而道远!
十一、教学点评
“爱”是人间亘古永恒的主题,尤其是母爱。
今天聆听了青年教师史利的《秋天的怀念》一课,再一次感受到了母爱的挚真、挚纯、挚善。
教者能用新理念——读中悟;
新方法——一读代讲;
新模式——三疑三探设计教学,看出这位教师对语文教学的热爱和钻研。
教者抓住了文本中作者跌宕起伏的情绪变化,由暴怒无常的自卑、绝望到走出困境与病魔抗争的平和心态,从而获得了生命意义的诠释。
教者同时还抓住了母亲细腻的动作,耐心神情,维妙的话语,在一件件小事中体现母亲的良苦用心。
教者抓住了这两条主线,通过感人至深导语的点拨,把学生带进了文章意境,体现了教师的主导地位和引领作用,在学生体会母爱伟大时,教者又以学生不同方式的情感朗读,拓展学生思维,使学生情感得以升华。
在课外延伸环节以文中的写作方法谈到学生中“爱”的事例,再一次使学生受到情感熏陶提升文章主题。
最后使学生明白了面对残酷,如何让生命之花开得烂漫夺目。
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