小学儿童教育心理学平时作业参考答案Word格式文档下载.docx

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5．简述加涅学习与记忆信息加工模型。

在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用过程。

操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆系统、长时记忆系统、反映生成器和反映器构成。

执行控制和预期系统对整个操作系统起调节和控制作用。

从这个模型来看，知识学习经历着一种信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出过程。

6．知识迁移与应用关系如何？

一方面知识应用可以增进迁移发生及加强效果，加强基本知识和基本技能应用是增进知识迁移和效条件。

另一方面，知识应用过程中都存在着知识迁移，知识迁移是保证知识应用成功重要条件。

三、阐述题

1．依照小学小朋友个体差别，简述“因材施教”必要性。

个体差别是指个体在成长过程中因受遗传与环境交互影响，在身心特性上体现出彼此不同。

小学小朋友差别体当前诸多方面,教师应当依照小朋友差别采用不同教学方略和办法.

（1）认知差别。

　　①普通认知能力差别。

对于早聪早慧学生教师要协助她们拓展自己、完善个性。

对于晚熟学生，教师要给以扶持和勉励，防止一种将来巨匠埋没在不恰当教诲氛围中。

构成智力认知成分普通涉及感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同方式进行组合，从而构成了智力构造上差别。

学生智力构造上差别随时会在学习中体现出来，如果教师善于发现学生这些差别，就可以找到适应个别差别教诲教学办法。

　　②专门领域知识差别。

学生在某一学科领域知识基本不同，对教学规定也就不同。

教学办法上差别可以弥补学生因缺少预备性知识给学习成绩带来负面影响。

　　③认知风格差别。

具备不同认知风格学生在学习上体现出不同特点，不同认知特点和不同窗习特点规定不同教学方式与之相适应。

例如，教师有必要在协助冲动型学生在发挥优势同步，提高学习和解决问题精准性。

（2）人格差别。

　　①气质差别。

教师理解学气愤质特点，对于做好教诲教学工作，引导学生高效学习、健康成长，具备重要意义。

但值得注意是，不同气质类型之间没有好坏之分。

气质不能决定学生学习成绩好坏。

无论哪一种气质类型学生均有也许获得好学习成绩，成为学校中先进学生。

但是，不同气质类型学生达到同一成就水平所走道路有也许不同；

她们适应学校生活环境方式也也许不同。

　　针对学气愤质差别，教师一是要尊重学生差别，容许学生按照自己方式发展进步。

二是采用个性化教诲教学办法，依照学生特点采用适当教诲教学方式。

　　②性格差别。

小朋友性格具备很强可塑性，后天生活环境、教诲和训练对小朋友性格形成起着重要作用。

小学时期，是小朋友性格形成核心期，广大教诲工作者应切实承担起塑造小朋友良好性格任务。

　　（3）性别差别。

　　在学校教诲中，教师应当以科学、苏醒、审慎态度对待学生性别差别，对的确存在差别学习领域，教师要精心研究协助男女学生共同提高教学设计；

对于社会偏见，可通过教学与学习事实，打消社会偏见带来悲观影响，勉励学生努力进取。

差别存在是客观，它规定教诲必要遵循因材施教原则，尊重学生个体差别，对不同窗生采用不同教诲办法。

　如果不能依照小学小朋友个体差别因材施教，而是一刀切，那么就会影响教诲实效性。

2．试述小学生学习特点。

（1）小学生学习动机从直接向长远发展。

（2）小学生形成初步学习态度。

（3）学习思维活动水平从直观向抽象发展。

3．阐述增进知识迁移和应用教学原则。

（1）制定明确、详细、现实教学目的。

（2）教学内容编排应当循序渐进。

（3）把握每一阶段学习迁移价值。

（4）启发学生对所学内容进行概括总结。

（5）进行学习办法和学习方略指引。

如：

有效地筹划和运用学习时间；

运用画出重点、做摘要等形式加深对所学内容理解；

自我检查、自我监督；

有效地运用周边学习资源和身边学习工具；

自我勉励等。

（6）培养学生良好、积极学习态度。

4．联系实际，阐述为了协助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？

依照概念学习两种形式，可以把概念教学也相应地划提成两种方式。

一种是先向学生呈现某个概念正例和反例，然后规定学生进行比较、归纳，最后概括出一种定义。

另一种教学方式是先给学生一种明拟定义，紧接着呈现几种正例和反例，规定学生依照定义辨认正例和反例。

然后进一步分析这些例子是如何体现这一定义。

这两种概念教学方式是当前课堂教学中经常使用，特别是后一种教学方式。

无论采用那种教学方式，都必须涉及概念四个方面：

概念名称、定义、本质和非本质特性、正例和反例。

为了协助学生有效地掌握概念，在教学中要注意如下几点：

（1）精确语言明确提示概念本质。

（2）突出本质特性，控制非本质特性。

（3）恰当使用正例和反例。

（4）多用变式和比较。

（5）在实践中运用概念。

作业2

一、名词解释

1．创造性是依照一定目运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品过程。

2．智力技能是借助于内部言语在头脑中进行智力活动方式，涉及感知、记忆力、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最重要地位。

