学年度第二学期部编人教版八年级下册教案集Word格式.docx
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第三单元
9桃花源记
10小石潭记
11刻舟记
12诗经二首
学写读后感
古诗苑漫步
名著导读
课外古诗词诵读
第10周
期中复习
期中复习及期中考试
出入原因
11
12
第四单元
活动探究
任务一:
学习演讲词
13最后一次演讲
14应有格物致知精神
15我一生中的重要抉择
16庆祝奥林匹克运动复兴
任务二:
撰写演讲稿
任务三:
举办演讲比赛
13
14
15
第五单元
17壶口瀑布
18在长江源头各拉丹东
19登勃朗峰
20一滴水经过丽江
学写游记
即时讲话
16
17
18
第六单元
21庄子二则
22礼记二则
23马说
24唐诗二首
学写故事
以和为贵
第19周
期末复习
期末复习及考试
第一课:
社戏/鲁迅(共3课时)
教学目标:
一理解主题与材料、写景与抒情的关系。
二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想:
一安排3教时。
二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;
在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。
这后面两点是教学中的难点。
三读写结合,进行一次记事为主的写作练习。
第一课时
教学要点:
作者简介及题解;
通读课文,理清脉络。
教学过程:
一联系旧课,引出新课。
问:
上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?
这篇文章主要表现了什么内容?
答:
上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
这篇文章写了百草园中生活的趣
味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。
通过鲜明的对比,表现了对大自然
,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师:
《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。
今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”。
社戏鲁迅(板书)
二作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:
“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。
”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响。
鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。
少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。
特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。
《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。
课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;
有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。
三正音
(归)省:
xǐng行辈:
há
ng惮:
dà
n絮叨:
xù
dāo怠(慢):
i撺掇:
cuānduō凫(水):
fú
潺潺:
chá
n(歌)吹:
chūi蕴藻:
yù
nzǎo(家)眷:
juò
n皎(洁):
jiǒo漂渺:
piāomiǎo纠葛:
jiūgé
四补充注释。
(1)社戏:
社、原指土地神或土地庙。
在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;
社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
(2)日里:
白天。
(3)神棚:
供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。
(4)白篷船:
船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。
(5)乌篷船:
在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。
五教师范读课文。
(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。
)
六划分结构:
学生讨论,教师归纳,板书:
段落大意:
第一部分“我”的乐土平桥村。
(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。
第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。
(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。
第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。
(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。
第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。
(从“第二天”到文末)
七布置作业
读课文(要求能读准字音。
辨析词义,复述课文大意。
第二课时
检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。
一检查旧课。
(以下内容预先写在小黑板上)
(一)辨别字音:
行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟
(二)辨别字形并组词:
倘若、淌汗;
抵挡、底细;
同伴、搅拌;
鱼钩、钓竿;
挖掘、倔强;
豆浆、木桨;
竭力、揭示;
陪伴、赔偿
(三)解释下列各词并指出词类:
朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬
明确:
朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。
模糊,指不分明、不清楚。
(其余词的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词。
(四)学生朗读课文第一、二两段。
(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。
二指导学习课文。
(教师板书:
(一)
(二)(三)(四),后面的内容要学生回答。
(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。
想一想,是哪句话?
表达了哪些内容?
课文写乐土平桥村,用这样一句话:
(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;
住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。
”
虽然只有一句话,但表达内容很丰富。
第一,写清了它的位置:
离海边不远,临河;
第二,交代了环境:
极偏僻;
第三,指出人口:
住户不满三十家;
第四,点明了平桥村人民的生活情况:
都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。
说明多是劳动人民。
这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。
(二)为什么平桥村是“我”的乐土?
课文是怎样具体写乐土的乐的?
因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。
先从与农民孩子的关系上来描写乐土:
客人是“公共”的;
游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被
打破。
再从生活情趣上写乐土:
“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。
钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。
这也反映了作者对封建教育的厌恶。
(三)平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?
课文怎样写“我”的不乐?
因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以“我”很不乐。
“我”的不乐,课文抓住心情急剧变化来
写。
先是“盼”,接着是“急”,“急得要哭”。
最后是猜测:
“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
”这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。
写“我”的不乐,课文还从不同的角度渲染:
外祖母“气恼”“絮叨”;
母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作用。
写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
(四)课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。
试比较下列两组句子表达效果有什么不同?
