提高课堂教学效率策略的设计研究开题报告Word下载.docx

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课堂还存在“灌注”的方式；

个别课堂教学仍存在追求“花样形式”的空架子；

课堂教学的综合效率变低等。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学效率的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。

我们意在研究实践过程中，充分探讨出：

只有教师专业成长具有一定基础后，促成学生自主学习，才能谈及提高课堂教学效率。

使课堂达到真正的高效。

三、课题的界定

1．“高效课堂”的内涵

“高效课堂”是指在单位时间内，选择视亮的教学内容，运用合理的教学手段，采取恰当的教学方式，完成规定的教学任务，达成预期的教学目标，使教师的教和学生的学达到最佳状态，实现学习效益最大化的课堂。

新课程下提高课堂教学效率就是指在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

广义的效率应该包括三个方面的内涵：

首先是有效果，即教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；

其次是有效率，即效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。

包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

最后是有效益，即效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

2.高效内涵的特征有效教学是教学的基本要求，其特征是投入较少，效率趋高，效益渐大。

“高效”在“有效”中产生，是“有效”的发展和达到期望状态，最本质特征：

效率高，效果佳，效益大。

用公式表示为：

课堂教学效益=实际收到的教学效果/教学应该达到的效果。

实际收到的教学效果是指课堂教学结束时，学生在知识、能力和各种非智力因素等方面达到的结果。

教学应该达到的效果，是指依据课程标准和教学目的制定的本堂课的终极目标。

这里有几个标准，即：

时间标准，即教学所用的时间与教学规定时间的比值；

要素标准，即各要素协调，结构合理，功能优化；

效果标准，即用最少的人力、物力和财力，获得最大的效益；

目的标准，即教学实际达到的目的与教学本来应该达到的目的之比。

“服务功能”本课题中的服务功能，指教师应认识到教学是一种生命活动，亦是平等对话，教师的服务性是由教师工作的根本任务和教师职业的根本性质所决定的。

课堂教学中教师转变传统的自我为中心，知识为中心，教材为中心，教学服务于知识传授等观念，多从学生已有和潜在的角度，学生需要和发展的角度，联系生活，立足现实，发挥创新意识，大胆变革和实践，为学生创设发展的空间，使课堂满足学生个体差异，真正从服务于学生最大化发展的角度开展课堂教学。

四、课题研究的理论依据.

1.国家教育政策有关理论

（1）教育呼唤教学高效，时代在呼唤着教育高效。

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的新型人才是社会发展的需要，也是时代的呼唤，时代在呼唤着教育创新，教育创新的任务理所当然地要依靠教学创新，没有了教学创新，教育创新就失去了载体和依托，培养具有创新精神和创新能力的新型人才也就成了空谈。

在这种形势下，我们的课堂教学如果只满足于有效教学中，那么，教学就不能完成时代所赋予的任务。

2.教学最优化理论

巴班斯基的教学过程最优化理论：

随着西方教育理论不断传入我国，对我国教学理念产生了深刻的影响，特别是随着科技迅猛发展，教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等均与现代科学技术、社会心理乃至系统理论等整合起来，形成了许多不同于传统教学的新观念，新思维，构成了切合时代教育改革精神的新潮流，这为教学高效性策略的研究提供了极为厚实的理论支撑。

巴班斯基认为：

“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。

”其中有两个最为重要的标准：

一是效果、二是时间。

效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。

3.建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：

（1）强调以学生为中心。

（2）强调“情境”的创设。

（3）强调“协作学习”。

（4）强调对学习环境的设计。

（5）强调利用各种信息资料来支持学生的学习。

（6）强调学生学习的意义建构。

（7）强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。

该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学的高效益。

从根本上讲，高效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性同时也体现教师主体性的教学。

4.人本主义学习理论

人本主义学习理论认为主体参与性是促进学生学习的原始性机制。

只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担应有的义务。

而学生成为课堂主体的前提是必须调动学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。

评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得，通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

现代教学论认为，高效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。

开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

5.多元智能理论：

该理论认为人的发展中有七种智能必须受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。

因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问题能力的个体，显得十分重要。

据此，我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。

其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调的前提下，科学选择教学内容，设计教学过程，进行“全人”化教学，并形成有效教学的实施策略。

最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略。

事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学，而绝不是片面追求升学率的教学。

6.动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。

所谓学习动机就是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有动机的学习不叫学习，也不能学习。

可以说，教学是否真的高效是以其是否充分激发学生学习动机为前提的，因此，高效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

7.认知结构理论：

奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。

广义上讲，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

狭义上讲，是学生的某一特殊知识领域中的观念的内容与组织。

学习者能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。

在实际教学中，教师除了密切关注与分析学生的动机水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生的认知结构情况。

具体地说，应充分研究学生头脑中所储有的知识记忆是否深刻，表征是否恰当，提取是否迅速，迁移是否灵活，结构是否完善以及同化能力如何、个性差异大小等因素。

8.我校总课题组制定的实施方案和开题会会议精神。

五、课题研究的目标

早在“提高课堂教学有效策略研究”课题实验方案就明确指出本课题实验目的：

如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学效率的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的高效性就显得十分迫切与必要了。

