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经过长期的锻炼,学生必能达到知“入”知“出”,真正把握阅读对象的境界,而不是“外在于”阅读的热闹活动。
我想,这也是我想追求的阅读教学境界。
3《早》这篇精美的游记,通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述,勾起了我小时学习《三味书屋》、《从百草园到三味书屋》等美文时的殷殷怀念,那是一种刻在心里的亲切与崇敬。
“学”隔多年,我的学生也学习这样的文豪大作,我不经激动起来,一心只想教好他们。
三个课时之后,满意的教学之处确实可圈可点,我利用上学期学过的阅读时做记号的方法,简单、明了地引导学生弄清了三味书屋的方位及屋内摆设,并能顺利仿写片断;
对于梅花的香味与色泽两段,学生更是熟记在心,学会积累运用。
4《古诗两首》就学生对《游园不值》的第一句“应怜屐齿印苍苔”的翻译的争论摘录如下(部分):
第一种解释:
“诗人(叶绍翁)可能怜惜这里的景物,不让木屐下面的齿踏坏了这翠绿的苔藓。
”有的学生认为第一句的主语应翻译为诗人(叶绍翁),因为诗是此诗是由诗人由感面发所写的,而且诗的后三句都是写诗人的行为,那么第一句自然也是。
而持反对意见的学生则认为:
如果诗人叶绍翁爱怜青苔而不忍踏坏,这与后面三句的翻译之间并没有必然的逻辑顺序,尤其和第二句“小扣柴扉久不开”连不起来。
第二种解释:
“大概是园主人爱惜园中的苍苔,怕人的木屐把青苔踏坏了。
”有的学生认为主语应是园主人,他怕踏坏青苔,所以都不开门(联系第二句:
小扣柴扉久不开),这显得他很很风趣、幽默。
也有的认为生活中少有如此小气之人,几乎没有人会为了不踏坏青苔,而不给客人开门的,这样的人会没有朋友的。
细细品之,学生的话都是有理的。
最后我下的定论是:
大家说的都有理,两种翻译史老师我都算对。
课后,我又反思,这样结果是不是对学生不负责任?
可是,就我们老师手中的参考资料而言,《教学参考用书》几乎是不需置疑的,它采用的是上述第一种翻译;
而《备课手册》分明是上述第二种说法,并且言之有理。
我该采用谁的观点呢?
但是,我想,让学生大胆地说出自己内心真实的想法,并且言之有据,是《课程标准》所倡导的教育新理念总是没错的吧!
?
5《梦圆飞天》社会总是在不断的前进中,新科技、新设想、新理论也总是不断涌现;
教育也在不断的发展中,新的教育理念也层出不穷。
在这样的大环境之下,我们引导学生捕捉、搜集并交流新的信息,以扩大学生的视野,其影响必将是深远的。
《语文课程标准》对第三学段的阅读教学,就提出了“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”的要求。
因此,本课之后,我及时组织学生开展相应的语文课外活动,让学生搜集并交流有关“神舟”6号的信息及国家航技术史的有关资料,这对扩大学生的知识面,起到了积极的作用。
6《火星——地球的“孪生兄弟”》为了不将本课上成科学课,我十分注重从“语文”的角度出来,在“调动学生兴趣,引发学生情感”、“学习探究”两个立足点之外,我更是以“语言文字”为出发点,注意了字词、标点、语句、文章的准确性和生动性等的推敲。
课后,有老师提出有些地方抓得不透,这个观点,我也同意。
其实,课前我就自己感觉得字词挖掘得不够深,浮于表面,但是为了不把文章上“碎”,我做了这样的设计。
那么,如何让课文的字词既上得扎实,而又不零乱呢?
