想和做作文900字文档格式.docx

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我外公死了十次，其实他还活生生地在客厅看电视。

贝多芬做过许多连他自己都不知道的事。

外婆和妈妈轮流冒雨给不懂事的我送伞。

永远在受挫的时候看到窗外寒风中的一株小草。

老妈的黑头发里总是有一根耀眼的银发刺痛我的眼。

小学初中认识的人全是樱桃小嘴大眼睛。

讲公德的小朋友时刻捡起我丢的垃圾。

每年高烧40度以上三四次。

累计离家出走迷途知返20次以上。

作文里我经常多一个哥哥姐姐。

为了献爱心，砸了无数个存钱罐，妈妈笑了，我也笑了。

在小卖部退了四百个五毛钱。

妈妈的眼睛里除了血丝已经找不到眼白了。

我朋友在我笔下无数次得了绝症。

和同桌分享了100个橡皮擦。

路人甲乙丙的无意的话撼动了我的心500多次。

我和不存在的好朋友经历了各种生离死别。

邻居总在我爸妈不在家时为我送来温暖。

我永远有个宽容大度像哲学家一样教会我人生哲理让我羞愧的同桌。

妈妈一个月能说500多次“儿子真的长大了啊”。

明明没有朋友却无数次歌颂友情。

我和我老爸一起爬过无数次山，可是每次都只告诉我贵在坚持这一个道理。

我打破的花瓶加起来有100多个。

......真相只有一个，你在翻你的作文本。

”

看到这个总结，我们老师是不是觉得特别的委屈？

也许台下就有老师认识当年的韩寒、郭敬明，其实也没有什么，我们语文老师也可以自豪地说，他们曾经是我的学生。

大学的作家班，不是说进去之后你就成为作家了，而是如果你是作家，你就可以进去了。

的确，作家不是校园里由老师手把手培养出来的，但这并不意味着他们不需要老师。

牛顿不是曾经说过：

“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。

”即使是作家，也需要不断地提升自己的，莫言也曾到北师大读书，获得文艺学硕士学位。

因此，我们还是有必要谈谈中学作文教学这些事儿，有必要给那些才子才女们提供一个肩膀，一个提升的阶梯。

即使不是成为作家，对于这些成长中的学生来说，建立良好的语言文字表达思维，有着流畅的文字表达能力，传达得出自己的想法，如晚清黄遵宪所说“我手写我口”“我手写我心”，也是一种功德吧？

教师，不就是普渡世人么？

第一篇章绝对真实之随便写

学生为什么写作越来越假？

有着生活面变得狭窄，阅读量下降，思考不够深刻等等诸多原因，另有一项，那就是我们可能对作文写作内容缺少“宽容的尺度”。

成都外国语学校语文组组长谢策老师，在这方面做得非常好，他主张“周记绝对真实之随便写”，“真实的人生和人性驱动的表达”。

谢老师认为：

现实中通常意义的写作是与自然交际和人性驱动的表达非常不一样，想想“文以载道”的古训，看看报纸电视的新闻就明白。

（所以有“中宣部”把关，有“敏感词”禁用）但既然我们“哄骗”学生说，“写作和说话吃饭哈哈大笑哭哭啼啼一样是我们生活的一部分”；

“写作并不需要象要去拨牙一样，

被逼迫，是可以随便写”。

那么，我们必须放宽尺度，坚决反对道统伪圣、玄奥命题，文人语篇。

道理很简单，活水，总的来说一定比死水干净，但一定比井水更容易挟带泥沙——带有泥沙就是活水的特点。

而下面这则，加上评语，不是一篇有意义的好作文吗？

（括号里面是我的评语）

一个瘟神

生活老师是一个瘟神，她总会在你有难时使你更麻烦;

生活老师是一个魔鬼，她总是无时无

刻不在你的寝室旁?

?

..

