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时、分。
我们没有学过“秒”啊,你是怎么知道“秒”这个时间单位的呢?
钟面上有秒针。
……
(放映课件,展示钟面模型)哪一个针是秒针?
最细最长的那一个。
秒针是怎样计时的,谁能给大家讲一讲?
(到前面)秒针走一个小格就是一秒。
哦,原来秒针走一个小格就是一秒,就是这样?
(放映课件:
钟面上秒针一动,同时滴答一响。
(笑)是!
(“秒”这个时间单位学生早有认知,几乎所有的大挂钟都有秒针,只是从前让学生有意去忽略它,但好奇是孩子的天性,他们不可能不注意到那个形状特殊的“高个子”。
所以由学生自己引出课题,由自己传授知识。
教师在这里扮演疑惑、验证的角色,吸引学生“帮助”教师解惑。
2.体验1秒的长短。
一秒钟就是这么滴答一下,你能做些什么呢?
拍一下手。
(做动作)
(跟着做)对,很好!
我眨一下眼就是一秒。
(跟着做动作)你没错,真棒!
我写一个1字就是一秒。
我跺下脚就是一秒。
(在这堂课中,把学生对秒的体验预设为重点,新课程着力强调“经历”,对于抽象的、非物化的“时间”,通过学生自己用声音和动作等来配音、配动作,使学生有了具体的、物化的感受。
三年级的学生在这个问题上,生活经验已经足够丰富,学生自由发挥,增加感性认识。
每个人都有参与的机会与能力,能在实际动作中体验“1秒”的长短。
3.1秒的价值。
短短的1秒钟,滴答一下就过去了,我们实在做不了什么事情。
但是现在科技发达,很多现代化的工具1秒能做很多事情,现代化的交通工具也能在1秒的时间里走很多路程,谁知道一些这样的知识?
(没有人说话,面面相觑)
(出示课件)
飞机
每秒约行250米
火车
每秒约行55米
小汽车
每秒约行20米
喷气式飞机
每秒约行500米
卫星
每秒约行7900米
有的电脑
一秒可以计算约3万亿次
(惊叹)
(增加知识积累。
这些孩子年龄较小,家庭状况也并不太好,课外书很少,我预料到不太可能有学生能够回答这个问题,所以事先准备了大量资料,让学生通过课件自由选择获得和关注的内容,开阔他们的眼界。
怎么样?
时间很珍贵,连1秒钟都不能小看,对吗?
谁记得2004年8月27日的雅典奥运会上,刘翔获得男子110米栏世界冠军的成绩是多少?
12秒91。
在微不足道的还不足13秒钟时间里,刘翔成了闻名世界的飞人,为我们祖国争了光,如果他慢上1秒,站在领奖台上获得金牌的就不是他了。
如果你去问他,他一定会告诉你:
1秒,对他来说无比重要。
同学们,还有什么事情也让你觉得连1秒钟的时间都非常重要呢?
发射火箭的时候也要倒数10、9、8……
我们开运动会的时候也是1秒1秒地算。
(通过介绍,学生明确1秒虽然短暂但是用处也非常大,正是由那么多的“秒”才构成时间长河,使学生自己意识到要珍惜时间,并借机渗透做比较短的事情就可以用“秒”来记时。
教师饱含激情的语气和刘翔闯过终点的精彩瞬间让学生也激情澎湃,为他取得的成绩而骄傲,也为祖国而骄傲。
4.认识几秒。
还有春节联欢晚会上,大家都在期待新的一年的到来,所以一起兴奋的数着新年钟声敲响前的最后几秒。
刚才新年钟声敲响前的倒计时是几秒完成的呢?
(重复播放刚才倒计时的情景图,学生又不自主地跟着数数)
(再一次观看动画,让学生刚才散乱的思绪收回到课堂教学中来,同时直观演示“10秒”是怎样数出来的,而且是由学生自觉自愿地数,让学生经历10秒是由10个“1秒”组成的过程,学习计算几秒的方法。
(抢答)10秒。
你怎么看出是10秒的?
秒针从10走到了12,经过10个小格就是10秒。
同学们真聪明!
那老师再考考你们,我写一个“秒“字的时候,秒针从1走到2,经过了几个小格,就是几秒?
秒针从1走到2经过了5个小格,就是5秒。
谁能象老师一样出题考考同学们?
你做了一件什么事,秒针从钟面上的几走到了几?
我写一个“针”字,秒针从3走到4经过了几秒?
