吉林省特岗教师招聘考试直播刷题提升班教育综合知识专项练习八答案11页文档格式.docx
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10.【答案】C。
资源管理策略包括时间管理策略,环境管理策略,努力管理策略,资源利用策略。
努力管理策略是激发内在动机;
树立良好信念;
选择有挑战性的任务;
调解成败标准;
正确认识
成败的原因;
自我奖励。
11.【答案】C。
一般迁移也成“非特殊迁移”、“普遍迁移”,是指在一种学习中所习得的一般原理.原则和态度对另一种具体内容学习的影响。
12.【答案】D。
认知结构简单来说就是学生头脑中的知识结构。
甲同学学习时,习惯采用复述策略,乙同学学习时喜欢采用组织策略,这体现的是甲乙两人在学习时关注的信息类型有所不同。
13.【答案】B。
动机是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。
动机是在需要的基础上产生的,与需要紧密联系,但它又不同于需要。
只有当需要达到一定程度,才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。
14.【答案】B。
精细加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);
做笔记;
提问;
生成性学习;
利用背景知识,联系实际等。
15.【答案】B。
负迁移就是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
16.【答案】D。
顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响,逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。
后来学习的“元素周期表”对先前学习的“元素化合物”的影响为逆向迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习的积极影响,负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响。
后学习的内容“深化”了先前的学习内容,属于正向迁移。
因此,这种迁移为逆向、正迁移。
17.【答案】D。
18.【答案】D。
19.【答案】C。
自我提高内驱力是为了在工作或者学习中赢得地位与自尊心。
20.【答案】C。
任务太难属于外部、不可控、稳定归因。
21.【答案】A。
22.【答案】A。
23.【答案】C。
24.【答案】A。
25.【答案】A。
26.【答案】C。
27.【答案】A。
根据韦纳的归因理论,能力属于内部的、稳定的、不可控制的因素。
28.【答案】B。
成就动机理论麦克里兰、阿特金森,成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
个体的成就动机可以分成两部分:
趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
其中趋向成功型(力求成功者)选择任务难度为50%。
29.【答案】D。
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要,它是一种外部动机。
儿童早期,附属内驱力最为突出。
题目中反应的即是D。
30.【答案】A。
学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响,如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等。
31.【答案】B。
精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略,是一种理解性的记忆策略。
32.【答案】D。
33.【答案】D。
34.【答案】A。
在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生保持较高的动机水平;
在学习较复杂的课题时,应尽量使气氛轻松自由。
35.【答案】C。
由兴趣激发的动机属于内部的认知内驱力。
36.【答案】A。
近景性动机与近期目标相联系,直接动机与学习活动直接联系,是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。
小学生由于历史老师讲课生动产生的学好历史的
愿望属于近景的直接性动机。
37.【答案】D。
画线是阅读时常用的一种复述策略。
38.【答案】B。
39.【答案】D。
40.【答案】D。
学习eye,ball后,更容易学习eyeball,是一种学习对另一种学习的积极影响,故属于正迁移。
41.【答案】A。
此题考查的是成就动机理论相关知识点。
归因理论的指导原则的基本假设是:
寻求理解是行为的基本动因。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
题干中的学生表现出对任何事情都不在意,典型的是习得性无助感。
42.【答案】B。
共同要素说,也称为相同要素说,认为迁移是具体的、有条件的,条件就是两种学习之间有共同的要素。
43.【答案】C。
自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。
评三好学生、优秀班干部等方式,正是为了激发学生的自我提高内驱力。
44.【答案】C。
本题考查了学习动机的功能。
当内心中有强烈的学习需要,就会引发学习内驱力,并最终引起一定的学习行为,这是学习动机的激活功能;
学习行为一旦产生,在初始状态就会指向一定的目标,这是学习动机的指向功能;
学习动机与学习行为的稳定性和持久性呈正相关,学习动机越强,学习行为持续时间越长,这是学习动机的强化功能;
学习动机调节学习行为的强度、时间和方向,这是学习动机的调节功能(管理功能)。
45.【答案】D。
学习动机存在一个动机最佳水平,即在一定范围内,学习效率随学习动机强度增大而提高,直至达到学习动机最佳强度而获最佳,之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
