第一单元 认识更大的数Word文档格式.docx

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数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。

对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。

如9600000=960万，等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了。

而等号的右边是以“万”为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以“个”为单位，这样两者之间就会相差很大。

这些道理，可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。

4、在观察比较中，掌握求近似数的方法

近似数是日常生活中经常运用的数，它与精确数不同，表示的仅是某一对象的一定范围。

对于近似数学生在日常活动中也已接触到，不过没有出现这样的概念。

而本单元的学习是相对系统一些，同时掌握求近似数的方法（主要是以四舍五入法为主）。

教材中安排的“森林面积”活动，是一些有关植树的题材，这些题材的数据中有些是精确的，有些是近似的。

出示这组数据后，可以让学生自己说一说，并讨论为什么会形成这些近似数，从而让学生明白近似数产生的过程，以加深对近似数概念的理解。

接着，让学生自己举例说一说生活中的近似数。

在学生说的过程中，教师要善于帮助学生进行辨别，区分精确数与近似数的差异。

求近似数方法教材采用观察思考的方法，把一组不同的近似数放在一起，根据不同的要求，得出不同的近似数。

教学时，可以采用对比的方法，将这一组数据整齐排列，然后请学生进行观察，接着再进行讨论。

如精确到千公顷：

约是224319千公顷，那么千位上的“9”是怎么出来的？

通过一组数据的比较，相信学生能发现求近似数的方法。

近似数在具体的运用中，将根据不同的需要取不同的精确值。

教材第11页第2题安排的练习，就是一道根据实际情景需要选择不同的近似数。

在教学时，可以先让学生自己进行选择，然后再进行分析，寻找其中的规律。

一般说，是以对应的方法来确定。

如第⑴题中，全国造林是以“万公顷”为单位，那么比较内蒙古自治区的造林也应用“万公顷”为单位。

第⑵题2000年内蒙古自治区造林是以“千公顷”为单位，那么比较2001年的造林数也应以“千公顷”为单位。

单元教学目标

1、经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义。

2、通过实践操作活动，认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系。

并会正确读、写以及比较数的大小。

3、在收集数据的过程中，认识数据改写单位的必要性，掌握万、亿为单位表示大数的改写方法。

4、理解近似数在实际生活中运用的意义，能自主探索、掌握近似数的方法，能对更大的数进行估计。

第1课时数一数总

（1）课时

教学目标

1、了解生活中的多位数，明确级、数位、计数单位的概念，掌握十进制计数法，知道亿是个很大的数。

2、培养学生的迁移类推能力，观察、动手及分析能力。

3、进一步渗透数学与生活密切联系的思想，使学生养成认真仔细的良好习惯。

教学重难点

1、明确“数位”与“计数单位”之间的对应关系。

2、掌握十进制计数法。

教学过程

一、导入

向学生呈现一组图画，并展示生活中的多位数。

故宫占地720000平方米；

2003年已有112000000平方米的“都市森林”环绕北京城；

北京奥运会主体育场，在奥运会期间可容纳100000人；

国家大剧院“蛋壳”面积约为3.5万平方米。

提问：

这些都是老师找到的图片资料，看完之后同学们有什么感受？

有什么发现都可以说一说。

教师提问：

同学们说的都很好，在这些资料中出现的数据都比较大，是我们学过过的，你们认识它们吗？

师：

这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。

二、探索新课

1、复习

（1）说出万以内的计数单位

（2）提问：

10个一是多少？

10个十是多少？

10个百是多少？

（3）一和十、十和百、百和千每相邻两个单位之间的关系是怎么样的？

（4）读出下面各数

4958、3026、4005、7000（板书出各数字的数位）。

2、认识“十万”

出示一张面值一百元的人民币

10张100元是多少元？

20张呢？

50张呢？

100张是多少元？

你是怎么想的？

（学生回答）。

如果一捆面值一百元的人民币是一百张，那么这一捆人民币是多少元？

收银元员一共收了9捆人民币，共是多少元？

再加一捆，是多少元呢？

（可以借助计数器）

教师质疑：

万位满十了怎么办？

（小组讨论）

老师小结：

万位满十，向前一位进一，就是“十万”，10个一万就是“十万”。

板书：

十万

3、认识“百万、千万、亿”