秒针从3走到4经过了5秒。
我系红领巾的时候,秒针从5走到8经过了几秒?
秒针从5走到8经过了15秒。
(在给同学出题的过程中,学生同时也在思考几秒钟究竟能做什么事情,锻炼对较短时间的估计能力,以便能够把课堂学习的知识应用的生活中去。
对学生提出的明显不能完成的事情教师及时指导,并在尽可能的情况下让学生亲自体会一下,改善学生的错误印象。
比如说脉搏的跳动,我就是让学生真的按照中医诊脉的方法找到寸关尺的部位,体验一下脉搏跳动的速度,并且为他们看时间,让他们了解10秒钟自己的脉搏大概跳动了多少下。
同学们反应真快,拿出你的钟表来考考你的同桌好不好?
(学生活动)
(让所有的同学都有参与的机会,会拨、会认、会出题,充分认识几秒。
学生在这时候争先恐后,十分高兴。
手中的学具钟表可以拨时间,闹表可以计算时间,学生玩得不亦乐乎。
5.教学1分=60秒。
有没有被同桌考倒了的同学?
没有。
同学们真棒!
这样的题目太简单了是吧?
是。
又轮到老师出题了,老师出道难些的题,同学们怕不怕?
不怕!
我们知道1时=60分,因为分针主转动一圈的同时时针转动一个小格,所以时和分之间的进率是60,秒是一个比分小的单位,它和分之间的进率是多少呢?
用你手中的学具钟表转一转,或者观察一下你手中的小闹表,然后把结果跟小组成员汇报讨论一下,看看是不是一致的。
(教师板书1分=(
)秒)
谁把你们的观察结果向大家报告一下?
秒针转一圈,分针走一个小格。
它们之间的进率是60。
秒针走一圈是60个小格,是60秒,分针走一个小格,是1分钟,所以分等于60秒。
大家观察到的都是这样吗?
老师也观察一下。
同学们跟我一起看好不好?
(放映:
课件,钟表的秒针转动一周,分针移动一个小格)
真的是这样啊,秒针转动一圈经过60个小格,也就是60秒,分针经过一个小格,也就是1分,那么……
(板书:
60)
(齐读)1分=60秒
同学们真是善于观察,连这么难的问题也能研究出来,真棒!
既然1分等于60秒,那平常我们说的半分钟就是多少秒?
30秒。
(1分=60秒是本课的难点。
但由于有1时=60分的知识基础,所以学生在学习时不会感到非常困难。
在教学设计中考虑放手让学生自己通过观察交流而得出结论,老师给予适当指导。
要让学生先自己独立思考,然后小组交流,看看自己得出的结论是否具有普遍性,是不是正确的结论,这样结论的得出水到渠成。
小组汇报时候注意培养学生活动意识和交流能力,注重培养学生的学习方法、能力和习惯,教师在新课程教学中,应当把学习方法的指导放在重要位置上。
6.体验1分的长短。
刚才我们同学说拍一下手就是1秒,半分钟需要拍多少下手?
30下。
1分钟呢?
60下。
好,咱们来做个拍手游戏。
男同学拿笔,在练习本上写数字,从1开始写起,看女同学拍完1分钟后,你们写到了数字几。
(学生活动:
男生写数字,女生拍手。
教师带领拍手,掌握好节奏。
然后交换。
(统计结果:
最快的可以写到72,最慢的写到31。
)一分钟的时间,我们写字的话可以写这么多,那我们还可以做什么呢?
给同学们一分钟的时间想一想,然后,看看谁一分钟时间做的事情最多、最好、最别出心裁。
(放映课件,钟面滴答滴答的行进一分钟)
(再次放映课件,学生自由活动)
谁来说说,你们做了些什么事?
我写了35个字。
我把上衣脱下来再穿两回。
我系了三次红领巾。
(通过学生比较喜欢的活动,再一次体验“秒”,难度也随之加大,鼓励学生估算出大概的时间,渗透估算意识,并把活动延伸到课外,体验数学学习的乐趣。
拍手、写字,是在教师控制下的动作体验活动,活,但绝对不会乱;
安静地想一分钟也是体验的过程,比拍手体验更准确,而且是让学生亲眼盯着钟面上的秒针转动了一圈,再一次巩固1分=60秒的结论;
自由活动是学生自由发挥的过程,需要学生有创造性。
经过前两次的体验,学生基本能够正确控制自己行动的时间。
体验过程动静交替,做中想,想中学,亲身经历知识习得的过程,同时,发展了思维能力,培养了创新意识。
7.小结
同学们这一分钟做的事情可真是不少。
那么,我们这一节课有多少个1分钟呢?