还记得，那是每周的星期一、二，因为要保持寝室清洁卫生，所以我们总是轮流拖地，，

有我，而我总是很不想拖，（这是生活老师不幸成为瘟神的原因。

~~）于是在每天早上、中午，没有等她来之前，飞快地跑掉了，然后事后说：

“我忘掉了，一会儿拖。

”但总不会拖。

于是，生活老师忍无可忍，（对啰，还说人家是“瘟神”）在一天中午，光临了我的寝室，

“你拖地了吗？

”“哦~~~，我搞忘了，一会儿再拖。

”本以为她像以前一样要走了，但这回她没走，她说道：

“搞快现在拖，我守着你拖。

”我慢慢地走进厕所，拿了一个拖把，然后，慢慢地走出来，希望她能走掉，她不但没有走，还说：

“你看你，拖把那么湿，唉，算了，先拖一遍，然后去我那里拿个干的，再拖一遍。

”唉，我只能在心中默默地想了：

为什么倒霉的总是我？

！

“那里，那里，没拖干净，你自己过来看嘛！

”她又开始闹了?

我忍，我忍，“哎呀，这里，这里，垃圾要拖出去啊！

”?

终于、、、还是没有拖完，于是，她亲自来，熟练地拿起拖把，向前，向后，向前，再向

后?

