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《可爱的中国》曾由鲁迅先生代为保存,解放后公开发表。
5、学生质疑(祖国为什么可爱?
祖国母亲为什么哭泣?
……)带着问题阅读课文。
三、细读品悟:
(一)讲读第1-3自然段:
1、指读第一自然段,说说从这一段中你感受到了什么?
(感到作者激动的心情)
2、再读,你是从哪感受到了?
(感叹句、陈述句、反问句,标点符号给了你启示)你能通过朗读来表达吗?
3、刚才有同学提出这样一个问题”祖国母亲为什么会哭泣?
”你能找到答案吗?
4、从母亲的哭诉中你感受到了什么?
(母亲的伤心、我们的内疚)你是从哪些句子中感受到的?
(重点指导接连4个”难道”开头的并列句式)这句话该怎样读才能表达出母亲的心情?
谁来读?
5、面对母亲的哭诉,我们感到深深的内疚,能把这种感受读出来吗?
怎样理解”我们不能怪母亲好哭……残暴的蹂躏。
”
6、作为儿女,怎样才能解救自己的母亲呢?
(刻不容缓,不是……而是)指读,从中感受到什么?
(热爱祖国,远大的抱负)
7、有感情的朗读1-3自然段。
(二)讲读第4自然段:
1、自由朗读,从这一段中你了解到了什么?
中国的历史:
长城、运河,感受到中华民族伟大无比的创造力
中国的现状:
江山破碎、国弊民穷、帝国主义侵略、汉奸卖国贼
中国的未来:
………代替………前途光明;
民族可以无愧色地立在人类面前;
祖国母亲也会美丽的装饰起来,与世界上各位母亲平等的携手。
2、再读这一段,你能体会出作者的心情吗?
(对祖国明天的美好愿望,充满了自信)
3、把你的理解通过朗读表现出来。
(三)讲读第5自然段:
1、齐读,从这一段中你读出了什么?
2、指名说,师点拨。
(表达了无比的信心,强烈的爱国之情)
3、全班有感情的齐读。
四、情感升华:
1、学习了课文,你有什么想说的?
你的心情怎样?
2、这篇文章表达了作者怎样的思想感情?
3、作为炎黄子孙,我们能为祖国母亲做些什么?
4、总结。
作业设计
1、摘录课文中的佳词佳句。
2、写写自己学完课文后最深的感受。
第二课时
教学过程:
一、复习巩固,完成课后练习:
1、指名分段朗读课文。
2、完成课后思考题:
1)”朋友”指的是谁?
方志敏对朋友抒发了怎样的情怀?
2)课文是怎样描述中国”目前”景况和”将来”的景象的?
3、小结。
二、日积月累:
1、课文中有许多语句特别震撼人心,找一找,试着背一背。
2、学生找出震撼自己的句子,交流。
3、尝试背诵。
三、听写本课生字。
四、拓展阅读《可爱的中国》一书。
五、练笔:
1、想象:
在写《可爱的中国》时,狱中的方志敏会是怎样的心情?
你能想象到吗?
2、学生发挥想象,交流。
3、指名学生说,共同评议。
4、把你想象到的方志敏的心理活动写下来。
六、总结。
作业设计:
1、写摘录笔记。
2、背诵课文中震撼人心的句子。
3、完成小练笔。
板书设计:
可爱的中国
哭诉 内疚
解救 刻不容缓 赤子情怀 远大抱负
希望 信心
课后反思:
古诗二首
教学目标:
1.认识生字,会写生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点
1.引导学生理解时局的意思。
2.想象诗歌中所描绘的情景,体会作者的思想感情。
教具准备:
课件、学生收集送别诗
引导学生理解时局的意思。
教学过程
一、导入
同学们,人生会常常碰到不如意的事情,你自己在学习上或生活中有过失败的经历吗?
面对失败,你当时又是抱着怎样的态度呢?
(请学生略说)
是啊!
面对困境,有的人怀着一种忧伤,把失望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和智慧的目光去阅读,而后去创造一种新的生活。
唐代诗人高适曾这样劝慰朋友——”莫愁前路无知已,天下谁人不识君”,话说得多么响亮,多么有力啊!
下面让我们欣赏高适的《别董大》。
(板书课题)
二、研读与赏析
1、现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,到底是什么感动了你?
(出示古诗《别董大》,学生自由反复诵读全诗)
2、通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗)。
(1)写的是谁在哪里送别谁?
(明确:
高适在塞外送别董大)
(2)高适?
高适是谁?