3．头脑风暴法是培养创造性一种重要办法。

基本做法是：

教师先提出问题，然后勉励学生寻找尽量多答案，不必考虑该答案与否对的，教师也不作评论，直到所有也许想到答案都提出来为止。

4．高原现象在学习过程中，学生成绩总体呈进步趋势。

在总进步过程中，浮现进步一时性停顿，称为高原现象。

5．原型启发是指从事物相似或类比中看到或发现问题解决途径。

6．品德是道德品质简称，是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中体现出来心理特性。

7．她律指小朋友品德判断受外部价值原则支配和制约。

8．习俗水平美国心理学家柯尔伯格提出品德发展三个水平，其中9-15岁小朋友为习俗水平，重要特点是小朋友为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则。

9．精加工方略是指学习者积极把所学新信息和已有知识联系起来，增长新信息意义，从而增进新知识记忆和理解。

10．元认知方略又称筹划和监控方略，是指学生对自己学习过程进行有效监视和控制方略。

1．简述问题解决过程。

问题解决过程分为四个阶段：

理解和表征问题阶段，谋求解答方案，执行筹划或尝试某种解决方案，对成果进行检查。

2．简述影响问题解决个人因素。

（1）关于知识背景。

（2）智力水平与认知特点。

（3）个性倾向性及气质、性格特性。

3．简述动作技能和智力技能关系。

两者有区别也有联系。

区别：

（1）活动对象不同。

（2）活动构造不同。

（3）活动规定不同。

联系：

动作技能经常是智力技能形成最初根据，智力技能形成经常是在外部动作技能基本上，逐渐脱离外部动作而借助内部言语实现。

同步，智力技能往往又是外部动作技能支配者和调节者。

4．简述动作技能形成标志。

动作技能形成标志是达到纯熟操作，即动作已达到较高速度，精确、流畅、灵活自如，且对动作构成成分很少或不必故意识注意状态。

5．道德行为训练涉及哪些方面？

三个方面：

（1）道德行为掌握。

（2）道德行为习惯养成。

（3）道德意志培养。

6．如何培养学生道德意志？

（1）使学生获得道德意志概念和榜样。

（2）组织行为练习，提高学生意志力。

（3）针对意志类型，采用不同锻炼办法

7．简述柯尔伯格品德发展阶段理论重要内容。

（1）品德发展是结识发展一某些。

（2）道德判断能力与逻辑判断能力发展关于。

（3）应用“道德两难论”办法研究品德发展。

8．为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？

（1）及时复习。

（2）集中复习和分散复习。

（3）试图回忆。

（4）运用记忆中系列位置效应。

（5）调动各种感官参加学习。

（6）运用情境和心境相似性提高复述效果。

1．谈谈如何培养小学小朋友创造性。

（1）树立良好教诲观念和注重教师素质。

（2）广开思路，增进创造性思维发展。

（3）丰富想象力和迅速联想能力。

（4）多运用原型启发，发展类比推理。

（5）采用头脑风暴法（6）培养创造性人格品质。

（7）在学科教学中培养创造性。

2．阐述如何培养智力技能。

（1）形成程序性知识。

（2）增进产生式知识自动化。

（3）加强学生言语表达训练。

（4）要科学地进行练习：

教师要做到精讲多练、丰富练习形式、注意举一反三、练习要适量适度，循序渐进。

3、试论学习方略教学应遵循基本原则。

（1）特定性。

学习方略一定要适合于学习目的和学生类型，即普通所说详细问题详细分析。

（2）生成性。

指在学习过程中要运用学习方略对学习材料重新加工，产生某种新东西。

（3）有效监控。

强调学生要注意力集中在学习成果和过程两者关系上，监控自己使用每种学习方略所导致学习成果，以拟定所选方略有效性。

（4）个人效能感。

指学生在执行某一任务时对自己胜任能力判断。

作业3

1．学习动机中推动、引导和维持人们进行学习活动一种内部力量或内部机制。

2．成就动机成就动机是指个体对自己以为重要或有价值工作，不但乐意做，且力求达到更高原则内在心理过程。

3．体现性目的教学目的设立一种方式。

这种目的设立规定明确规定学生应参加活动，但不精准规定每个学生所应达到最后成果。

4．个别化教学是为了适应个别学生需要、兴趣、兴趣、能力和学习进度而设计一种教学形式。