..我在心里默默地祈祷：

快拖，快拖，最好全部拖完吧！

~~~可是她拖了一小会儿，对着我指着拖把说：

“快去，把拖把冲洗一下，然后，拿干的拖把，再拖一遍，一会儿我来检查。

”然后，边走边摇头说：

“看这里，多湿，恩！

必须来检查。

”我看着她那小小的身影走了出去。

唉?

..再一次发出那个感叹，为什么倒霉的总是我？

？

（因为你又赖还懒啊——我看到

了一个耐心而有责任感的生活老师）

对于初中生，我们在中考作文提示里就要求，“要有真情实感”，但是一旦发现“消极”“颓废”等等内容，我们立即杀无赦。

所以，深深懂得“适者生存”原则的学生，自然就是投其所好，努力去歌功颂德，不惜谎言连篇了。

谢老师的“基于交际语境的写作教学”，向我们展示了如何激发学生的写作动机，“当我们的孩子由其真实的人生和人性所驱动的表达需求成了他们写作的内在动机的时候，他们就踏入了写作之门。

表达，是人的天性，是天然，天生的需要，绝不会“写不出来”。

“写不出来”其实是“写作动机”缺乏真实性。

写作动机的真实性有两方面的含义：

一个是真实地去写——基于真实的任务、环境、学生的需要，

另一个是写完后也能进行真实的发布与交流，

这样写作就成为学生生活的活生生的一部分了。

在这种极大的宽容度下，谢老师采取了两招来“诱惑”学生写作文：

且看第一招：

让书面“作文”成为交际语境的一部分。

我们说作文不只是高考中考各科中分值最高的一道题，它和说话吃饭哈哈大笑哭哭啼啼一样是我们生活的一部分，但是学生为什么感觉不到？

正如“在百草园里塑雪罗汉是不相宜的”，重要原因是“哈哈大笑哭哭啼啼”是有人鉴赏的，而作文只是交给了老师。

老师偶尔读几篇范文，的确激励了少数同学，但，是少数。

印制给全体东西看？

成本极高。

科技和时代的进步帮助我们解决难题。

一张光盘2元钱；

每个光盘可以贮存百万以上的汉字；

每个办公室电脑都带有光盘刻录机；

每个学生几乎都可以熟练在电脑上输入汉字——也就是说，每学期老师只要守着电脑4小时，就可以把全班的同学的周记作文“印发”给每个同学，而成本不过2元。

利用简单的“电子书”软件和word的功能，还可以指导孩子在自己的作品中加入照片，音乐，背景

图案，每个精心制作的作品就像送给朋友的图文并茂的卡片。

（有一回，我事先偷拍了孩子们在自然状态下的照片，制成“大头贴”代替了作文的签名，给了他们一个大大的“惊喜”。

）

更核心的步骤是，假期作业永远有一条硬要求：

看完全班“作文集”，为你感兴趣的5篇作品写“回帖”，有时也要求家长写上一篇。

返校后，回帖交到作品主人手上，老师统计后通报收到回帖最多的作品和作者，并给以奖励。

其实收到回帖本身就是一种巨大的奖励。

最重要的是，他们知道每一次写作是会有全班60个同学，还有100多个家长看到的，并且还会回应他，他写作时的心态和感觉完全不一样了，甚至会出现这样的“标题党”：

:

“老师是个‘神经病’”（其实是在夸你），“不看会后悔”（其实并不太精彩），但，的确，写作自然成了他们生活的一部分。

第二招：

让作文批改成为与学生的一种交往

叶圣陶先生曾直言不讳：

“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：

徒劳无功。

首先得算算，四五十本作文本全都‘精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？

即使办得到，就算学生知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力”。

与叶圣陶先生观点相类似，吕叔湘先生也曾这样认为：

“作文教学是语文教师最头疼的问题。

家长、校长乃至社会舆论，都要求教师‘精批细改’，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够‘精’，不够‘细’。

”张志公先生甚至说是：

“为批而批，于教师是件苦事，批出来的必然不痛不痒，于学生毫无益处。

这种事情，何必去作？

我觉得教育大家们的看法陷入了误区，其实批改不在于“粗细”，而在于姿态。

放下老师的“姿态”，乐呵呵地看学生的作文，就像听他们聊天一样，随时“搭搭嘴”，“支应一声”，惊奇，赞叹，同情，讽刺，讥笑，愤怒，谴责，鄙视，佩服，“幸灾乐祸”，“嗤之以鼻”——就是不要“语重心长”“挑三拣四”“指指点点”。

当一个男生写他与同组的女生：

当我假装不耐烦时，她们会冲我怒吼，而曾昱和丁诗净会不住的傻笑。

当我甘拜下风时，我会气愤的转过身去，但我并不担心，因为我知道两分钟后，会有人在身后戳我的背。