出示汽车图并提问：

1辆轿车如果卖十万元，2辆能卖多少元？

说出想法后用计数器验证。

10个十万是多少？

10个一百万是多少呢？

10个一千万呢？

分别板书：

百万、千万、亿

同时告诉学生：

一亿是一个很大的数，如果1秒数一个数，昼夜不停地数，数到1亿要数3年2个多月。

然后指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。

从刚才一边拨珠，一边数数的过程中，谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系？

（相邻两个计数单位之间的进率是十，也就是十进关系）

三、巩固练习

教材第3--4页的第1--3题。

四、作业布置：

板书设计：

生活中的大数

千百十亿千百十万千百十个

亿亿亿万万万计数单位

10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，

10个一千万是一亿，……

课后反思

第2课时数一数（总2课时）

一、课堂作业设计

1、教材第3页第1题。

在进行练习前，教师要告诉学生拨珠时只在一个数位上拨，最好是我们今天学过的计数单位。

2、教材第4页第2题。

教师要让学生边拨珠边数数。

注意指导学生手口要一致，训练学生的动手能力，如果遇到进位问题，可以让学生说一说是怎样想的。

如：

千位满十，要向万位进一。

3、教材第4页第3题和第4题。

教师可以补充数数的题目。

例如：

一万一万地数，从九十五万数到一百零四万。

一千万一千万地数，从六千万数到一亿。

一百万一百万地数，从四千六百万数到五千三百万。

二、教材第4题第5题。

先让学生独立完成，再订正答案。

如果有的学生完成有困难，可以先让他们拨一拨计数器，明确前后两档珠子所代表的不同含义。

三、思维训练

如果给你足够多的小木块，你用什么方法表示出“12345”这个数？

与同学交流一下，看看谁的方法又正确又简便。

四、课堂小结

老师提问：

在今天这节课上我们认识了比较大的数，你都记住了哪些计数单位？

一共有几个？

在这些计数单位中，相邻两个计数单位之间的进率是多少？

五、作业布置

第3课时人口普查

（1）总（3）课时

1、掌握亿以内的数的读数方法，能正确读出亿以内的数。

2、培养学生的迁移类推能力及归纳概括能力。

3、进一步培养学生的数感，结合相关数据进行爱国主义教育。

1、握亿以内数的读数方法，能正确读出亿以内的数。

2、掌握中间或末尾有“0”的数的读法。

师生谈话：

昨天，我们在数学课上认识了比较大的数，还记得有几位吗？

谁能说一说都有哪些计数单位？

指名回答：

我们认识了9个计数单位分别是个、十、百、千、万、十万、百万、千万和亿。

随着学生的回答板书：

（从右往左）

亿千万百万十万万千百十个

教师：

我们在三年级时学了万以内数的读法。

你们还记得吗？

能读出这些数吗？

7424600800010000

321550950097010

谁能说一说读这些数的方法？

你们想知道你们收集到的比万大的数如何读吗？

今天我们就来学习亿以内数的读法。

板书课题：

亿以内数的读法

二、探究新知

1、展示学生收集的数据。

长江流域的面积是1807199平方千米；

赤道长40076千米；

马里亚纳海沟距离海平面11034米；

2000年我国进行的第五次人口普查显示：

全国总人口约为1295330000人。

祖国大陆约有1265830000人，北京市约有13820000人，天津市约有10010000人。

2、把数据进行分类。

老师组织学生进行小组合作学习：

请把以上数据进行分类。

小组学习后，可能会有几种分类情况：

A、按照位数分类，相同位数的数分成一类。

B、按照数据所表示的意思分类，如表示地理常识分一类，表示人口的分成一类。

C、按照0的个数或位置分类，中间有0的数分成一类，末尾有0的数为一类。

学生怎么分都可以，只要能说出道理。

老师可以抓住学生按0的位置分类这一标准，进行以下教学。

3、研究末尾有0的数的读法。

（1）介绍数位。

老师说明：

这些数都是由几个数字排成一横行，也就是把计数单位按照一定顺序排列起来了，各个数字所占的位置叫做数位。

如4958，是由4个千，9个百，5个十和8个一组成的。

8个一是在右边第一位，就是个位；

5个十在右边第二位，就是十位；

9个百在右边第三位，就是百位；

4个千在右边第四位，就是千位。

个位、十位、百位、千位都叫数位。

（2）介绍数位顺序表。

老师把上面板书的计数单位加上横线和竖线，在每个计数单位下面分别加上“位”字，成为一个数位顺序表：