高适是唐代诗人。
字达夫,渤海蓨(tiǎo),今天的河北省景县人。
因为官至散骑常侍,所以又称高常侍。
他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放。
作品集为《高常侍集》。
)
(3)董大?
多奇怪的名字啊?
谁能说说呢?
唐玄宗时著名的琴客董庭兰。
在兄弟中排行第一,故称”董大”。
(4)我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过?
(见机点拔:
那首诗是”渭城朝雨浥轻尘……”)
(5)这首诗是《送元二使安西》,这里的”元二”就是?
在家中排行第二,所以称他为——元二。
3、这首诗前两句写的是当时分别时的环境。
(1)读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的?
看图,想象一下,此情此景,你的感受如何?
(学生自由发言)
荒寒凄凉。
)(板书:
荒寒凄凉的环境)。
(2)现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读。
(请学生读——个别读,小组读,集体读。
)失意流落,好友分别,本身就是人生两大憾事,而天空亦不作美呀,细细读读前两句,你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的?
你能来把它划出来吗?
黄云、白日、北风、雁、雪。
(3)黄云?
白云、乌云大家听得多了,这里怎么是黄云?
你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因?
(点拔:
当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。
(4)读这句诗,突出”千里”;
再读这句诗,突出”曛”。
个别试读,男生试读,女生试读,全班试读。
(5)同学们,在这样的环境中,你注意到这只大雁了吗?
大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说?
诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢?
(学生说)
(是啊!
这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移。
它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说。
同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个”有道科”的官衔。
他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。
我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
4、后两句是高适在临行前对董大说的赠言。
(1)你能从诗中找到根据吗?
从哪里可以看出是高适对董大说的?
是从”君”字中看出的,因为”君”在诗中就是您,指董大。
(2)好友分别,难分难舍,董大的心情一定糟糕到了极点了,而真正的朋友这时候最应该怎么办?
(3)读一读,看诗人是怎样劝慰朋友的?
(4)这两句中哪些词表现出了安慰与鼓励?
(5)如果你是董大,你会说一些什么呢?
(小组说说)
(6)感情升华:
这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
你从中得到什么启迪?
学生自由讨论赏析
(董大是个人才,但暂时无人赏识,只要他不沉沦,不灰心,振作起来,他就会走出一条阳光大道来的。
让我们祝福他吧。
那样凄苦难耐的黄昏,诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来,确实让人佩服。
豪情昂扬)
(学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读)
三、对比参读,感悟诗蕴
是啊,人生自古伤离别。
送别主题的古诗我们学过的还有很多,老师今天随手也抄了几首,与大家共同欣赏。
(出示古诗:
《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)请同学们比较一下,看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方?
1、学生比较,指名汇报。
2、同是送别之诗,这些诗又各有什么特色?
自己思考,然后在小组内交流讨论。
3、汇报交流。
4、小结:
这些古诗,同是写对好友的别情,然而描写的景物不同,抒发的情感也不同。
这些诗中,有的以歌相送,有的以目相送,有的以酒相送,有的以话相送,说到底诗人是以什么相送?
六、小结:
古诗词是一尊巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。
课下应大量阅读。
七、板书设计
别董大
唐代高适
千里黄云白日曛,荒寒凄凉真挚深厚
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,
天下谁人不识君。
豪情昂扬
1.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
2.激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
想象诗歌中所描绘的情景,体会作者的思想感情。
1.师:
同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背?
(生背诵《赠汪伦》)
2.师:
谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。
(因为李白要回家乡去了,汪伦很舍不得他,亲自来送他,李白很感激汪伦)
3.师:
从古到今,人们在离别的时候总是特别的难过。
今天,让我们一起回到唐朝去,再次见证一段深厚的友谊吧。
4.师板书课题。
(送元二使安西)
二、学习古诗
(一)复习学习古诗的方法:
师:
谁还记得学习古诗的三大步骤?
1.解诗题,知作者。
2.抓字眼,明诗意。
3.多诵读,悟诗情。
你们的记性都很好。
现在,让我们根据学习古诗的这三大步骤,来学习这首古诗。
(二)自主合作学习古诗
(1)师:
通过预习,谁来说说这首诗的题目应该怎么解释?
送元二使安西
送:
送别元二:
王维的好朋友使:
出使安西:
安西都护府
(2)强调题目读法送元二/使安西
(3)齐读课题。
(4)师:
王维的好朋友是元二,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,李白送别的故人是谁啊?
(孟浩然)
(5)师:
同学们的记性真好,现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢?