根据研究目的，课题组在研究过程中把握住研究目标，这目标是：

通过本课题广泛而深入的研究，找到影响小学课堂教学效率的因素并研究出与之相对应的策略，总结出提高课堂教学效率的基本策略，从而真正提高我们各学科课堂教学的有效性，进而推动新课程改革工作持续、深入地发展，促进每位教师的专业成长，提高全校学生的学习质量。

六、课题研究内容

针对以上研究目的，我们主要研究内容将放在课堂现状的研究、教师专业发展的研究及学生自主学习的研究。

为了实现预期的目标，我们四年级课题组进行了内容广泛的实验，针对本课题的研究，立足于学科课堂教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行了分析与整合，在有效的教学准备、有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，构建有效教学模式，打造出我们四年组高效教学特色。

通过该课题的研究，分析出高效教学的基本特征，找到了一些影响课堂教学效率的因素并提出提高教学效率的基本策略，探索出提高课堂教学效率的策略和途径，以及课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高了教学质量，促进了教师向专业化方向发展。

七、课题的研究的方法

1.文献研究方法：

通过查阅文献资料，全面把握近20年来课堂教学改革的历史进程，研究的重点和热点问题，以及经验与不足从而使课题研究有一个较高的立论点。

2.行动研究法：

采取“实验---观察---反思---调整---再实验”的螺旋递进研究方式，在实践中探索学生受欢迎的高效的课堂教学策略，在理论指导下进一步总结，推广，行动研究法也是我们开展《构建高效课堂行动策略研究》课题重点推介的研究方法。

3.经验总结法：

在课题研究的各个阶段不断的进行反思和总结。

4教育调查法：

通过对教师观念与教学行为分析（包括观念、经验、教学特色与存在问题）；

对课堂教学学生学习方式类型水平现状的调查（涉及兴趣差异、学科差异、年级差异、性别差异），把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。

总之，坚持理论研究与实践探索相结合，实验研究与专题研究、典型个案研究相结合，抓住重点、突出特色、提炼成果、反哺教学，以保证研究的合理性与实践效益。

八、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2013年9月——2016年12月，共分为三个研究阶段。

第一阶段：

课题研究准备阶段（2013年9月——2013.10）

1．调研当前教学现状，梳理前期已取得的成功经验。

2、对学生进行问卷调查，充分了解学生课堂学习现状，并对存在问题及成因进行透彻分析。

3、大面积调查学校课堂教学现状，分析课堂教学高效的特征，完成调查报告。

4、文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。

第二阶段：

课题研究实施阶段（2013年11月----2016年12月）

1、进行提高课堂教学效率的研究：

A、深入课堂，通过听课、评课、磨课、集体备课等教研活动，编写典型案例；

B、组织专班对教师课堂进行质量检测，并及时改进教学策略C、根据检测结果填写实验数据对比表;

D、完成有关提高课堂教学效率的阶段实验报告.

2、进一步开展研究实验。

邀请校相关领导商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

（三）、课题总结深化阶段（2016年3月----2016年12月）

综合各阶段研究成果，收集优秀教学案例、教学设计和反思，形成总结结题报告。

两年的研究中，课题组采取的主要研究方式是：

理论学习——调查分析——寻找问题——分析原因——假设策略——行动研究——证明策略。

主要研究方法有：

行为研究法、个案法、调查问卷法等科学研究方法等等。

九、课题组成员分工

主持人：

王凤明

成员：

闫柏翠才紫阳宋宇姜凤萍常立华徐会梅许万龙

十、课题研究预期成果

1.构建起高效课堂教学思维及模式。

建立一种融洽的师生关系，提高课堂教学素质化。

在教学过程中，教师要兼顾学生的感受，满足他们的接受需要和情感需要等，只有这样，教师和学生才会产生共鸣，从而达到一种理想的协调关系。

2、促进教育教学质量大幅度提高

让高效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到语文学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，提升课堂教学效率，提高学生学习的收益。

3、课题成果将以论文、教案、课堂实录的光盘等形式呈现。

通过本课题的研究，总结出一些可操作性强的策略并进行推广，逐步改善学科教师教学水平，全面提高学校课堂教学效率。

十一.课题研究的保障条件

1.智力保障。

采取走出来，请进去的方法，提高课题参研教师的理论水平。

2.制度保障。

制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。

3．物质保障。

向相关领导申请专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。

在“提高课堂教学效率策略的研究”这一课题研究中，我们会以中心校课题领导小组制定的实施方案为蓝本，结合我们自己的课堂教学，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密的结合起来，边归纳，边总结，做到课题思想在备课中体现、课堂中落实、结课后反思，种好自己的试验田，锻炼自己，惠及学生。

在实施中我们会力求“实”、“细”、“效”，科学谋划、精心管理、有效实施，认真总结推广各具特色的丰富经验和优秀的课堂教学策略，为推进素质教育及实施新课程改革探索出有益的途径。

弓棚子镇第一中心小学

“提高课堂教学效率策略的研究”课题组2013年10月27日