教育部审定统编版二年级下册语文教案25 羿射九日2课时含教学反思.docx
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教育部审定统编版二年级下册语文教案25羿射九日2课时含教学反思
25羿射九日
文本分析
本文是一个古老的神话故事,讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难,羿为了帮助人们脱离苦海,历尽艰辛射下九个太阳的故事,充满了神奇的想象。
全文共7个自然段,脉络清晰,故事性强,按照事情发展顺序可分为三个部分。
第一部分讲十个太阳怎样出现在天空,炙烤大地,人类生活十分艰难;第二部分讲羿克服重重困难,射下了九个太阳;第三部分讲大地重现勃勃生机。
课文中羿射日前后的情景形成了鲜明对比,更加凸显了羿的伟大功绩。
在本文教学中,要引领学生把目光瞄准文本的语言表达,在读读、品品、说说、练练中,感受神话的神奇。
教学目标
1.认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等8个字,会写“东边、光明”等16个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文,做到不指读。
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学重难点
1.正确认读本课生字,正确书写生字词。
2.默读课文,做到不指读。
3.能根据表格提示的内容练讲故事,交流自己觉得神奇的内容。
课时安排
2课时
1.认识“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等8个字,会写“光明、觉得”等12个词语。
2.默读课文,初步了解课文内容;学习第1~3自然段,了解故事的起因。
1.自主识记生字,正确书写生字词。
2.默读课文,了解故事的起因。
一、激趣导入,揭示课题
1.谈话导入。
师:
我国是一个历史悠久的文明古国,一直流传着许多美丽动人的神话传说。
同学们知道哪些神话故事?
(指名交流,如嫦娥奔月、盘古开天地、夸父追日等)神话故事是古代劳动人民智慧的结晶,充满了丰富奇妙的想象。
这节课,我们一起来读一则神话故事——《羿射九日》。
2.板书课题(板书:
羿射九日)揭示课题,理解课题。
(板书课题)
(1)简介羿:
我国远古神话中的射日英雄,力大无穷,神勇无比。
他造福人类,后人尊称他为大羿。
(2)学习“射”字。
①正音:
“射”,是翘舌音,读“shè”。
②识记字形。
加一加识记:
身+寸=射;减一减识记:
谢-=射;编字谜识记:
身高只有一寸;组词识记:
射击、射箭。
3.齐读课题,引导质疑:
读了课题,你想知道什么?
预设:
远古时候,天上有十个太阳吗?
羿为什么要射落九日?
他是怎么射日的?
射日前后的世界各是什么样子的?
二、初读课文,识记字词
1.学生自主读文,探究识字。
(1)学生轻声读课文,注意读准字音,边读边画出不认识的字,并多读几遍。
(2)学生默读课文,给每个自然段标上序号。
(3)教师鼓励学生用自己熟悉的方法读准字音,识记字形。
(4)分小组合作学习生字。
学生分成四人小组,交流自己的识字方法,在合作交流中识记生字。
2.(课件出示带生字的词语)学生多种方式认读。
shè射下zhí值日rónɡ熔化jiān艰难神jiàn箭手爆liè裂
乱cuàn窜yán炎热zhuānɡ庄jià稼zī滋润奔ténɡ腾
(1)教师正音:
“值、滋”读音相近,“值”为翘舌音,“滋”为平舌音,可对比辨读。
“熔、庄、腾”是后鼻音,“艰、炎”是平舌音,“稼”读“jià”,在“庄稼”中读轻声。
(2)隐去拼音,学生接力读、分组读、齐读。
3.汇报交流生字识记情况,多元识字。
(1)运用形声字规律(形旁表义,声旁表音)识记:
稼、窜、值、滋、熔、裂、箭。
(2)形近字比较识记。
值日——植树庄稼——大家熔化——容易裂开——烈火
射击——感谢射箭——煎蛋艰难——很多村庄——弄脏
艰难——很多炎热——谈话乱窜——一串
(3)编口诀识记。
◇容易点火——熔◇火上加火——炎
◇剪无刀(前),寻笔帽()——箭
4.随文识字,分散识记。
指导朗读下列句子,识记生字“滋、腾”。
(课件出示)土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱,大地上重新现出了勃勃生机。
5.出示生字卡片,学生运用开火车认读、抢读等多种方式认读。
6.分类指导书写本课要求会写的生字。
(1)出示8个要求会写的生字,学生认读后按结构分类。
(2)引导观察各部件的大小以及各个笔画在田字格中的位置,交流书写要点。
(3)重点指导易写错的字。
第二笔的收笔在竖中线上。
第八笔撇的起笔在横中线上。
第九笔竖弯钩的起笔在竖中线上。
第四笔要写在竖中线上。
第六笔是长点,不能写成短捺。
第七笔横要写长一些,托住上半部分。
点写在竖中线上。
中间三横长短不一,下面的横最长,中间的横写在横中线上。
直贯三横的竖写在竖中线上。
“口”写得稍扁。
“艮”的前三笔都在横中线上方,竖提沿竖中线运笔,下端比又字旁要低,捺的收笔位置要高于竖提下端。
第三笔竖起笔位置和第二笔横齐平。
第四笔为提。
第六笔竖弯钩起笔比第一笔起笔稍高,竖段在竖中线右侧。
“亻”两笔在横中线上侧相接。
“直”中“
”的竖笔在竖中线;框内首横在横中线下侧;末笔长横从“亻”右下侧起笔。
(4)学生在书中田字格里描红、临写。
教师巡视,个别指导。
(5)集体讲评。
教师选出具有代表性的作品,投影展示,师生共同评议。
三、再读课文,探究起因
过渡:
我们刚刚学会的生字新词现在又回到了课文当中,你还认得它们吗?