5．课堂评价是教师对学生在课堂中学习态度、学业成就以及行为品德等方面体现进行判断和决策，并且制定出适合学生发展教学筹划过程。

6．课堂氛围是在教学过程中，师生之间通过互相作用而产生和发展起来，是由大多数学生共同态度和情感优势状态形成，课堂学习赖以发生心理背景。

7．移情指在人际交往中，当一种人感知对方某种情绪时，她自己也能体验相应情绪，即设身处地从对方角度去体察其心情。

8．课堂中学生问题行为重要指学生不能遵守公认行为规范和道德原则，不能正常地与人交往和参加学习行为。

9．趋—避式冲突指个体所面临选取既能给她带来好处，同步又随着着不良影响心理冲突。

10．教学设计是指在实行教学之前对教学进行规划和组织，对教什么、怎么教、达到什么成果和如何评价进行设计。

1．简述成就目的理论重要内容。

（1）成就目的是指学生对学习活动、学业成就和成功意义或目知觉

（2）成就目的分掌握目的和成绩目的。

（3）成就目的对认知、情感和行为影响。

2．简述课堂教学中重要情绪。

好奇、兴趣、高兴、焦急。

3．简述高兴教诲教学方略。

（1）把握高兴四因素。

（2）明确挑战任务。

（3）形成灵活教学方式。

（4）强调掌握目的。

（5）专注于完毕任务过程评价。

4．简述加涅学习目的分类体系。

（1）言语信息学习。

（2）智慧技能学习。

（3）认知方略学习。

（4）态度学习。

（5）运动技能学习。

5．简述陈述性知识教学设计规定。

（1）明确学生能否回答“是什么”问题。

（2）教学安排应注意新旧知识之间联系。

（3）使用符号标志技术。

（4）考虑学生原有知识和习惯。

（5）运用当代化教学媒体。

6．简述当代课堂学习管理应遵循原则。

（1）理解学生需求。

（2）建立积极师生关系和同伴关系。

（3）实行有效教学办法，增进最佳学习。

（4）建立课堂规范。

7．简述创造良好课堂氛围条件。

（1）教师课堂动作能力。

（2）教师移情。

（3）教师盼望。

（4）教师焦急。

8．简述课堂纪律功能。

（1）有助于学生社会化。

（2）有助于学生人格成熟。

（3）有助于学生良好道德品质形成。

（4）有助于学生上学时情绪稳定。

1．联系实际阐述如何培养小学生学习动机。

（1）培养学习兴趣：

满足学生需要、组织学生参加实践活动、有效地教学。

（2）设立有效目的，掌握达到目的办法：

拟定体现而非成果目的；

拟定挑战性而非轻而易举目的；

设立现实而非非现实目的；

设立短期目的而非长远目的。

（3）成就动机训练：

分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化六个阶段。

（4）注意学生归因倾向。

（5）运用原有动机迁移，使学生产生学习需要。

2．阐述维持课堂纪律基本方略。

（1）维持学生注意和兴趣：

教学内容要符合学生需要，切合学生实际；

教学办法能激发学生兴趣，维持学生持久注意；

作业难度要适中，使学生通过努力后能完毕，从而产生成就感。

（2）非言语线索运用。

（3）有选取地强化合法行为。

（4）赞扬其她学生。

（5）对的解决学生违纪行为。

3．联系实际阐述如何保持小学生心理健康。

（1）协助学生充分结识自己，对的评价自己，接纳自己。

（2）协助学生建立良好人际关系。

（3）协助学生保持健康、高兴情绪。

（4）协助学生学习性卫生知识。

（5）协助学生结识求助心理征询必要性和重要性（6）加强小朋友学业不良辅导。

（7）加强问题行为矫正辅导。

作业4

一、选取题

1．ABC2．ABCD3．ACD4．B5．ABCD6．A7．BD8．C9．D10．ABCD

二、名词解释

1．行动研究法是适应教诲改革小范畴、摸索性研究办法，其目在于系统地、科学地解决实际问题。

2．自律皮亚杰对小朋友品德发展划分第三个阶段，又称可逆阶段，其突出特点是具备守恒性和可逆性。

3．合伙学习是依照异质分组原则组织起来，师生之间多向沟通、充分互动、共同发展小组学习形式。

4．成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长状况档案袋，其基本成分是学生作品。

5．教师工作倦怠是指教师对自己工作感到厌烦、乏味，缺少工作热情和积极心理倾向。

三、判断题

1．教诲心理学是普通心理学分化出来一种分支。

（×

）

2．操作性条件反射是一种基本学习行为。