（3）计数单位和数位之间的关系。

个位上的计数单位是几？

十位上的计数单位是多少？

万位呢？

千万位呢？

追问：

同一个数字，把它写在不同的数位上，它表示的意义相同吗？

（4）、认识数位分级。

按照我国计数习惯，从右起每四个数位为一级。

个、十、百、千是“个级”，表示多少“个”，万、十万、百万、千万是“万级”，表示多少“万”。

在已写出的数位顺序表上面板书：

个级、万级，制成下表：

（5）学习末尾有0的数的读法。

老师在上表的下方依次把学生分类的数据板书出来。

亿级

万级

个级

…

千

亿

位

百

十

万

个

1

2

9

6

5

3

8

4

7

指导：

1265830000先读亿级，十二亿，再读万级，六千五百八十三万，合在一起读作：

十二亿六千五百八十三万。

（学生尝试读出：

1295330000和6780000、13820000。

）

以上这些数中的0都在什么位置？

读数时读0了吗？

质疑：

1807199这个数读不读这个0呢？

（同桌之间交流）。

这个数读作：

一百八十万七千一百九十九。

所以零不读。

0在什么位置时不读出来呢？

（小组交流）。

小结：

当0在级的末尾时不读出来。

4、研究中间有0的数的读法。

40076先读万级，四万，再读个级，零七十六，合在一起读作：

四万零七十六。

强调：

百位上的零必须读出来。

学生尝试读出：

11034、10030040

1、教材第7页第1题。

2、教材第6页第1题中的第

（1）题。

今天这节课，我们学习了哪些知识？

（认识数位，数位顺序表，读亿以内的数）

老师总结：

这节课我们了解了亿以内的数位顺序，并知道从右起每四位一级，分作个级、万级、亿级。

还学会了含有三级数的读法。

五、作业布置：

大数的读、写

亿级万级个级

千百十亿千百十万千百十个

1265830000十二亿六千五百八十三万

13820000一千三百八十二万

第4课时人口普查

（2）总（4）课时

1、掌握亿以内数的写数方法，能正确写出亿以内的数。

2、培养学生的迁移类推能力，培养获取信息的能力。

3、进一步培养数感，结合相关数据进行爱国主义教育及培养良好的书写习惯。

2、中间、末尾有0的亿以内数的写法。

谈话：

在昨天的数学课上我们了解了第五次人口普查后，我国的人口数量，同时学习了较大数的读法，下面就这些数请你来读一读。

56900400805003706001459032700

你读得又准又快，能说说读数的方法吗？

请你说出亿以内的数位顺序，并说一说是怎样分级的。

根据学生回答，整理成表。

我们已经学过万以内数的写法，今天我们学习亿以内数的写法。

亿以内数的写法

1、整万数的写法。

同学们会写四十四、一千三百八十二、六百七十八，怎样写四十四万、一千三百八十二万、六百七十八万呢？

学生发言，根据学生发言情况，教师小结：

这些数都是整万的数，要写在万级上，只要在万级上写44、1382、678，然后在个级上写四个0就可以了。

在刚才总结出的数位顺序表上写出上面三个数。

让学生读一读这三个数，检查一下写得是否正确。

引导学生总结，整万的数怎样写？

按照万以内的数的写法来写，只要在后面添写四个零。

练习：

指名让学生在黑板上板演，其他学生在纸上写数。

五万、六千万、八十万、三千二百万、九千六百七十二万

2、含有万级和个级两级的数的写法。

我们已经会写整万数了，老师在说一个数，看谁会写。

十万三千二百四十五

这个数有几个级？

应该先写哪级上的数，再写哪级上的数？

学生尝试写数，指名板演：

103245

学生板演后，教师可以画出分级线，让学生检查写的数是否正确。

老师说数，学生练习写数。

3、中间及末尾有0的数的写法。

三十二万零六百这个数有几级？

万级上怎样写？

个级上的一个也没有怎么办？

在数位上表示这个数，再让学生读一遍进行检查。

由学生在数位顺序表上试着填写出这个数，再让学生读一遍进行检查。

由学生在数位顺序表上度着填写二千零五十万七千，再说一说是怎么样写的。

学生试写数：

十万二千三百四十五、三十二万零六百、二千零五十万七千

1、教材第6页第2题

2、教材第7页第2题

3、口答

一个数的最高位是万，它是几位数？

一个数的最高位是十万，它是几位数？

一个数的位数是9位，它的最高位是什么位？

含有两级的数怎么样写？

先写什么，再写什么？

写数时，遇到哪一位上的一个单位也没有，怎么办？

写数与读数有什么区别？

在学生小结的基础上，老师强调：

读数和写数都要从高位起。

但有关零的问题，读法和写法不一样。

写数时，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写“0”。