(王维701-761),字摩洁,蒲州(今山西永济县)人。
通音乐,工书画。
唐代著名诗人。
知道了诗题和作者,现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤,四人小组合作学习这首古诗,可以用铅笔在旁边做批注,写下你们的解释或感受。
(2)四人小组合作学习。
(3)汇报。
渭城朝雨浥轻尘,(解释:
渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
(解释:
旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小结:
这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒,解释:
请你再喝完一杯酒。
从这句诗中,你看见了什么?
感受到什么?
(王维和元二喝了好几杯酒却还没离开,看出他们依依不舍)
西出阳关无故人。
等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
从这一句诗你体会到什么?
(诗人与好朋友的依依惜别之情)
3.多诵读,悟诗情
(1)复习诵读方法。
师:
刚才我们学习了古诗,了解了古诗的大意,接下来请同学自己带上感情,把这首古诗美美地读一读,能背诵的同学就背下来。
学完古诗,应该做什么呢?
(多诵读,悟诗情)谁还记得诵读古诗的方法有几种?
(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)
(2)现在,就请你们用自己喜欢的方式,以四人小组为单位,有感情地朗读这首古诗,朗读的时候不要影响其他小组。
(3)汇报:
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗?
(4)让我们一起有感情地读一读这首诗,可以带上自己的动作。
三、练习
比比谁的反应快
1.___________________,客舍青青柳色新。
2.使:
________。
3.浥这个字读________。
4.柳树的颜色是________。
5.古诗前两句是写景还是写送别的?
6.这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
四、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?
(生自己说说以前学过的或读过的送别诗)今天我们学习又学了一首送别的诗,这里还有几句送别的诗句,让我们一起读一读。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
高适《别董大》
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
五、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
六、作业
1.有感情地朗读古诗。
2.生字书写本。
3.背诵、默写这首古诗。
唐 王维
写景
抒情
教学反思:
城市的标识
学习目标:
1、了解有关张抗抗的文学常识,识记理解重要字词.
2、能运用多种修辞手法比喻,排比表达自己的思想情感.
3、通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.
学习的重点、难点
用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
教学时间:
2课时.
一,激趣导入.
同学们,我们知道红领巾是少先队员的标识,团徽是共青团员的标识,那么,你知道那些事物可以作为城市的标识呢谁来把你课前查阅的资料与大家一起分享呢(学生上课交流自己查找的资料,激发学习的兴趣.)
教师出示有关各国的国花和中国各个城市的市花的图片和文字.今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文,来看一看城市的标识是什么有什么作用(板书课题)
二,初读课文,整体感知.
1、读课文,自学生字,新词.
2、检查学生学习情况.
①生字:
遒qiú
涸hé
芸yú
n馈kuì
忖cǔn
蒡bà
ng啾jiū窠kē
②正音字:
胞bāo,不读pāo崭zhǎn,不读zhà
n
③词语:
遒劲:
雄健有力
馈赠:
赠送.
芸芸众生:
芸芸:
众多的样子.
众生:
泛指人类和其它一切动物.指一大群无知无识的人.
川流不息:
川:
河流.息:
停止.象河水那样流个不停.比喻来往的人或车辆,船只很多
寿终正寝:
寿终:
很大年纪才死去.正寝:
旧式住宅的正房.指年老时在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
四、读课文,理清文章的脉络.
1、自由读课文,想一想课文讲了哪些内容,可以分为几段
全文层次清晰,共分三个部分.
1-5段为第一部分:
列举城市之间的雷同现象.
6-15段为第二部分:
写树才是城市的真正标识.
16-17为第三部分:
唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇尚.
2、同桌互读本课中最喜欢的句段,并提出不懂的问题,能解决的在小组中解决.
五、小结
六、作业设计
通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动.
一、复习导入
我们对《城市的标识》这篇课文已有了初步的了解,谈谈你对这篇课文的理解.你还有哪些问题不理解可以提出来讨论交流.
二、精读课文,感悟重点.
(1)默读课文,划出城市间雷同的具体事物.
“高耸的大厦和大楼,”满街的霓虹灯和高架的立交桥”,川流不息的车辆”,满街的现代服饰和商品”等.
(2)出示“多胞胎”“连体人”相关句子,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像“多胞胎”像“连体人”,失去了特有的个性,失去了活气和灵性。
这一部分里有一个难句,应该用懂它的含义.即就“好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人.”这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺。
(3)在高楼林立的城市中难道就没有标志了吗?
你从哪看出来的?
(小组讨论,全班交流。
1、第二天天亮时分,你终于在墙角那儿,从太阳升起来的方向,发现了一棵树.