46.【答案】A。
学习策略是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
学会如何学习属于学习策略里面的元认知策略。
47.【答案】B。
阿特金森的成就动机理论。
48.【答案】B。
替代性经验是指个体通过观察他人的行为的成败经验,而获得强化的过程。
49.【答案】C。
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术。
虽然该位同学学习很刻苦,但并没有找到适合自己的加工信息的方法与技术。
50.【答案】B。
51.【答案】D。
52.【答案】A。
迁移即是指一种学习对另一种学习产生的影响。
53.【答案】A。
二、判断题
1.【答案】√。
根据成就动机理论,成就动机高的人倾向于选择成功率为50%的任务,因为这种任务最富有现实的挑战性。
而失败者则倾向于选择难度过低或过高的任务。
故正确。
2.【答案】×
。
编造歌曲来帮助记忆,属于认知策略的精细加工策略。
3.【答案】×
学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习的动机是外部动机。
4.【答案】√。
5.【答案】√。
6.【答案】√。
菱形是平行四边形的一种特例,平行四边形的有关内容属上位的较高层次的经验,菱形属于下位的较低层次的经验。
7.【答案】√。
学习动机可以影响学习效果,同时学习效果也可以反作用于学习动机。
8.【答案】×
心理学的研究表明,动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系,而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成,即动机强度处于中等水平时,工作效率最高。
9.【答案】√。
10.【答案】√。
11.【答案】√。
形式训练说的心理学基础是心理官能说,代表人物是沃尔夫。
12.【答案】√。
垂直迁移也称纵向迁移,是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
垂直迁移又分两类:
一是自下而上的迁移,即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习,属于上位学习;
二是自上而下的迁移,即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习,属于下位学习。
13.【答案】×
一般迁移是指的一种学习所习得的一般原理、原则和态度对另一具体内容学习的影响,即原理的具体应用。
乘法口诀到各种情境中的应用属于一般迁移。
14.【答案】√。
15.【答案】√。
16.【答案】√。
17.【答案】√。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
“艺高人胆大”是指技艺高超的人胆量就大。
因为技艺高人一筹,自然就会信心十足,行动前就不会有顾虑。
18.【答案】√。
19.【答案】√。
根据学习迁移的定势说,说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。
因此,总结学习经验,运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。
三、简答题
1.【参考答案】
含义:
影响自我效能感的因素有:
成败经验(最重要);
替代性经验;
言语信息;
情感状态等。
2.【参考答案】
是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
常见类型:
记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);
提问;
3.【参考答案】
心理学家耶克斯和多得森的研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平。
动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。
此外,动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同:
在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;
在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平点会高些。
四、论述题
【参考答案】
内在动机是指个体内在需要引起的动机。
外部动机是指往往由外部诱因引起的,与外部奖励相联系的动机。
兴趣是最好的老师,激发学生的学习动机是十分重要的,所以教师可以从以下方面激发和培养学生的内部动机和外部动机:
学习动机的激发:
(1)创设问题情境,实施启发式教学
所谓问题情境,指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情景。
要想实施启发式教学,关键在于创设问题情境。
问题情境创设的方式多种多样,并应贯穿在教学过程的始终。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平
动机水平并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差。
教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一些;
而学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或是问题出现时,要尽量心气平和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。
如果在提供信息反馈的基础上加上定性的评价,效果会更明显,这就是奖励与惩罚的作用。
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力