我还真得再想想。
7《克隆之谜》这篇文章以生动、通俗的语言介绍了“克隆”这一最新的尖端科技知识,在语言的表述上很奇妙:
把深奥的话说得很浅显,进行了对比说、举例说。
但尽管如此,对学生来说,学生接触说明文的次数毕竟很少,对说明文的理解和掌握有一定的难度。
教学这样的课文,我觉得让学生理解内容不是最终目的,而是在获取知识的过程中,培养多方面的能力,所谓“授之以鱼不如授之以渔。
”因此,课前我让学生自己利用书籍、网络搜索需要的信息和资料,培养学生获取信息的能力,也可以最大限度地让说明文脱离枯燥无味的境地,使学生积极参与课堂。
课后,我想我还遗漏了一点:
本文趣味性很浓,但可以引发人们对克隆问题的伦理、道德等问题的认识,因而可以设计诸如“克隆技术到底是好是坏,是福是祸?
”这样的问题,充分调动学生的积极性,融知识性与趣味性为一炉,让老师好教学生好学。
8《海伦.凯勒》是一篇极感人、极具教育意义的文章,课文中有许多优美的语句。
因此,教学时,需着重着眼于语言的重组和扩展,但如何让文章的语言内化成自己的语言,这就需要注意“学文如聚少”的渐进性,又要注意“反复习染”的有效性,需要学生活学活用课文中一些富有表现力的生动语言。
可是说起来容易做起来难哪!
本课中,我尽量引导学生亲身体验,感受海伦用触觉判断对方“舌头和嘴唇颤动的情况”,“以此体会怎样发音”;
还启发学生大胆想象,试想自己也是个盲人,也“假如给我三天光明”,会怎样做呢?
但是,由于学生与海伦的生活环境、生活经历毕竟不同,对海伦在困境中创造奇迹的勇气,感受只是浮于表面,不够深刻,即使是尊重了学生的多元解读,也仍然感觉没有找到学生与海伦之间的结合点。
效果不佳,有些困惑。
课后因反思效果不佳,再次找寻资料,发现以下名言,试想,若能让学生读读下面的名言,再想想海伦&
#8226;
凯勒成长的故事,再尝试着写一句自我勉励的话,并署上自己的名字,也许可以找到本文读写的一个结合点。
袁枚说得好:
“但肯寻诗便有诗”,只要我们老师有训练的意识,肯“寻”,便一定能找到方法。
名言摘录如下:
“无论对任何困难,我绝不屈服。
”——居里夫人
“逆境是人生最好的大学。
”——别林斯基
“苦难是人生的老师。
”——巴尔扎克
9《二泉映月》对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章,教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境,并通过朗读表现出自己内心的体验。
不过,我想充分发挥网络资源的作用,也很容易使学生产生共鸣,因此,我带学生到多媒体教室听了二胡曲《二泉映月》,搜寻了阿炳的资料,加强了学生对阿炳同命运抗争、追求美好生活的精神的了解。
此外,文中有一大特点:
“回响”等部分最后和省略号,显然是作者精心处理的艺术空白,我借这一可贵的教学资源,给予了学生充裕的时间,让学生展开合理想象,使人物内心世界更加细腻,人物形象更加饱满,顺利自然地充实了文本。
10《郑和远航》是一类还有史料性的文章,很难做到形象、生动。
但这篇文章不仅不是平板的介绍,还有生动形象的描写,有很强的感染力。
例如,“呼啸”、“咆哮”、“撕”、“扑”等都生动形象地渲染了海上的惊险态势。
因此,教学时也只需抓住这些词语,充分调动文字积累、生活积累,就可以诱导学生潜心其中,仿若身临其境,从而沉浸于课文所描绘的情境之中,想文中主人公所想,急文中主人公所急,与作者的情感产生共鸣。
此外,文中两大写作特点不得不抓:
一为点面结合,详略突出,郑和第一次远航为详写,其余六次为略写,这是学生显而易见的,点到即可。
二为列举数字,突出了郑和远航的雄伟壮观的气势,可以抓住“、雄伟壮观“一词,指导学生从数字体会。
11《司马迁发愤写〈史记〉》本课的的教学重点是让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。
由于文本的内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验;
加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显。
因此,教学时可以直奔重点段,提出来有思考价值的问题:
大家想一想,到底是什么力量促使司马迁能够在痛不欲的情况下完成史书呢?