快去读一读吧。
1.学生默读课文,默读时做到不出声、不指读。
2.学生再次默读课文,边默读边思考读课题时提出的问题。
3.学习课文第1~3自然段,了解故事的起因(羿为什么要射日)。
(1)学生自由读第1自然段,边读边想象:
很久很久以前,世界是怎样的?
①学生自由交流,教师再补充内容。
②教师补充介绍。
②指名读第1自然段,并把想象到的画面完整地说一说。
生:
在很久很久以前,世界上有十个太阳,他们都很有秩序,每天轮流值日,给大地万物带来光明和温暖,万物自由生长,人们安居乐业,生活十分幸福。
③指导朗读:
这一段是故事的开头,朗读时语调平稳,语速不急不缓,表现出大地上一派祥和,也可以试着读出神话的神奇。
过渡:
可是好景不长,十个太阳觉得轮流值日太没意思啦,便一齐出现在天空。
大地还会像以前一样吗?
(2)学习第2自然段。
①(课件出示)可是,有一天,这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦,他们便一齐跑了出来,出现在天空中。
A.这一句表现了十个太阳怎样的特点?
(任性。
)
B.这一句中,哪个词语写出了造成灾难的根本原因?
(一齐。
)
C.指导朗读:
“可是”表示故事情节的转折,读得短促。
“这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦”读出十个太阳不安分的心理,“太”语调上扬。
“一齐”读得稍重些,以表示强调。
②(课件出示句子)十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。
A.教师范读,学生认真听,说说自己的感受。
(大地十分炎热。
)
B.理解“炙烤”:
“炙”的本义是在火上烤肉。
“炙烤”指十个太阳像十个火球一样一起发光发热,气温变得很高,使大地曝晒过度。
C.指名读句子,注意“可是”表示故事情节的转折,要读得短促。
“十个”“炙烤”读得重一些,以突出情况的危急。
(3)联系下文,找找文中哪些词句让你感受到“炙烤”。
①学生自由读第3自然段,边读边想象太阳“炙烤”着大地的景象,并圈画出让你感受到“炙烤”的关键词。
(晒、烤、蒸、熔化。
)
②学生齐读“晒、烤、蒸、熔”,看看这几个字的偏旁有什么特点,给你怎样的感受。
(这四个字与太阳和火有关,让人感受到了十个太阳带来的巨大威力。
)
③(课件播放禾苗干枯、河床龟裂等图片)引导学生说说:
十个太阳一齐跑到空中,炙烤着大地,人类将遭受怎样的苦难?
(体会“艰难”。
)再想一想:
大地还有哪些苦难的景象?
(牲畜死亡、食物匮乏等。
)
④指名读第3自然段,边读边想象情景,带着焦急的感觉朗读,从而明白这是十个太阳一齐出现在天空造成的。
小结:
十个太阳因为不守秩序,一同出现在空中,炙烤着大地,晒枯了禾苗,江河里的水快要蒸干了,给人类带来了深重的苦难。
如果这种情况延续下去,人类将无法生存。
这是故事的起因。
四、课堂总结,作业设计
1.教师总结本课时所学知识。
师:
这节课,我们了解了羿射九日的起因。
羿是怎样射落九日的?
结果怎样?