（√）

3．记忆一份材料时，中间某些记忆效果优于开始和末尾某些。

这种现象称为系列位置效应。

4．处在自律道德阶段小朋友往往体现为：

不服从权威，我行我素。

5．学习方略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。

6．学习动机与学习行为之间存在着直接一一相应关系。

）

四、简答题

1．简述小学期间同伴交往特点。

与同伴交往时间更多，交往形式更为复杂；

在同伴交往中传递信息技能增强，她们可以更好地理解她人动机和目，能更好地对她人进行反馈；

其同伴间交流更加有效，她们善于运用各种信息来决定自己对她采用行动；

更善于协调与其她小朋友交往活动；

开始形成同伴团队。

2．简述动作技能形成过程。

（1）认知阶段。

（2）分解阶段。

（3）联系定位阶段。

（4）自动化阶段。

3．简述如何激发小学生学习动机。

（1）从外在动机转化为内在动机。

（2）从基本需要提高到成长需要。

（3）从需要满足发展到价值追求。

（4）使每个学生都获得成功经验。

（5）善于运用教师反馈激发学生士气。

4．如何维护小学教师心理健康？

（1）理解个人职业特性。

（2）作好职业生涯发展规划。

（3）必定自己拥有能力与技巧。

（4）具备成功教师信念系统。

（5）有效应对挫折。

（6）塑造良好职业形象，享有职业生活。

（7）做好情绪管理。

六、阐述题

1．试评述罗杰斯斯人本主义学习观。

罗杰斯主张学习是意义学习、自由学习，教学应以学生为中心，教师只是一种增进者，教诲目是使学生成为一种能充分发挥作用人。

教师与学生是平等关系，共同构成学习小组。

人本主义学习理论注重人与动物本质区别，强调对人学习研究，相信人本性是好、积极向上；

强调意义学习、影响学生行为与态度及性格学习，突出学习中情感成分，注重对学生人格完善；

强调学生主观能动性，尊重学生兴趣兴趣，把学生作为学习活动主体和中心。

人本主义学习理论向老式以教师为中心学习和教学模式提出了挑战，对学习理论发展有很大贡献。

但是，人本主义学习理论也有它局限性，过度强调先天潜能在学习中作用，片面强调自由选取和自我设计，忽视了人心理和行为社会制约性。

同步，学生身心发展是不成熟，她们能否有效地从事自我选取、自我指引、自我发展是令人紧张。

另一方面，人本主义学习理论故意无意地忽视了学生对系统科学知识和技能掌握。

不可否认，情感因素是学习活动重要成分，学生人格完善是教诲目的之一，但决不能因而而忽视向学生传授人类积累下来科学知识和技能。

2．联系实际，分析小学教师存在心理健康问题。

（1）教师角色适应。

（2）教师工作压力和职业倦怠。

（3）教师职业生涯中心理适应问题。

涉及生涯不适应、知识不适应、能力不适应及工作环境、人际关系等其她不适应。

小学小朋友教诲心理学作业5

任选其中一种题目写一篇小论文或研究报告，字数规定不少于1500字。

满分100分　　

（一）联系实际，谈谈你对建构主义学习理论理解。

（第五次作业）　　

1.考核知识点：

建构主义学习理论　　

2.解答思路：

建构主义学习理论重要内容：

对于学习，建构主义在认知理论丛础上对学习理论作了进一步发展。

当今建构主义者虽然以为世界是客观存在，但是，以为对于世界理解和赋予意义是每个人自己决定。

人们是以自己经验为基本来建构或解释现实，由于个人经验以及对经验信念不同，因而对外部世界理解也不同。

她们把学习当作是学习者通过新旧经验间双向互相作用建构自己经验体系过程。

强调学习积极性、社会性和情境性。

　　建构主义从上述学习观出发，提出了某些教学办法。

其中涉及随机通达教学、自上而下教学设计、情境性教学和支架式教学。

3．注意:

联系实际，谈谈你理解并恰本地进行阐述。

（二）从心理学技术角度,谈如何培养学生良好品德。

学生良好品德培养心理学技术　　

2.解答要点　　

（1）说服；

（2）角色扮演；

　　（3）榜样学习；

　　（4）奖励、惩罚；

　　（5）小组道德讨论。

恰本地结合教诲实际状况进行阐述。

（三）小学生学习语文动机调查与研究。

P213——225

（四）小学生学习数学兴趣调查研究。

P226

（五）学业成绩、同伴交往与学生问题行为关系研究。

P295（六）小学生“问题解决”与创造性思维关系研究。

P125---127