40个。
这40个1分钟里你有什么收获?
同学们的收获真不少,说明同学们也会充分利用时间,你们真棒!
不过,老师还想让同学们思考一些问题,你们愿意吗?
愿意。
大多数钟面上都有秒针,我们这节课学习了看秒针认识时间和看秒针知道经过几秒,那么除了有秒针的钟表之外,还有其他的计时工具可以帮助我们计算几秒的时间吗?
老师这里有一个电子辞典,这个位置有两个小小的数字,它们就表示秒,你们还能搜集到其他的计时工具吗?
如果搜集到了,下节课把它带到课堂上来,让大家认识一下。
(计算秒的工具还有秒表,但不常见,家长的手机上一般有这个设置,学生可以通过询问和自己操作找到,不过带到课堂上的可能性不大。
带有“秒”计时的电子表也不太常见,所以需要搜集,下节课展示给了他们充分准备的时间。
(三)作业
1.课后练习十四第1题,填上合适的时间单位。
学生在课上做,集体订正。
2.课后练习十四第6题。
学生回家自己看钟表统计时间,然后完成。
(四)总结全课
(重新回到主题图,春节联欢晚会倒计时图)
同学们,时间是由一秒、一分、一时、一天、一年组成的,每倾听一次新年的钟声,我们就长大了一岁,到现在我们已经倾听过九次新年的钟声,对吗?
时间在不停流逝,一去永不会重新回来,在过去的时间里,你们学到的知识越来越多了吗?
愿我们能够做时间的主人,不浪费每一分每一秒。
古人说过:
百川东到海,何时复西归?
少壮不努力……
老大徒伤悲!
让我们再一次倾听新年的钟声,倾听时间远去的脚步声……
全体倒计时,新年的钟声敲响)
钟声回响中下课。
(最后总结重新回到主题图,情境设置具有完整性。
“秒的认识”的教学实录及评析
重庆市渝中区第一实验小学周琳华
教学内容:
人教课标实验教材三年级上册的“秒的认识”
教学目标:
知识目标:
让学生在认识时分的基础上,认识时间单位秒。
知道秒针的特征,初步在学生的头脑里建立1秒的概念,知道1分=60秒。
能力目标:
经历联系实际生活解决简单问题的过程,初步培养学生的观察、交流、合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展。
情感目标:
让学生充分感受数学与生活的密切联系,激发学生积极、愉悦的数学情感并适时进行爱惜时间的教育。
教学重点:
丰富多彩的体验活动,让学生从各个不同的层面来感受秒。
教学难点:
探索秒针的计时方法,得出1分=60秒的过程以及学生对秒的感知的程度。
教学过程:
一.创境设疑,初步感受秒
孩子们喜欢过节吗?
有一个咱们中国最传统的、最重要的节日,猜猜是什么节日?
每到这个节日,你们都会得到压岁钱,这是什么节日?
(春节)
放映课件(看过春节联欢晚会吗?
咱们再回到晚会现场看看:
新年的钟声马上就要敲响了,开始倒计时了,一起来。
(师生一起倒计时)
师:
过年真好!
我们又一次听到了新年的钟声。
谁知道,刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位?
我们以前学过的时间单位有……(时、分)要计量很短的时间,就常用比分更小的单位——秒,今天我们就一起来认识秒。
(揭示课题:
秒的认识)
对于秒这个新朋友,你了解多少?
还想知道什么?
生1:
1秒很短。
生2:
1分钟就是60秒。
生3:
滴答一下就是1秒。
[分析:
从学生熟悉的春晚倒计时创设情境,让学生参与倒计时的活动,结合学过的时和分,唤醒学生己有的生活经验,引出比分更小的单位——秒,既能激发学生的兴趣,又能使学生直观认识生活中“秒”的存在,帮助学生认识抽象的时间概念。
]
二.观察探究,建立秒的概念
1.观察秒针(出示一个钟面)
看来孩子们对秒并不陌生。
老师可要考考你们。
钟面上哪根针是用来表示秒的?
叫什么针?
秒针是什么样儿的?
同桌的孩子互相指指,说说看。
钟面上有形影不离的三兄弟,这根最长最细走得最快的就是秒针。
2.认识秒针走动
秒针走一个小格就是一秒。
秒针走一个大格就是五秒。
哦,原来秒针走一个小格就是一秒,就是这样吗?