学生只要认真读书,瞻前顾后、上挂下联就能够明白:
其一,“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛,就这样死了,比鸿毛还轻。
”其二,司马迁小时候很小就喜欢历史故事,还受到了父亲的影响,特别是司马迁的父亲临终嘱托,这些都成为司马迁从绝境中走出的力量源泉。
插图是教材的有机组成部分,它往往显示了教学的重点或难点。
因此,教学中使用好插图,可以有效地突出重点,比如本课中,请学生为课文插图取名字,可以促进学生清晰、准确、深刻地把握文章中心,培养学生的概括能力,提高他们把握课文中心的水平。
还可以引导学生观察插图想象人物的动作、神态,渐次深入,诱导学生触及人物的内心世界。
再顺势引导学生与人物“对话”,表达出对人物的敬仰之情。
这样由表及里,可以“读进去”,“读出来”,效果显而易见。
12《精读和略读》这是一篇介绍读书常识、读书方法的文章。
《语文课程标准》在“教学目标”中强调必须使学生学会阅读,而“精读与略读”只是其中一种,这理应是学生应掌握的读书方法。
而本文又是一篇独立自读课文,是让学生自学吗?
当然不是,需要老师的点拨、指导。
同时,架空地学习本文,从理论到理论,不会有多大实效,必须结合学生自己的读书实际,加深理解,学以致用,结合下一课的“我读书,我快乐”,我与学生制定了精读与略读《上下五千年》的计划,一月内略读完全书,其中挑一、两篇精读之后再写读后感。
13《秦兵马俑》《语文课程标准》第二部分第三学段(5~6年级)中指出:
“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
”而本篇课文,值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多,如采用数据、作比较、举实例等方法说明事物;
展开丰富的想象,运用比喻、排比等修辞手法;
采用“总——分——总”的行文结构,运用过渡连接上下文内容等等。
因此,在教学时,我进行了以下处理方法:
抓住过渡,读“重点”。
课文第三自然段仅一句话:
“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。
”这句话将全文所介绍的两个方面“规模宏大”、“类型众多、个性鲜明”连接起来,以此为突破口,引导学生抓住课文的主要内容,再具体感悟相应段落,这样处理,一是可以让学生以较快的速度,准确地从整体上抓住课文的梗概;
一是可以让学生紧紧扣住中心词,如“宏大”、“众多”、“鲜明”,具体、深刻地感悟兵马俑的特点。
14《埃及的金字塔》本课在教学第一自然段时,我借助课文插图,引导学生观察插图,畅谈所见所感,为学生理解课文第一自然段作了一个有益的铺垫。
因为课文上方的插图清晰形象地显示了金字塔的外观形象,与课文第一自然段的介绍正好吻合。
学生在看图的基础上理解第一自然段,不仅轻松,而且印象深刻。
此外,要给予学生足够的时间,促进感悟,不论是观图,还是理解关键词,都应畅所欲言,不被“牵着走”。
15《音乐之都维也纳》本课在教学第六自然段时,处理较令人满意:
在学生整体感知“金色大厅”特点的基础上,通过各种途径,引导学生体会作者具体表达的顺序,感悟“金色大厅”“金碧辉煌”的特点。
一是朗读课文,填写表格;
二是根据所填的表格,掌握作者描述的顺序;
三是引导学生到文中寻找“金色大厅”的名称由来的答案;
四是抓住所找到的词语,朗读体会“金色大厅”的特点。
如此处理,学生自然容易“抓住要点,了解文章的基本说明方法”了。
16《爱如茉莉》本文是一篇弥漫着像茉莉一样淡淡香气的散文,描写了作者“映儿”的父母之间的相互关爱就像茉莉一样纯洁、芬芳。
文章题目便是文章的主题、中心,十分新颖别致,容易引起人的阅读兴趣,却不是教学难点之所在。
如何让学生体会“爱”与“茉莉”之间的关系,俗话说“生活有真爱,细节有真情,语言有温度,字词知冷暖。
”因此关注细节,品味细节是解读本文的基本方法。