第1组第一句表达较笼统。
第二句把着急的程度描写得具体,
“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事。
第2组第一句与事实不符。
第二句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测。
正因为有这猜测,所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。
从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象。
由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。
当然,需要说明一点:
由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。
如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”;
人称代词“他”和“它”不分,都用“他”。
这方面的问题,我们读课文时要注意。
三布置作业。
1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
3.抄写词语:
怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬
疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫
第三课时
检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。
一检查上堂课作业。
(一)检查抄写的词语。
并在检查时改为课堂听写。
(二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。
二指导学生学习课文第三段。
(一)引导讨论第三段的记叙层次。
这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次(分行板书):
1.双喜的好主意(7—10段);
2.行船到赵庄(10—16段);
3.船头看戏(17—21段);
4.返航路上(22—27段);
5.平安到家(28—30段)。
(二)根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。
讨论中明确:
这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质,和“我”对他们的感情。
第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。
作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美和钦佩。
当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:
“我写包票”,并列举了三点无可辩驳的理由。
(船又大;
迅哥儿向来不乱跑;
我们又都是识水性的。
)双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。
第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。
这两件事说明了什么呢?
学生回答,明确:
它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质;
也说明“我”热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊。
总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。
指名朗读第7段和第24—26段。
(三)学生朗读第10段:
“我的很重的心忽而轻松了……。
”找出这一节用了哪些动词,然后讨论:
1.“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?
因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
2.“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?
因为篙是插在河底泥中的,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。
再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词?
还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。
“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。
“有说笑的,有嚷的”,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
(以上加点的词板书,下同)
齐读第10段,体会作者用动词的好处。
(四)学生朗读“思考和练习五”中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方。
说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
思考,讨论后明确:
这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的。
这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航。
前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后;
而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进
了”。
前后照应十分严密自然。
我们在阅读时要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使文章结构严密,贯通一气。
(五)阅读第11—13段。
考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段同第11段的关系如何。
学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):
讨论明确下列问题:
1.“朦胧”在句子里作什么词用?
“朦胧”原来是形容词。
现在作动词用,在句子里充当谓语。
下面写戏台“模糊在远处的月夜中”,“模糊”也是这种用法。
2.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?
这是静物动态的写法,形象地突出船速之快;
这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。
由于“连山”是“起伏”的,又感到是在动,便联想到象“兽脊”,这样比喻,显得形象真切。
这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的?
要求在这些语句下划线:
“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应;
“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应:
“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应;
因此,这三节的过渡照应很紧密、自然。
学生默读11—13节,进一步领会记叙的顺序和内容。
(六)在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写了景,也写了“我”的心情,那么课文是怎样写“我”的心情的呢?
讨论明确:
课文始终将情与景结合起
来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。
(要求划出这些词
语)“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望的兴奋。
船飞一般地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急。
通过“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情。
“我”的心情从“沉静”到“自失”,那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童心理写得维妙维肖。
课文写出了优美动人的夜景。
同时又表达了儿童愉快迫切的心情。
这种情与景的紧密结合,我们称它为“情景交融”,阅读时要很好体会。
这四节要求背诵,学生再各自读一遍。
(七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动
具体,看看课文是怎样写的。
课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的。
第14段是写从远处看戏台。
这一节写戏台有两个特点:
1.注意观察的位置和距离。
作者一开始写戏台,是自远而近,先交代戏台的位置:
庄外临河的空地上。
再点明疑为“仙境”的缘由:
戏台“模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界限”。
接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到“台上显出人物来”,也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特征。
从远处看戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”。
因为距离还较远,所以台上人物看不清,只看见“红红绿绿的动”。
后面第22段里也有一句是写从远
处看戏台,那是返航时“回望戏台”,也抓住了它的特征:
因为远而又在灯火光中,所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
”同14节的疑为仙境遥相呼应。
可将上述内容列成下表:
对戏台的描写
学生齐读第14节,体会写景的好处。
(八)第17节到第21节,写他们“都挤在船头上”看戏,这是从近处看,所以角色的上场,下场,甚至连“那老旦将手一抬
”都看得清清楚楚。
这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们看戏的心理特点。
请找出有关语句,并用线划出来:
如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。
三课堂练习。
(一)说说下列句子中括号里的字能不能去掉?
为什么?
(1)我们立刻(一哄的)出了门。
(2)赵庄便(真)在眼前了。
[参考答案]
括号里的字都不能去掉。
(1)中的“一哄”,不是一个人,而是一群人。
表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。
(2)中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄──出现,“我”的心情是无比喜悦的。
这个“真”字用得十分传神。
(二)指出下列两句中“终于”一词的词类,并说明用法
。
(1)然而老旦终于出台了。
(2)双喜终于熬不住了。
“终于”是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。
第四课时
指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习。
一检查作业。
(2)指名试背第10──13段课文。
课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?