读数时，每级末尾不管有几个零都不读，其他数位有一个“0”或连续几个“0”，只读一个零。

第5课时人口普查（3）总（5）课时

1、继续学习，使学生进一步加深对数位的认识，掌握较大数比较大小的方法。

2、培养学生的分类、概括能力以及比较、分析等思维方法。

3、培养学生认真检查的学习习惯。

1、掌握比较多位数大小的方法。

2、能正确比较多位数的大小。

同学们，我们每天都在和不同的数打交道，现在请你们任意说出一个数。

学生任意说出一个数，教师板书5个

如果将这些数按从大到小的顺序排列，你会吗？

说说你是怎么样想的？

1、出示例题

通过学习，我们知道2000年我国进行了第五次人口普查，你会比较这些城市人口数量的多少吗？

学生默读例题，理解题意

北京13820000人天津10010000人香港6780000人

澳门440000人大陆1265830000人

扑克到这一组数据，你能找出最大的那个数吗？

为什么？

2、分类。

观察例题，请学生根据人口数量，将四个城市进行分类，并说出分类理由。

学生2人一组，说一说，议一议。

按数位多少进行分类：

北京、天津为第一类，香港是第二类，澳门是第三类。

通过这次分类，你能知道什么？

我们按数位的多少进行分类后发现，数位少的这个数就小，数位多的这个数就大。

北京和天津的人口都达到了八位数，这怎么比出大小呢？

3、位数相同的数的大小比较。

13820000、10010000

这两个数都是八位数，位数相同的两个数怎么样比较大小呢？

先比较哪位上的数？

这两个数左起第一位千万位上都是1，怎么比？

学生探索：

看左起第二位，第一个数左起第二位百万位上的3比第二个数百万位上的0大，所以13820000›10010000

4、分析

引导分析：

上海的人口最密集，因为上海地方不但人口却很多，重庆虽然人口多，但地方大，所以重庆人口没有上海密集。

1、教材第6页第1题中的第

（2）题

2、教材第7页第3题

3、教材第7页第4题

启发提问：

（1）比较两个数据的大小有几种情况？

位数不同的怎么比？

（2）如果位数相同怎么办？

先要从哪一位比？

如果左起第一位上的数相同，怎么比呢？

第6课时国土面积（改写）总（6）课时

1、通过教学活动，认识有些数据改写单位的必要性。

2、掌握数据改写的方法。

3、引导学生关注较大数据的实际意义。

教学重、难点

体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。

一、体会数据改写的必要性

教师出示从媒体收集来的一组数据改写的实例。

让学生比较同样的数据为什么要用不同的方法表示，让学生体会到数据改写的必要性。

二、探索改写方法

1、出示中国地图，了解一些省、市、自治区的土地面积。

让学生读出这些面积，问：

如果要记录方便，这些数据可以怎样进行改写？

2、学生先独立思考，再小组交流改写的方法。

3、完成试一试第1、2题：

进一步巩固改写的方法。

三、巩固与应用

练一练第1题：

先请学生说一说我国西部各省、市、自治区的情况以及它们的地理位置，然后出示各地区具体的土地面积，在学生读一读的基础上再请学生改写成以“万”为单位的数。

练一练第2题：

先让学生了解一些海洋的知识，特别是我国海洋的区域情况等。

接着出示有关的数据，让学生读一读，然后讨论这些数据如何进行改写。

板书设计

大数的改写

为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单位的数。

9600000=960万

10000000000=100亿

教学反思：

第7课时森林面积（求近似数）总（7）课时

教学目标

1、经历生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性。

2、探索“四舍五入”求近似数的方法。

3、能根据实际情况，灵活运用不同精确值的近似数。

会正确读、写多位数，并能比较数的大小。

一、小组交流收集的有关森林面积方面的数据。

交流收集的有关森林面积方面的数据，并说说这些数据的实际意义。

在此基础上引导学生对数据进行分类，在各种分类中重点讨论精确数与近似数这两类数的特点，并让学生再举例说一说日常生活中接触的近似数。

二、用四舍五入法取近似数

出示说一说中的数据，使学生通过比较、分析，了解四舍五入法取近似数的方法。

结合是试一试第2题的讨论，体会如何根据不同需要求近似数。

做试一试第1题：

汇报时说说取近似值的方法。

试一试第2题：

在实际生活中常常需要根据情况取不同精确程度的近似数。

在本题中，可先让学生说一说三个