)咱们再来感受一下一秒,一起说出来。
一秒钟就是这么滴答一下,(师手势做一下)你能在1秒钟里做点什么呢?
一秒钟可以打开电视机的开关。
看电视时可以调一个台。
可以呼吸一次。
生4:
可以站起来。
生5:
一秒钟脉搏跳2下。
同桌的孩子互相做一个自己喜欢的动作。
经过刚才的活动,你对1秒有什么感受?
想说点什么?
一秒很短。
是太短了。
俗话说:
“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。
”1秒看不见,摸不着,1秒到底有多长,只有让学生经历丰富的活动,才能形成自己的体验。
在这堂课中,把学生对秒的体验预设为重点,新课程着力强调“经历”,对于抽象的、非物化的“时间”,通过学生自己用声音和动作等来配音、配动作,调动了眼、耳、口、手等多种感官同时参与活动,全方位地感受1秒,使学生有了具体的、物化的感受。
短短的1秒钟,滴答一下就过去了,其实,在1秒钟里也能干许多事呢。
老师这里搜集了一些资料,一起来看看。
(电脑演示:
播放豹1秒钟的奔跑路程;
发电厂1秒钟的发电量可供一户家庭用三个月;
光每秒大约跑30万公里,只要一秒,光就可以在北京和上海之间跑一百多个来回。
了解了这些,你理在又想说点什么呢?
想不到一秒钟还能做很多事。
一秒钟也很有用,时间很宝贵,我们要珍惜时间。
短短的一秒钟却是那么有价值,因此,时间很宝贵,连1秒钟都不能浪费,对吗?
说到这儿,让我想起了咱们中国有一个闻名世界的飞人,知道是谁吗?
(出示课件)刘翔在2004年奥运会上获得男子110米栏世界冠军的成绩是12秒91。
短短的12秒91,还不足13秒钟时间里,就产生了一个世界冠军,刘翔简直太了不起了。
如果他慢上一丁点儿,获得金牌的人还会是他吗?
因此,1秒,对他来说对于我们来说,至关重要,我们要分秒必争、争分夺秒。
孩子们,在生活中你还见过和秒有关的东西或事情吗?
过马路的红绿灯倒计时也是一秒一秒的。
电子表上有秒。
是啊,咱们生活中处处都有数学。
“双基”的教学是数学课的灵魂,是孩子未来学习知识的基础,但我们不能忽视教书育人的本职,要把学科教学和思想道德教育有机的结合起来。
本环节中,让学生观看一秒钟里飞机、卫星行驶的路程,我国研制的巨型计算机的计算速度,发电厂的发电量和光速等资料以及学生熟悉的刘翔奥运会夺冠的成绩与学生前面谈到的对一秒的感受是很短的形成强烈的对比,让学生真切地感受到一秒虽短暂,但却是相当有价值的,引出“分秒必争”“争分夺秒”这两个成语,使孩子懂得了要爱惜时间,抓紧时间,一分一秒都不能浪费。
刚才,咱们知道了秒针走一小格就是1秒,仔细看,这一次秒针走了多长时间?
你是怎么知道的?
(课件演示秒针从12走到1)
数出来秒针走了5下。
不用数也可以知道,因为秒针走了1大格,每一大格有5小格,秒针走1小格是1秒,走5小格就是5秒)
说得真清楚。
接着看(课件演示秒针从1走到5)你知道秒针又走了多少秒吗?
你怎么知道的?
秒针走4大格就是4个5秒,是20秒。
真棒!
再来看一看(课件演示,秒针从5走到7再过2小格),秒针又走了几秒?
秒针走了两个大格就是10秒,再加上两个小格是2秒,所以一共走了12秒。
如果秒针走一圈会是多少秒?
你怎么想的?
秒针走一圈就会走12个大格。
秒针走一圈就是走了60个小格,也就是60秒。
(师随着生的回答,板书:
60秒。
几秒的认识教学先是让学生静静地体验五秒、二十秒,再让学生说出秒针走了多少秒。
学生有的用数数的方法说出了秒针走的时间,也有的利用旧知的迁移用秒针走了几大格几小格来判断秒针走了多少秒。
此处教学,再一次让学生体验了时间单位“秒”,加深了学生对秒的认识,同时还尊重了学生认知水平的差异,最后,通过教师的引导也优化了方法。
5.探究秒与分的关系
秒针走一圈,分针会也什么变化?
请学生猜测。
现在分针和秒针都指着几?