第四课:
安塞腰鼓/刘成章
一、教学目标:
1、有感情地朗读课文,把握文章基调,感受安塞腰鼓的恢宏气势
2、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美
3、体会作者所歌颂的生命力量
二、教学过程:
课前播放《黄土高坡》
1.导入:
一曲激昂高亢的《黄土高坡》,把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南,这里没有小桥流水人家,这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀;
这里只有奔腾的黄河,只有酱色的黄土,只有火红的高粱,只有朴实、剽悍的西北汉子
(多媒体展示图片:
黄土高原、黄土、黄河、红高粱、西北汉子)
今天,就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原,踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地,去安塞古镇,去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声,去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓
2、多媒体介绍安塞腰鼓,学生欣赏
(多媒体展示)安塞腰鼓诞生于黄土高原,是一种融舞蹈、歌曲、武术于一体,独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式,具有两千年以上的历史在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角,也是将士凯旋的欢迎曲,如今它是陕北高原特有的地域文化现象,它是陕北人精神风貌的象征可由几人或上千人一同进行,气势磅礴,独具魅力豪迈粗犷的动作变化,刚奔放的雄浑舞姿,充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性
本来,一个人,一面鼓,没有稀奇的地方,但是脚下古朴厚重的黄土高原,耳边奔腾咆哮的滚滚黄河,给它注入了巨大的精神力量下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀,从文字中体会这腰鼓声中激情
三、朗读感悟、体会情感
●感气势
1、欣赏电视散文《安塞腰鼓》的激情诵读,感受安塞腰鼓的恢宏气势
请大家在听的过程中注意重点字词的正确读音并品味文章的感情基调,可小声跟读
师过渡:
“好一个安塞腰鼓!
”此时此刻,你能用一个词来形容你欣赏完这个短片的心情和感受吗?
(惊心动魄、气壮山河、气势磅礴、气冲斗牛)
整篇文章的确是极富震撼力,文章中一个排比接一个排比,一个高潮连一个高潮,是否给了你阅读的冲动和快感?
请你带着满腔的激情,以饱满亢奋的精神,豪迈富有穿透力的声音放声朗读吧在读的过程中划出自己喜欢的段落语句,住一会为老师同学来一次震人心魄的朗读表演
●找感觉
2、自由朗读,划出自己喜欢的段落和语句
朗读指导:
四部朗读法:
1.大,大而不喊;
2.慢,慢而有情;
3.快,快而不乱;
4.稳,稳而有度
简单解释:
大,就是读的声音要大,即使读错了,也要大大方方的读出来,这样别人才可能给你指点大而不喊,不要扯开喉咙,要让听到的人知道你在读课文慢而有情,要体会文章所蕴含的感情,是高亢还是低沉,是欢快还是悲伤等等快而不乱,讲究把文章读熟稳而有度实际上是前三点之后的总结,是一种效果简单的说,就是通过前三步的阅读,根据自己对文章的体会,读出的课文,该高的高,该低的低;
该快得快,该慢的慢;
该高亢的高亢,该低沉的低沉;
该欢快的欢快,该悲伤的悲伤
“第一部分是鼓声响起之前,用中速,也不乏力量中间部分是鼓声响起来,语调就应该激越、高昂鼓声落,要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢”
●比风采
3、学生组内自主朗读,体验作品的情感、语调,然后推荐代表,比赛朗读可以小组展示,可以个人展示,看谁读得感情充沛,气壮山河
●知内容
4、用“
好一个________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价可填词、短语、句子;
可用自己的语言,也可用文中的语言
(“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等)
课文中有一句话反复出现,表达了作家对安塞腰鼓的赞美,这句话是--“好一个安塞腰鼓!
”(板书)它每出现一次,又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”?
(小组合作交流)
第1次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面火烈的舞蹈场面美
第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声激越的鼓声美
第3次出现是赞美充满力量的动作和舞姿击鼓的后生美
第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像变幻的舞姿美
板书:
音美、形美、意美
师:
看来同学们已初步感受到了安塞腰鼓的形象,它场面壮阔,鼓声沉重,动作有力,高潮迭起,确实像掀起在黄土地上的狂飙从根本上说,安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”!
这股劲,让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛,因此它是“生命之劲”(板书)
安塞人打腰鼓,打的就是这股劲!
(投影“安塞腰鼓之劲”资料:
表演起来有股能劲,挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲,跳跃有股虎劲,转身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了叫人带劲,听了给人鼓劲,实实在在足劲!
)
老师读前半句,同学们齐读每句的最后两个字,要读出“劲”来!
没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精、气、神无阻无碍、一脉贯通那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓,敲击着是生命之门,跳动着是生命之舞,燃烧着是生命之火
●悟情感
过渡:
不难理解,作者写这篇文章要宣泄什么情感?
(学生回答)
1.歌颂生命中奔腾的力量--这股力量,由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望贫瘠的黄土地、困倦的生活,生活在这里的人们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊安塞腰鼓,表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;
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- 学年度 第二 学期 部编人教版八 年级 下册 教案集
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