如词“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等等,源于生活中的小事,却字里行间体现了映儿父母间如茉莉般的爱。
此外,不可忽视的是,既然爱如“茉莉”,必然是借花传情,那么理应抓住“茉莉”这条线索,除了从重点词句、生活小事中体味父母间的真爱,还抓住描写茉莉的词句,读、悟、找寻与“爱”的联系,那么便文、情合一,深感“爱如茉莉”。
17《月光启蒙》本文是著名诗人孙友田回忆童年夏夜月光下母亲唱民歌、童谣、猜谜、讲故事的情景而写下的一篇内蕴丰富的散文,表达了对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
文中最吸引学生的是那一首首活泼、有趣的民谣、童谣以及在夏夜月光升起之后,星星出齐了的那美好时辰,我就以这些为“抓手”穿插于全文的教学之中,让学生反复诵读,让学生深刻感受到母亲的月光之下对我的“启蒙教育”,对“我”的想象的启迪,对“我”今后写诗的启发,让学生轻易地抓住了课题为何叫“月光启蒙”。
18《爱因斯坦和小女孩》本文是一篇叙事性的文章,对五年级学生来说,阅读的难度不是很大,但有时对内涵的理解还是需要做必要的指导。
如本文中“爱因斯坦是不是一个伟大的人”这个问题就有必要展开讨论,并抓住爱因斯坦和小女孩的三次相遇,从人物的语言、动作和外貌描写上进行指导,让学生领会爱因斯坦潜心科学研究,不拘小节的品格和小女孩的率真。
19《谈礼貌》本文类似于我们曾经学过的《说勤奋》一文,从文题一看就懂,仅一个“谈”字就表示这篇文章具有议论的性质。
“礼貌”是我们中华民族的传统美德,是我们思想品德教育的重要内容之一。
“谈礼貌”既是教育学生的德行问题,又是教给学生发表观点、进行议论的方法。
因此在这篇文章中如何文道结合,孰轻孰重,值得我们深思。
曾经看过一些老师说通过一次教学,让学生在行为、品质上有了一个质的飞跃,内心佩服之至,因为我没有信心在学过这篇文章之后,学生个个变得彬彬有礼。
但我想教给学生弄清一篇文章的结构,能够学习这种文章的写法,还是没问题的。
20《七律长征》本诗是1935年10月,长征即将结束之时,毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻,满怀喜悦和豪情,以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。
诗文虽不长,但知识丰富,内容充实。
教学时有缺憾之处是战争年代早已久远,学生对于长征较为陌生,不甚理解其间的艰难,加之以前学生接触之方面的知识也较少。
因此,为了上好本课,我从长征前后的大背景谈起,中间穿插了《金色的鱼钩》、《丰碑》等故事的生动讲述,引发了学生的兴趣,为学生的学习、理解文章的思想感情做好了铺垫。
课后,学生又对相关的资料进行了阅读,也增进了他们对长征的认识和了解。
21《彭德怀和他的大黑骡子》我总觉得现在的孩子情感不够丰富,很难对一些生动的、感人的故事所为之动容。
但是这节课我觉得还是上得有血有肉,触动了学生内心的情感。
文章以“爱”为线索——彭德怀深受大黑骡子,更爱战士们。
阅读时,学生能够边读边圈,用心体会,并积极交流内心感受,掌握了一定的阅读能力,同时他们还充分发挥想象,对文中的省略号进行解读,对彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去时的内心活动进行解读,读出了自己内心的感受,也为“彭德怀和他的大黑骡子”动了情。
22《大江保卫战》本文记叙的是1998年人民解放军抗洪抢险的情景,全文感情真挚,深深地打动了我。
还记得那时看过一部电影,就讲述的此事,片名虽不记得了,可读了文章之后,电影的内容一下子又清晰地浮现于眼前,98年的那场洪水也变得记忆犹新。
可是学生那时还小,他们没有经历,没有情感体验,便不会关注这件事,那么如何实现学生与文本的对话呢?