我当然知道是她俩，听着她们的“谆谆教诲”，我觉得开心极了。

我会批：

你?

简直太丢俺们男人的面子了?

当一个学生写到理完发：

当我睁开双眼时，出现在那面貌似明亮的镜子上的是一个陌生的人：

一个畸形人？

一个傻子？

一个街皮？

可理发师这个疯子，竟敢还在微笑地问：

“剪得好看吗？

呵呵，我忍不住了?

这一天，他是罪恶的，他应该祸害了不少人了吧？

我还是不好意思骂他，心口不一地，强装出微笑：

“这是个什么发型啊？

”他竟然还胸有成竹，也可以说是目空一切：

“街皮头啊？

现在那么流行的发型。

”我的肺快气炸了，我怎么可能喜欢街皮头。

我要死了?

笑死了?

当一个女生写到：

不久，小婴儿的母亲走了过来，欣喜地说：

“噢，在听这个阿姨读英语啊。

”我听到这句话，便是一愣，微笑的面颊突然凝结了。

阿……，阿姨！

我低头看了看自己的衣服，确实――还穿着校服。

不久他们终于走了。

只留下百感交集地我。

我会批（照了之后，你没发现镜子里的人儿是个“大姑娘”了呀――在你不知道的时候，你长大了，就像我在我不知道的时候，老了，一样?

一个孩子说，我对未来有设想，虽然未必可以实现。

我还很认真地跟K描述过，现在是放在心底的东西了：

考上大学，读完大学，去支教，然后回来，当一个摄影师或者记者，总之要在各种地方游走，无论富有，和平还是贫穷，战争，灾难。

我会批（我曾经也想＿＿是很多人年少时的理想吗？

＿＿那时啊，谢老退休了，可以叫上我同行哈）……

那么，学生就会觉得作文就是和老师的一种交际。

老师也会放松下来，（其实每周我批改周记的时候都是含着笑的，一点都不痛苦——）而同学呢，一个初一的孩子写道：

周末作文完成的很早，因为有一种想写的欲望，因为前几次的周记和作文发下来满篇张牙舞爪红笔印，这里的谢老更像同学而不是“老师”，亲切的吐槽我的作文，我和同桌都很惊喜。

看了批语就笑，笑过以后是一点点感动。

第一次，我的作文有了归属似的，有人真正的，用心的感受我写的每一笔，而不是在标题旁边打一个分数。

我觉得自己像个作家，有了一个忠实的读者。

小学对写作文真没有这样热切盼望过；

这次作文很长，长的自己难以置信，但是一点都不枯燥呢。

期待下一次的作文和批语。

所以谢老师所教班级，学生作文积极性非常高。

基本上，新接一个班不久，不少家长会惊奇自己的孩子在自己没有操心没有逼迫，孩子也没有呆坐半天没有哀声叹气的情况下已经写完了周记；

基本上，没有规定周记作文的字数让我“后悔”——每人一两千的篇幅让我吃不消啊；

基本上，考试作文分数总比平行班好一些；

基本上，作文和周记成了孩子们生活的天然一部分?

...

《语文课程标准》指出，初中作文教学的方向是“要求学生说真话。

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；

多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

谢老师可谓准确地找到了作文教学激发学生写作的“终南捷径”！

第二篇章巧妇也可自己找米下锅

俗话说，巧妇难为无米之炊。

可以自由写作，但是仍然需要有一定的文字功底，要有米下锅。

成都外国语学校的徐南容老师，通过对本校初中20xx级学生的调查问卷，得出了一些基础数据，可以为我们提供一定的思考方向。

主要如下：

1.写作对评改时效的需求程度

我们对学生所关注的作文评改时效及评改时段进行了问卷调查。

有关问卷调查统计原始表见附录一问卷表1-2。

经过统计分析得到如下统计信息：

表1-3---评改时效性与评改时段性统计数据

统计数据反映出我们的学生明理体贴。

他们并未苛求老师，但对评改时效、评改时段有强烈而一致的要求：

希望作文评改下发的时间在一周之内，要求用上午精力充沛的语文课评改作文。

他们对语文老师把作文评改放在课堂的边角余料完成是持反对意见的。

2.写作对表扬的需求程度

美国心理学家威廉·

詹姆斯曾指出：

人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。

他经过研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍。

我们就评改效力进行了问卷调查，有关原始表见附录一问卷表1-4。

通过统计分析得到如下统计信息：

表1-5---评改效力统计数据

从统计数据可以看出，学生们对赞赏的渴望程度；

对老师批改的强烈期望。

评改效力远远超出老师们平常的推测。

我们尤其珍视写作能力较弱学生的点滴亮点，运用多种方法给予学生成功激励，变“指错”为“觅优”。