(12)注意观察秒针走一圈的同时,分针有什么变化。
(教师引导学生观察电脑演示的钟面秒针走动情况)
回想一下,秒针走一圈,分针有什么变化?
分针走了一小格
分针走了一小格是多长时间?
(师板书:
1分)
师(指着板书):
秒针转动一圈经过60个小格,也就是60秒,分针经过一个小格,也就是1分,那么……你有发现吗?
1分=60秒(师板书:
=)一起读读。
那半分等于几秒?
2分等于几秒呢?
因为1分等于60秒,2分就是2个60秒,所以是120秒。
对于分与秒的关系,有相当部分的学生在课前就有所了解,因此,此处教学重点又一次放在了体验上,通过课件上秒针走一圈和分针就走一小格的直观演示,让学生能通过观察,亲身体验分与秒的关系,从而抽象出1分=60秒的结论。
三.活动体验
1.感受1分钟
60秒也就是1分钟,我们能做些什么呢?
咱们来个一分钟的体验活动,好不好?
(1)老师为每个孩子准备了一项活动,有的是写字,有的是口算,有的是写数字。
现在从抽屉里拿出题单看一看自己要做什么,尽快作好准备。
问学生:
写字的同学是哪些?
做口算的呢?
写数字的呢?
生活动后汇报,师给予评价:
孩子们这一分钟做的事情可真是不少。
(2)刚才我们是静静地体会一分钟,现在咱们来点可以动的,好不好?
每个大组选一个孩子表演拍球、跳绳,其余学生数数。
(生活动后汇报,师分类给予评价,突出相同的一分钟,做得多的速度快。
这一分钟里,我们可以拍几十个球,跳几十下绳,一分钟的价值挺大的。
(40个)。
在这40分钟里我们将会收获更多的知识。
动静结合的一分钟体验活动让学生在活动中感受1分钟的长短,体验1分钟的价值,学生们兴味盎然,积极性非常高,同时通过活动还将“时间相同,做的数量越多,速度就越快的数学思想”加以了渗透。
2.估测活动:
咱们再来一个估测时间的活动。
①从教室后走到前面的时间
请一个小朋友从教室后面走到前面,其他的孩子估计一下他走这段路程大约是几秒。
同时介绍秒表(这是专门测秒的计时工具),老师用它来准确计时。
哪些估得比较准?
把你的好方法介绍给大家,好吗?
我是用数的方法。
数给同学们看看。
(生演示)
他数的节奏就和秒针走的节奏相似,所以他估得较准。
②系红领巾的时间
再来估测小朋友系红领巾的时间,这一次看谁估得准确。
(根据学生的汇报,提炼方法)师:
我们大都用上了数数的方法,每数一下要和秒针走的节奏差不多,就能较准的估计。
估测时间的活动是利用前面学生对1秒、几秒的体验进行的,学生用自己的方法进行估测,由第一次的估不准,到听同学交流方法,再到第二次大部分估准,学生在活动中掌握了估测短时间的方法。
锻炼了对较短时间的估计能力。
四.巩固新知
学了知识,还要会用它解决问题,我们来比一比谁掌握得最好。
1.书63页第1题,请你仔细读题,认真思考,填上合适的时间单位。
2.排名次
第三关,100米排名
出示100米跑步成绩单
小东
16秒
小红
18秒
小亮
16秒25
看时间排名
说明理由(学生独立讨论完成)
五.总结全课,谈谈收获
今天我们学习了什么知识?
通过今天的学习,你有哪些收获?
孩子们,时间是由一秒、一分、一时、一天、一年积累起来的,每倾听一次新年的钟声,我们就长大了一岁。
相信你们在以后的学习和生活中一定会珍惜时间,合理安排好每一分、每一秒的时间,做时间的小主人。
课后反思:
“秒的认识”是在学生已经认识了时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。
本课的知识性目标相对简单,“秒”是较小的计量时间的单位,比较抽象,不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来,小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。
本节课的重点是通过一系列的体验活动,帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。
《数学课程标准》中提出用“经历”、“体验”、“探索”等过程性目标动词刻画出学生数学的活动水平。
而体验又是一种情感真正投入的学习活动,它需要学生身处学习环境中感受生活中的数学,使之成为学生的一种学习能力。
例如:
在教学“认识1秒”时,我让学生通过反复看秒针走动,听、说秒针走动的声音,说一说,演一演1秒钟你会做些什么,体验“秒”的实际意义。
最后通过多种形式的活动,让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验从而形成初步的1分、1秒的观念,让学生体验到数学的价值。
当提到“秒”时,在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念,
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