2、香樟树是杭州的标识;
法国的梧桐是南京,上海的标识;
榕树是福建或广州的标识;
油松是长春的标识;
圆冠榆是喀什的标识;
国槐榆是北京的标识。
3、拥挤熙攘,高楼林立的城市中,如今,唯有属于那个城市的树,如高扬的旗帜和火炬,从迷途的暗处闪现出来,为我们引领通往故乡的小径.
三、品读课文,总结升华.
作者为什么要以树作为城市的标识(出示15,16,17段朗诵)
所谓”标识”是指用来辨认识别事务的标志.作者把树看做城市的标识,表达了对城市里的树木的珍爱,作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性,提醒和号召大家保护我们生存的环境和谐发展.
四、拓展延伸:
开展小调查,了解自己的家乡有哪些标识,用自己喜欢的方式记录下来。
1、完成补充练习。
积累好词佳句。
2、仿写练习。
城市的标识
树 不可替代 不可置换
城市灵魂、个性
吾腰千钱
1、介绍作者生平,积累文学常识。
2、自读自悟文章,理解课文含义,培养他们借助译文自学古文,积累文学知识的能力。
3、抓住人物对话,展开丰富而合理的联想。
4、有感情朗读,培养诵读古文的语感与技巧。
教学重难点:
1、有感情诵读,在自读自悟的基础上,理解故事蕴含的深意。
2、由现象到本质,让学生联系学习和生活实际,正确认识文章主题所具有的现实意义。
教学课时:
一课时。
一、激趣导入,切中主题。
教师先向学生提问最喜欢什么。
如有学生回答喜欢钱的话,可以继续追问:
为了金钱,你愿意舍弃什么?
生命呢?
让我们看看这个永州人是怎么做的。
二、自读自悟,理解主题。
1、简介作者柳宗元,让学生了解其生平既主要成就。
2、给学生充分时间进行自主阅读。
先不要参照译文,尽量理解文章内容。
3、在理解文章内容的基础上,教师要指导学生进行朗读训练:
要根据词义、句义进行断句;
突出重点实义词;
叙述与对话感情色彩要有所区别等。
4、对于重点词语,教师要引导学生结合译文理解、记忆:
氓:
古义与今义的区别。
咸:
全、都。
程度副词。
善:
同擅,擅长。
可以给学生简单的介绍通假字的知识。
绝:
横渡。
济:
ji第四声。
渡,到。
组词:
救济。
多音字,ji第三声。
人才济济,指数量很大。
有顷益怠:
有顷,一会;
益,更;
怠,疲乏。
5、进行有感情诵读训练。
这一环节的重点是如何处理两人的对话,该用语气、语调的变化体现人物的性格特点。
溺水者:
贪婪与固执同伴:
关切与焦急
6、扫清字词障碍后,要加深学生对文章的理解。
教师可以进行提问:
落水人的心理活动是怎样的?
他两次摇头,分别代表什么?
如果你是落水人,该如何去做?
对于以上问题的回答,教师要引导学生说出自己真实的想法。
在充分表述自己观点的同时,要指引他们从本单元主题进行思考,加深对主题的理解。
三、拓展延伸,深化主题
1、过以上步骤的学习,学生基本理解文章的寓意。
教师可以让学生合作交流:
现实生活中有没有类似的事例,通过今天的学习,对这些事例有了哪些更深的认识。
2、这篇文章是节选,为了拓展延伸学生的思维,使文章变得完整,将结尾补上:
“吾哀之。
且若是,得不有大货之溺大氓者乎?
在老师的指点下,学生理解这句话,进而引发对社会问题的思考:
病态的追求必将使自己一无所有,甚至是生命。
3、引学生将本文中的”金钱”与”生命”同”眼前利益”与”长远利益”联系起来,结合自己生活学习实际谈谈如何处理二者的冲突。
学生可以讨论交流,只要做到言之有物,层次清晰即可。
4、教师总结:
喜爱金钱,无可厚非;
追求利益,理所应当,但当这些与其他因素发生矛盾的时候该怎样处理,这又是一个比较严峻的课题。
让我们将眼光放得更远一些,毕竟世界上还有许多更为美好,更为重要的东西。
四、板书设计:
溺水——不丢钱——丢命
爷爷的毡靴
1、理解课文内容,有感情的朗读课文。
2、培养学生独立阅读的能力。
3、理解爷爷对毡靴的热爱以及生活中的事物的关爱及对小作者的影响。
教学重点、难点:
1、我对于爷爷的毡靴产生过哪些想法。
2、对课文最后一句话的理解。
课文录音、幻灯片。
一、谈话导入新课
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