下节课我们继续学习。
2.教师读词语,学生听写词语,同桌互评互纠。
东边光明觉得值日火球沙石人类艰难决心
苦海炎热害怕从此西方生机神弓花草树木
3.完成本课对应训练。
1.复习本课生字词,熟练掌握生字词。
2.学习课文第4~7自然段,了解故事的经过和结果。
3.能根据表格提示的内容讲故事;能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
1.理解第4~7自然段。
2.根据表格提示的内容,完整地讲故事。
一、温故知新,导入新课
1.复习巩固生字词。
(1)教师出示生字卡片,学生开火车认读。
(2)课件出示词语,指名读、齐读。
值日熔化艰难弓箭裂开乱窜炎热庄稼滋润奔腾
2.默读第1~3自然段,说说故事的起因。
(1)学生快速默读第1~3自然段,然后和同桌说说羿射九日的原因。
(2)指名说。
3.教师导入新课。
羿是怎么射日的?
结果怎么样?
让我们再去读读课文吧。
二、品读课文,了解经过
1.默读第4~6自然段,想一想:
羿是怎么射日的?
画出有关语句。
2.汇报交流,教师指导理解。
(1)(课件出示句子)他翻过九十九座高山,跨过九十九条大河,来到东海边。
①句中两个“九十九”让你体会到什么?
(“九十九”是最大的两位数,古人通常用带“九”的数表示数量很多。
两个“九十九”说明羿历经千辛万苦,克服了重重困难,终于来到了东海边,从而体现了他要射日帮助人们脱离苦海的坚定决心。
)
②羿在你心中留下了怎样的印象?
(不怕艰难险阻、勇往直前、为民造福。
)
③齐读句子。
(“九十九”要重读)
(2)(课件出示句子)他登上一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。
①学生默读句子,圈出句中的动词。
(登、搭、拉、对准。
)
②自由朗读句子,边读句子边做动作,想象羿射日的画面。
③再读句子,说说自己的感受。
(羿力大无穷,动作一气呵成。
)
④从“嗖”这个拟声词中你感受到了什么?
(神箭飞出去的速度之快、力量之猛。
)
⑤指导朗读:
表示动作的词要读得稍重而有力度,“嗖”应该读得短促而有力。
⑥指名读、齐读、比赛读。
(3)(课件出示句子)那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜,接着,噗噗地掉在地上。
①“爆裂”是什么意思?
(突然破裂。
)从这个词语中你体会到了什么?
(羿力量大,射得准,真是个神箭手。
)
②火球掉在地上,为什么会发出“噗噗”声?
(掉在地上的火球要熄灭了。
)
③读了羿射日的精彩片段,羿在你心中又留下了怎样的印象?
(英勇无畏、本领高强。
)
(4)齐读第4自然段。
(要读得坚定有力,语速稍快,表现出羿的神勇。
)
过渡:
就这样,羿一口气射下了九个太阳,炎热渐渐退去,那剩下的那个太阳怎么样了?
(5)(课件出示句子)这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
①仿说短语:
害怕极了紧张极了担心极了可怕极了
②这个太阳为什么害怕极了?
你能想象出他“慌慌张张”的样子吗?
③一边想象一边读句子,读出太阳的害怕与慌张。
过渡:
十个太阳一齐出现在天空,给世界带来了巨大的灾难,羿为什么还要留下一个太阳呢?
(6)学生自由读第6自然段,用“______”画出能说明羿留下一个太阳的原因的句子。
(课件出示句子)羿想,没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去。
①你能给这个句子换种说法吗?
羿想,有了太阳,就有了______,庄稼才能______,人类和动物才能________。
②学生对比朗读两个句子,引导学生发现同样的意思可以用不同的方式来表达。
③指名朗读第6自然段,画出描述羿心理活动的句子。
读时语调平缓,读平实些。
3.小结。
(1)默读第4~6自然段,再回忆一下羿是怎么射下九个太阳的。
(2)第4~6自然段讲述了羿是怎么射日的,这部分内容就是这个神话故事的经过。
三、品读课文,了解结果
过渡:
羿射落九日后,结果怎么样?
大地又是一种怎样的景象呢?
1.默读第7自然段,找出一个关键词。
(勃勃生机。
)
2.学生齐读词语,联系上文想一想:
“勃勃生机”是一种怎样的景象?
(土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱。
)
3.指导想象朗读,体现出“勃勃生机”。
渐渐滋润:
“滋、润”两个字都是三点水,原来被烤焦的土地又慢慢地潮湿起来。
渐渐繁茂:
有了水的滋润,土地变得潮湿,花草树木茁壮生长,一丛丛,一片片,长得越来越茂盛。
奔腾欢唱:
雨水又汇聚进江河,江河里的水“哗哗啦”地唱着歌,向前奔跑着,跳跃着……
4.男女生对比朗读第3自然段和第7自然段,边读边想象画面,感受大地发生的巨大变化。
5.“勃勃生机”的大地还会有哪些景象呢?
