人教版八年级物理下册第十章第一节浮力教案最新教育文档.docx
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第十章浮力
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
第一节 浮力
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
●教学目标:
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
1.知识与技能
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
(1)了解浮力是怎样产生的。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
(2)理解浮力的大小等于什么?
(3)知道浮力的应用。
2.过程与方法
(1)通过观察,了解浮力是怎样产生的。
(2)通过收集、交流浮力应用的资料,了解浮力应用的社会价值。
3.情感、态度与价值观
(1)初步认识科学技术对社会发展的影响。
(2)初步建立应用科学知识的意识。
●学情分析;
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是他们容易发生兴趣的现象。
教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验的作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。
●教学重点:
认识浮力、浮力产生的原因;
●教学难点:
对浮力的大小与那些因素有关的理解。
●教学方法;实验、探究
●教具:
乒乓球、水、水槽、铁块、弹簧测力计、阿基米德原理实验装置等。
●教学过程:
一.课堂引入
轮船、鸭子、人游泳时能浮在水面,是什么原因呢?
这节课研究与此相关的知识导出课题——浮力。
二合作探究
一.浮力
1、什么是浮力?
(1)演示:
放入水中的木块放手后,木块从水里浮上来,最后浮在水面上静止不动。
提问:
在水里浮上来和浮在水面上的木块受几个力的作用?
施力物体是什么?
力的方向如何?
小结:
从水里浮上来的木块受到竖直向下的,施力物体是。
还受到竖直向上的,施力物体是。
上浮过程中木块受非平衡力的作用,浮力重力。
木块浮在水面静止不动时,受到竖直向下的和竖直向上的。
木块在平衡力的作用下保持静止状态。
可见,从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。
演示实验:
如图(50页图10.1-2)用弹簧测力计测出物体在空气中受到
的重力记为G,再把此物体浸没在水中测它的重力,记为F,
比较两次弹簧测力计的示数,发现了什么问题?
据此,你能得
出什么结论?
甲图:
铝块受到竖直向下的和竖直向上的。
重力的施力物体是地球,拉力的施力物体是细线。
二力的关系是彼此平衡。
此时弹簧测力计的示数就是铝块所受的重力。
乙图:
铝块此时受到三个力的作用,一个是竖直向下的,施力物体是地球;一个是竖直向上的,施力物体是细线;另一个是竖直向上的,施力物体是水。
铝块静止不动说明:
铝块受到的重力一铝块受到的拉力十铝块在水中受到的浮力。
由于铝块浸没在水中时受到拉力的大小就是此时弹簧测力计的读数。
所以铝块受到的重力一铝块在水中秤的读数十浮力。
弹簧测力计两次读数的差就是浸没在水中的铝块
分析实验:
示数变小了,说明物体受到了向上的力,这个力就是浮力。
F浮=G—F即弹簧测力计两次读数之差,这也是浮力的测量方法。
(二)浮力产生的原因物体受到向上向下的压力差。
1.浮力产生的原因
我们知道浸在液体中的物体会受到浮力的作用,那么浮力是怎样产生的呢?
观察课本图(右),完成下列问题。
为什么浸在液体中的物体会受到浮力?