既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为,也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为,这对于学校教育工作是有实际意义的。
在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。
学习动机的培养:
(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生
学生的学习动机产生于需要,需要是学生学习积极性的源泉。
教师应该通过多种方法了解学生的学习需要,通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。
(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练
通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感,启发学生自觉、勤奋地学习。
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
自我效能感是一种主观判断,它与个体的自我概念有密切的关系。
要培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手,方法包括:
(1)创造条件使学生获得成功的体验;
(2)为学生树立成功的榜样。
(4)培养学生努力导致成功的归因观
相信成功与努力之间有必然的联系,人就不容易表现出消极行为,不容易产生无力感,这样有助于培养学生的学习动机。
教师训练学生的步骤如下:
①了解学生的归因倾向;
②让学生进行某种活动,并取得成功体验;
③让学生对自己的成败归因;
④引导学生进行积极归因。
五、案例分析题
材料一中,小康认为考得不理想的原因是不用功,不努力,因不努力而失败,这是强调内部的、不
稳定的、可控的因素,这可以使他体验到羞愧,下定决心下次不再发生这样的事情,有利于他的成长;
小方认为自己很努力了,还是学不好,他将失败的原因归结于能力,也就是内部的、稳定的、不可
控的因素,这样会形成一种习得性无助,感到无论做什么事情都不会成功,会产生一种抑郁状态,从而影响学习动机;
材料二中,老师说小容很有学语言的天赋,这是对小容能力的肯定,使其将学习成功归结于自己的能力,获得了较高的自我效能感,从而激发了小容的学习动机。
(1)心理学家耶克斯和多得森的研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平。
在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;
在学习任务比较简单时:
动机强度的最佳水平点会高些。
材料中小丽面临难度很大的高考,本应该适当降低学习动机,但小丽特别期待取得好的的成绩,学习动机过强,压力过大,形成了考试焦虑,不利于真实学习水平的发挥。
(2)作为小丽的老师,我可以从以下几方面帮助小丽:
①找小丽进行谈话,和小丽一起详细分析考试成绩不理想的真正原因,原因不在能力而在心态。
根据耶克斯-多德森定律,引导小丽当面临高难度任务时要适当降低下学习动机,放松心态;
针对小丽觉得父母失望,同学嘲笑的心态进行纠正,树立正确的观念。
②对小丽进行家访,和小丽的父母沟通,减少小丽考试压力。
第十一章教学心理
1.【答案】C。
布鲁姆将学习目标分为三类:
认识、情感和动作技能。
2.【答案】B。
本题考查的是课堂气氛的类型。
课堂气氛分为三种主要类型:
积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛。
消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。
在课堂学习过程中,学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多,有的甚至打瞌睡。
对教师的要求,学生一般采取应付态度,很少主动发言。
有时,学生害怕上课或提心吊胆地上课。
因此本题选B。
3.【答案】A。
4.【答案】C。
教师、学生、学习情境是课堂的三大要素。
题干描述的是布鲁姆的掌握学习理论的概念。
6.【答案】D。
7.【答案】A。
接受属于情感目标。
8.【答案】C。
教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素(教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等)有序、优化地安排,形成教学方案的过程。
本身就包含有计划之意,和计划之间没有类属关系。
故选择C。
9.【答案】B。
在具体情境中进行知识教学应为情境学习。
10.【答案】D。
发现学习的基本过程是创设问题情境、提出假设、检验假设和得出结论。
11.【答案】D。
12.【答案】B。
情感领域的教学目标根据价值内化程度可分为五个等级:
接受,反应,形成价值观念,组织价值观念系统,价值体系个性化。
13.【答案】D。
集体促成的纪律指由群体压力而形成的纪律。
14.【答案】C。
行为目标是指可观察和可测量的行为陈述的目标,行为目标的陈述具备三个要素:
具体目标,产生条件,行为标准。
其中,行为标准是指提出符合行为要求的行为标准,如“没有语法或拼写错误”、“90%正确”、“30分钟内完成”,旨在说明“有多好”。
学生座位的安排会影响课堂教学和学习。
有研究表明,坐在教室前面几排以及中间几列的学生似乎是最积极的学习者,教师大多时间都站在这些座位的前面,师生之间的言语交流大多集中在教室的这一区域,其它位置尤其是后面座位的学生则难于参与,并且更容易走神,因此,教师要经常变换学生在课堂中的座位。
2.【答案】√。
行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
行为目标的陈述具备三个要素:
表述行为、表述条件、标准表述。
3.【答案】√。
发现教学,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
特点是耗时较长,学习内容不够系统。
(1)教师促成的纪律
指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境,即组织一个良好的集体结构。