(课件出示相关图片)引导学生描绘人们安居乐业的生活情景。
生:
土地渐渐滋润起来,禾苗青翠欲滴,花儿五彩缤纷,庄稼自由生长,鸟儿快乐歌唱……人们的生活多么快乐、幸福。
小结:
土地滋润,万物生长,大地有了生命力,一切充满了生机,充满了活力,这就是“勃勃生机”。
故事终于有了一个美满的结果。
6.说一说:
羿不畏艰险,射落九日,让人类脱离了苦海,你想对羿说些什么?
7.探究:
羿射日前后的世界有何不同?
四、练讲故事,指导交流
1.根据表格里的内容,讲一讲神话故事。
(1)(课件出示表格)引导学生读读表格里的内容,了解故事的起因、经过、结果。
起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。
羿射下了九个太阳,留下了最后一个。
大地上重新现出了勃勃生机。
(2)按照“起因、经过、结果”的顺序和同桌合作讲故事,再指多名学生讲故事,师生共同评议。
2.你觉得故事里哪些内容很神奇?
和同学交流。
(1)学生默读课文,把自己觉得神奇的内容做上记号。
(2)分小组交流自己的看法,说说你为什么觉得这些内容很神奇。
生:
我觉得“太阳坐上两轮车”“十个太阳轮流值日”的想象丰富神奇。
“他翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河”,“羿一口气射下了九个太阳”,这些句子表现出了羿充满巨大的力量,十分神奇。
五、小结拓展,布置作业
1.教师小结本课时所学知识,推荐阅读书目。
师:
这节课,我们继续学习《羿射九日》这篇神话故事,感受到了故事中想象的神奇,也感受到了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。
我国还有许多优美的古代神话故事,课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。
2.课后搜集中国古代神话故事,在班上讲一讲。
3.完成本课对应训练。
◆紧扣关键词,想象画面,体会羿射日原因。
(教学重难点)
师:
读读课文的第3自然段,人类的日子非常艰难的原因是什么?
圈画重点词句交流。
生1:
禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,庄稼无法生长,人们没有粮食吃。
生2:
江河里的水快要蒸干了,没有了水,人类无法生存。
生3:
连地上的沙石好像都要熔化了,温度多高啊!
人们热得实在是受不了啦!
师:
(出示禾苗干枯、河床龟裂的图片)看着这些图片,你们有什么样的感受?
生1:
禾苗干枯了,大地没有了一丝绿意,没有一点儿生机,真难受啊!
生2:
河里的水都干了,大地裂开了一道道口子,仿佛张开的大嘴在说:
“渴啊!
渴啊!
”
师:
想象一下,十个太阳炙烤着大地,大地上还有哪些苦难的景象?
生1:
地上的小草都枯死了,牛、羊没有了食物吃,都要饿死了。
生2:
大树也都晒枯了,整个森林一片枯黄,小鸟没有了家,没有了食物,也将面临死亡。
生3:
没有了食物,没有了水,大地像火烤,人们快要坚持不下去了。
师:
是啊,十个太阳炙烤着大地,人类的日子非常艰难,人们生活在苦海之中,如果这种情况延续下去,人类将无法生存。
这就是羿射九日的原因。
赏析:
教学中,教师注意充分去挖掘文本价值,激活学生的独特体验。
本教学片段紧扣“艰难”一词展开,引导学生圈画关键词句,体会人类日子艰难的情景,并采用借助图片、想象画面等方式进一步感受人类所遭受的苦难,从而了解羿射九日的原因,初步感受羿一心为民造福的高尚品质。
1.引导学生通过想象,加深对课文内容的理解。
如在第3自然段教学中,我让学生边读课文边想象十个太阳炙烤着大地的情景,并借助图片让学生感受高温、干旱给人类带来的灾难,进而了解羿射九日的原因。
在羿射九日的过程的教学中,我先让学生圈画关键动词,然后让他们边做动作边想象羿射九日的情景。
通过想象,羿英勇无畏、本领高强的英雄形象深深地印在了学生的脑海里。
2.按事情的发展顺序分段教学。
本篇课文脉络清晰,故事性强,我按照故事的发展顺序,将课文分成了三个部分来进行教学,引导学生了解故事的起因、经过和结果,抓住文中重点语句感受大地发生的变化,了解羿射九日的过程,体会羿勇敢神武的英雄形象,感受神话故事的瑰丽神奇,为后面看表格讲故事打下了基础。
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