新课改背景下，进行多元评价，从“甄别性评价”走入“发展性评价”，是大势所趋。

新课程标准的核心理念是“教学是为了促进学生的发展”，作文教学的一切都应该为了学生的发展着想，为学生未来的发展奠基。

3、写作对阅读积累的需求程度

精神家园荒芜，如何写作？

对于寻找失落的精神家园，阅读更显示出非凡的意义。

那么学生怎样看待阅读与写作的关系？

他们喜欢读哪些期刊杂志？

我们展开了问卷调查，有关原始表格见附录一问卷调查表2-0；

问卷调查表2-1。

表2-3---阅读与写作的关系统计数据

学生最爱读，给予阅读时间最多的期刊杂志按程度由高到低依次排序：

《读者》、《意林》、《格言》、《青年一代》、《儿童文学》、《故事会》、《看天下》、《博客天下》、其他期刊杂志、《人物周刊》、《三联周刊》。

可见学生高度认同阅读对写作的帮助关系，阅读的期刊杂志文质兼美，带有少年过渡期年龄的选择特点。

只是学生认为阅读期刊杂志比阅读名著对写作帮助更大，竟然高出了37.41%，这当然也值得我们深入探究和巧妙利用。

我们认为自主阅读、自主思考、自主探究最大限度地尊重了学生的阅读感受，充分张扬了学生的阅读个性，增长了学生的鉴赏评价能力。

循环往复的阅读积累三步曲正体现这一理念：

第一步阅读·

摘抄·

感悟

新课程要求初中生的阅读量在50—80万字左右。

我们要求全体学生每一个学期读完当期规定阅读的名著、语文自读课本，进行摘抄。

要求学生上好珍贵的每周一节在校内期刊室进行的自由阅读课，学生们必须带上摘抄本，做好摘抄。

同时我们要求学生在节假日、上学时都有自己选定的一至二册文质兼美的期刊杂志在手，进行阅读、摘抄。

一周的总摘抄量大约在700字左右，平均每天100字左右。

另外，要求学生每一周就自己感触最深的一段摘抄写一则感悟。

从修辞特点、写作手法、传达思想、抒发情感、材料本身、所用文体等等角度赏析、感悟均可。

字数100字以内。

这样一周的总书写量在800字左右。

4、作前指导的需求程度

针对作前指导我们进行了问卷调查，原始表见附录一问卷表3-1。

通过统计分析得出如下统计信息：

发现主观类激趣因素高度统一（因此不再列表进行调查统计）：

一是遇到合胃口的作文题目；

二是受到人、事、物、景或作品的触动。

我们理解为:

前者说明作文必须贴近学生熟知的、把握的生活；

后者说明写作

篇二：

《孩子,先别急着吃棉花糖》读后感（900字）作文

精选作文:

《孩子，先别急着吃棉花糖》读后感（900字）作文我读了《孩子，先别急着吃棉花糖》这本书，这本书的作者乔辛通过一个个小故事，给我们讲了一个个的大道理。

作者创造出了七块棉花糖1、提供学习动力的红色棉花糖2、建立自信勇气的橘色棉花糖3、学会掌握时间的黄色棉花糖4、善用金钱财富的绿色棉花糖5、达成人生目标的蓝色棉花糖6、寻觅知音好友的靛蓝棉花糖7、神奇减肥瘦身的紫色棉花糖。

其中让我印象最深的是第五块棉花糖达成人生目标的蓝色棉花糖，我最喜欢的几句话是从阿瑟叔叔的口袋里掉出来的一张纸上的内容：

1、战胜诱惑，必定有机会迎接灿烂的成功。

2、持之以恒的走别人不愿走的路，这样的人才可能成功。

3、成功并不受制于我的过去，明天的成功取决于今天的我做了多少准备。

4、不要急着吃掉眼前的棉花糖，为了得到更多的棉花糖，必须学会等待。

属于你的那个机会，必定会来临。

里面的一幅漫画给了我很深的感触，漫画讲的是，有三个人，他们想要吃悬崖上的柿子，第一个人守株待兔，在悬崖下面等待着柿子掉下来。

结果因为重力的原因他被掉下来的大柿子给砸死了。

第二个人拿了一个网兜，他先把网兜挂好，下面铺一层厚厚的树叶，从树上掉下来了四个，烂了一个，还有三个是完整的，他吃了一个，那两个去卖钱了。

第三个人，他有准备，他先等待柿子掉下来，然后把种子挑出来，把种子种下去，然后生长出了甜甜的柿子。

这个故事告诉我们，只有提前做好准备的人，才能获得成功，才能被世人所敬仰。

珍妮弗的爷爷给爸爸说过这样一段话：

非洲的狮子要永远跑得比瞪羚快，而瞪羚则一定要跑得比狮子快。

不管你是狮子还是瞪羚，只要天一亮，就应该全力以赴向前跑。

我觉得这句话激励着我们勤奋学习。

书中说棉花糖是一种甜美的诱惑它代表着我们正在面临和将要面临的无数机会和诱惑。

我们要做的是非常小心谨慎的选择，选择那些能够帮助我们成长的机会，而放弃那些会把我们引入歧途的机会。

有些机会看起来也许会和鹅卵石一样平凡，但日后却能成为璀璨的宝石。

我们要好好记住棉花糖的故事，让我们一起加油，成为一个意志坚定，懂得取舍的对社会有用的人！

山东青岛市北区鞍山二