F上F下,其合力F竖直=,方向。
归纳:
浮力产生的原因。
三、交流展示
决定浮力大小的因素
实验:
探究浮力的大小跟哪些因素有关
1、物体所受的浮力和深度(填有没有)关系。
2、浮力的大小跟物体浸在液体中的体积(填有没有)关系
3、如果将上述实验过程中的水换成煤油或酒精重复上述实验,我们会发现物体所受的浮力和在水中的。
影响浮力大小的因素:
、。
四.归纳小结:
五.当堂训练
1、长江学案:
P48必做1----8选做9
2、阅读课本P52动脑筋学物理
10.1浮力
一.浮力
1、浮力概念:
浸在液体中的物体受到向上的力。
2、浮力的方向:
竖直向上
3、浮力产生的原因
二.决定浮力大小的因素
液体的密度和浸在液体的体积
六.教学后记:
第二节阿基米德原理
教学目标
一、知识与技能
1.理解阿基米德原理,学会一种计算浮力的方法。
2.进一步练习使用弹簧秤测力。
二、过程与方法
1.经历科学探究,培养探究意识,发展科学探究能力。
2.培养学生的观察能力和分析概括能力,发展学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感、态度与价值观
1.增加对物理学的亲近感,保持对物理和生活的兴趣。
2.增进交流与合作的意识。
3.保持对科学的求知欲望,勇于、乐于参与科学探究。
●学情分析
学生在一定的感知基础上,由猜想和假设开始,进而逐步、自然地完成实验探究。
学生通过独立操作去认识现象、发现规律,这对激发学习兴趣,培养观察实验能力、科学思维能力,形成科学研究习惯都十分有益。
●教学重点:
阿基米德原理
●教学难点:
阿基米德原理
●教学方法:
实验、探究
●教学准备
空易拉罐(自备,每组2/5个)、小容器(自备,每组至少1个)、弹簧秤2×9只、纸杯9只、固体物块9个、溢水杯9只、橡皮泥9块、钉子若干。
●教学过程
一、课堂导入
我们已经认识了浮力,并且得到了三种计算浮力的方法,它们分别是(师生共同回忆,教师板书):
1.当物体漂浮在液面上时,其所受浮力F浮=G物;
2.用弹簧秤测定物体浮力。
把物体挂在弹簧秤上,当物体静止时,弹簧秤的示数为F1,将物体浸入水中,弹簧秤的示数为F2,则物体所受浮力为F浮=F1-F2;
3.利用物体上、下表面的压力差求得浮力:
F浮=F下-F上。
师生讨论:
这三种方法都有其局限性,第一种只适用于计算漂浮在液面上的物体所受浮力,第二种不适用于质量过大的物体,第三种不适用于形状不规则的物体。
教师;今天我们学习一种既简单又普遍适用的方法,这种方法是2019年前由古希腊学者阿基米德发现的,所以称之为阿基米德原理。
(板书:
阿基米德原理)。
二、合作探究
浮力的大小
探究:
浮力的大小等于什么?
课本P95
1.提出问题2.猜想3.设计实验4.进行实验5.分析实验6.得出结论
重力G/N
拉力F/N
浮力F浮/N
小桶重力G桶/N
小桶和溢出水总重G总/N
排开水的重力G排/N
阿基米德原理:
浸在液体中的物体所受的浮力,大小等于它排开的液体受到的重力。
阿基米德原理的公式表示:
F浮=G排
为了更好地理解阿基米德原理,将公式F浮=G排展开,即F浮=G排=ρ液gV排
这样就为利用阿基米德原理解答实际问题提供方便。
突破难点的方法:
把此探究实验做好,真正理解阿基米德原理。
三、交流展示
师生共同确认:
物体所受浮力大小等于物体排开液体所受重力之大小,即F浮=G排。
从而证明同学们前面的猜想是有根据的。
四、归纳小结(与延伸)
学生:
(教师提议)对各组条件进行评价。
(下课之前,教师提议)同学们自己评出第9组为踊跃发言小组(全班40人,共分成8个小组),然后予以鼓励(掌声)。
教师:
对于其他猜想因素,课下同学们可以利用教师提供的器材,逐个进行验证,并排除无关因素。
五.当堂训练
1、长江学案:
P50必做1---7必做8
2、阅读课本P56动脑筋学物理
六.教学后记:
第三节 物体的沉浮条件及应用
●教学目标
1.知识与技能
(1)知道物体的浮沉条件;
(2)知道浮力的应用
2.过程与方法:
(1)通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的;
(2)通过收集、交流关于浮力应用的资料,了解浮力应用的社会价值。
3.情感态度与价值观
(1)初步认识科学技术对社会发展的影响。
(2)初步建立应用科学知识的意识。
●学情分析:
本节课学生已经掌握基础知识较扎实,已经学习了系统的力学基础知识,刚学过浮力产生的原因及阿基米德原理。
有强烈的好奇心和求知欲望,知识面广,学习习惯较好,自学能力较强。
●教学难点:
理解改变物体所受的重力与浮力的关系,能增大可利用的浮力。
●教学方法:
自学释疑法、讲授法、分组讨论法、实验探究法
●教学仪器:
烧杯、水、体积相同的蜡块和铁块、两个铁罐子、沙子、潜水艇模型、热气球模型。
●教学过程:
(一)课堂导入
[演示]:
1.出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等。
2.将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手。
[现象]:
铁块沉入杯底而蜡块上浮最终
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