(2)集体促成的纪律
指由群体压力而形成的纪律。
从入学开始,同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
(3)任务促成的纪律
每一次任务都有其特定的纪律,有时某项任务会引起学生的高度注意,使他对其他诱人的活动置之不理。
任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。
(4)自我促成的纪律
当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时,自律就出现了。
(1)建立有效的课堂规则;
(2)合理组织课堂教学;
(3)做好课堂监控;
(4)培养学生的自律品质。
第十二章学生心理健康教育
早在1948年,世界卫生组织(WHO)在其宣言中就指出,健康应包括生理、
心理和社会适应等几方面。
1989年,世界卫生组织又明确提出:
“健康不仅是没有疾病,而且包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
”
2.【答案】D。
强化法用来培养新的适应行为。
根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再次发生。
代币奖励法是一种象征性强化物。
筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可以作为代币。
示范法是观察、模仿教师呈现的范例(榜样),是学生社会行为学习的重要方式。
行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形容某种较复杂的行为。
4.【答案】A。
强迫症是一组以强迫症状(主要包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。
题干中孙阳经常出现不想想却不受控制的一些观念并且引起焦虑,所以属于强迫症中的强迫观念。
5.【答案】B。
心理辅导是面向全体学生、为全体学生服务的,是为了促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。
6.【答案】C。
反社会型人格障碍者有两个显著特点:
一是缺乏对他人的同情心与关心;
二是缺乏羞耻心与罪恶感。
7.【答案】B。
多动症也称“儿童多动综合症”,是一种以行为障碍为特征的儿童综合症。
多动症儿童行为主要特征有:
活动过多、注意力不集中、冲动行为、学习困难。
心理健康教育常用途径有心理辅导课程、教育教学、心理咨询等。
精神治疗是对于精神病人的治疗方案。
10.【答案】D。
艾利斯的理性情绪疗法属于改善认知的方法。
13.【答案】D。
14.【答案】D。
小芳很难跟其他同学相处,班里同学都讨厌她,跟小芳的交往能力有关,所以要辅导交往心理。
15.【答案】C。
学校是学生心理健康教育的主要场所。
17.【答案】C。
18.【答案】C。
焦虑泛指一种模糊的、不愉快的情绪状态,具有忧虑、惧怕、紧张、苦恼和不安等特点。
适当的焦虑反应可以激发潜能,有助于因应挑战。
选项C对考试的适度担心有助于应对考试。
此题考查的是焦虑的定义。
学校心理教育工作是一种以心理发展为主、为促进学生个性全面发展及身心健康成长的普及教育,所以学校心理教育应该常态化。
4.【答案】×
本题考查的是心理健康的理解。
开展心理健康教育的途径和方法有多种多样,除了开设心理健康课之外,还可以进行专题讲座、个别咨询与辅导,以及在课堂教学中渗透等,故题干说法错误。
5.【答案】×
抑郁症是指持续性心境低落、情绪抑郁为基本特征的一类神经症。
常伴有焦虑、躯体不适及睡眠障碍。
三、论述题
(1)强化法:
根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。
(2)代币奖励法:
代币是一种象征性强化物。
筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
当学生做出我们所期待的良好行为后,我们发给数量相当的代币作为强化物。
学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。
代币奖励的优点是:
可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱足”现象而使强化失效。
(3)行为塑造法:
行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。
(4)示范法:
观察、模仿教师呈示的范例(榜样),是学生社会行为学习的重要方式。
(5)惩罚法:
惩罚有两种,一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激,如否定评定、给予处分等;
二是在不良行为出现时,撤销一个愉快刺激。
(6)自我控制法:
当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为。
(7)暂时隔离法:
暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化,同时转移情境,使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。
第十三章教师职业心理
教师的公正性对学生有非常重要的影响。
学生非常看重教师对他们的态度是否公正和公平。
学生需要老师的关爱,在教师的关爱下,他们会朝着老师期望的方向发展。
这种由教师期望引起的效应叫“皮格马利翁效应”。
2.【答案】C。
教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
题干表述的是教师的教学效能感。
罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师自我职业生涯规划包括对自身和目前状况的有效感知,以及对未来发展方向的设想。
5.【
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