我想多媒体是本试是本课极好的教学手段,不过遗憾的是由于各种客观的原因,这一想法无法实现。
而“感人心者,莫乎于情”,教学的艺术就在于以深情的语言抓住学生的心,激发学生的情感,唤起学生的探究欲望。
因此,本节课我主要采用了渲染气氛,“以读代讲”的方法完成了本课的教学,效果虽不澎湃激昂,却也动人心弦。
23《古诗两首》《语文课程标准》强调语文老师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
”因此,在教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗前,我充分研读教材,发现了这首诗有许多特点,比如,景物多——云、山、雨、船、地、风、楼、水;
动态多——翻、遮、跳、入、吹;
变化快且对仗工整。
面对这样一首原本较为生疏的古诗,我一下变得热情澎湃起来。
但古诗教学应采取“淡化理解,强化诵读”的策略,操作上宜“简单”。
因此,我没有过分地讲解,而从这些特点入手,让学生反复诵读。
第二首诗《晓出净慈寺送林子方》是学生所熟知的,我就更少讲解,在第一首诗的基础上,用比较的方法让学生自主习得。
24《望月》自古以来,人们欣赏月亮、描写月亮、赞美月亮,借月抒怀的作品可是常见常新,本文是当代散文家赵丽宏所写的《望月》,以“我”和小外甥赏月的情景,表现了小外甥的聪明、爱幻想,抒发了热爱月下美景的思想感情,角度独特,构思新颖。
本文写作有三大特点:
一、描写美景、创设情景;
二、描写形象、童趣盎然;
三、扣题引诗,扩大容量。
《语文课程标准》指出:
阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
因此,我在教学本课时,在了解事件梗概的基础上,引导学生体会月夜江景之美,回忆描写月色的古诗,体会小外甥的独特比喻,激发学生的想象力。
25《灰椋鸟》《语文课程标准》要求:
“能借助词典阅读,理解词语大语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
”本课的课后训练重点就在于此,如课后第3题:
说说两个带点的词能不能调换,为什么?
对于“观察”与“观赏”两词的比较,我让学生反复读句后各抒己见,当学生有不同的意见时,我并不急于裁定,而是让学生争辨之后,再相机引导,直至趋于统一。
我想这样的做法,可能会耽误较多的课堂时间,但利于学生的自主学习,应该是可取的。
26《水》《语文课程标准》在谈到关于修辞的教学时指出:
“阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。
”告诉我们学习修辞的目的不是为了系统掌握修辞学的知识,而是要服从理解课文的需要;
告诉我们小学生学习修辞要掌握的“角”是“必要”,不要讲得太深,要在学生所能理解的范围内;
还告诉我们不必另设修辞课专门讲解修辞知识,应当采取“随文学习”的做法。
比如,本课中的“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背……”和“先是像我们这样的孩子……”前者是比喻,后者不是比喻,通过比较的方法,学生就能理解比喻容易出现的误区。
“师生共写随笔”课题实施結题报告
一、课题研究背景
人都是有惰性的,作为教师,如成了懒惰的俘虏,必将误人子弟。
而写随笔是医治懒惰的最好方法。
我们开展这个课题的研究,希望教师以写促勤,以写促读,以写促思,在坚持写随笔的过程中,初步养成“读书、实践、反思、写作”的习惯,用这种方式铸造教师的专业尊严;
希望学生用日记的形式,记录自己成长的履痕,倾诉心中的秘密,反思日常的行为,既提高写作水平,又能达到自我教育的目的,同时积累一笔珍贵的人生精神财富。
二、课题总体设计
1.研究目标:
我们的理念是:
在师生坚持写教育周记的过程中,逐步养成“读书、实践、反思、写作”的习惯,使教育周记的写作,成为教育日常的工作状态与生活状态,用教育周记的写作提升教师的教育理论,实现“教育随笔,改变教师的行走方式”。
同时,引导学生通过读书、写作,在提高他们的语文素养的同时,丰富他们的精神生活。
教师随笔:
每年不少于5万字。
学生随笔:
小学生每年不少于2万字。
2.研究策略:
(1)变说为做。
“只要行动就有收获”是我们的价值追求。
(2)变被动为主动。
“充满激情地从事新教育实验”是我们努力的方向。
(3)变单一为双向。
“教师与学生共同努力,共同进步。
”是我们自加的压力与追求的结果。
三、课题实施过程
著名社会活动家陶铸先生曾对“精神生活”有过这样精辟的论述:
“一个精神生活很充实的人,一定是一个很有理想的人,一定是一个很高尚的人,一定是一个只做物质的主人而不做物质的奴隶的人。
”朱永新教授也把“有丰富的精神生活、广泛的兴趣和一定特长”定为他心目中的“理想学生”的标准之一。
可以这么说,丰富且具高级趣味的精神生活,是衡量学生或是一个国家公民文明程度的最基本的标准。
可据笔者调查,相当一部分小学生的精神生活比较贫乏,他们除了必要的学习之外,没事的时候就是看看比较弱智的卡通片,打打无聊的小游戏,搞些小玩具玩玩,或者盲目地追追各类明星,有时也读点课外书,背背唐诗宋词。
很少有学生把写作当作放飞心灵的精神需要。
但是对于学生来说,写作理应成为他们精神生活的一部分。
因为作文是学生的精神家园,是自己人生的“史记”。
他们在作文中创造并表述真善美,鞭挞假恶丑。
他们也在作文中不断地审视自己,校正自己精神的航天向,使自己的精神健康发展,从而促使智慧的生成和人格的完善。
可是,“作文难,作文难,提起笔来难开颜。
”这是不争的事实。
如何带领学生“拿下”这个语文学习的“高地”,创建他们自己的精神家园呢?
师生共写随笔”课题组在新教育实验中找到了曙光。
该实验鼓励教师和学生坚持用随笔记录生活的轨迹和人生反思的成果。
这是提升师生素养和生命价值的有效途径。
于是,我们带着学生在这片“实验田”里,边耕耘边摸索……
1.帮助学生解决“写作源头”问题,激发写作兴趣
一年来,为充实学生的“习作素材库”,我们组织学生开展了丰富多彩的活动,引导他们捕捉生命的真美感受,倾诉于笔端。
有围绕学校阅读节开展的活动:
“科技知识竞赛”、“走进‘马小跳’,不笑也会跳”、“《班级小说》男女生接力赛”(这是学生学着儿童作家杨红樱在写发生在自己班级中的有趣故事)、“哪个嫦娥叫人爱”、“阅读节系列日记比赛”、“我与父母同读一本书”、“小队日记竞赛”等;
有根据班级中出现的一些不良现象设计的活动:
“压岁钱,你姓什么?
”、“给别人一点掌声”、“同学相处宽容为先”、“师生零距离”、“我为自己‘治病’”、“攀比对吗?
”等;
有根据本学年学校的教育教学要求设计的活动:
“共享智慧—开展学校分享广告语的设计活动”、“分享洁净大家谈”、“爱心—最美的心”等;
有活跃自己身心的活动:
“小小书法家比赛”、“乒乓比赛”、“成语接龙”、“赛诗会”等;
还有根据时事及社会现象设计的活动:
“神六升天,激动一刻”、“体验失明”、“拒烟行动”……
我们还结合语文教材,为学生引进更多的习作内容。
如:
学习了《装满昆虫的衣袋》一文后,老师开展了“读《昆虫记》,走进光怪陆离的昆虫世界”的活动,让学生尽情阅读法布尔的
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