二年级语文教案23纸船和风筝教学案例Word文档下载推荐.docx
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教学难点:
通过感悟课文,使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学方法:
自主阅读、品读感悟、合作探究
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
第2课时
教学过程:
回顾课文,导入新课
师:
同学们!
今天,我们继续学习《纸船和风筝》,接着去了解小熊和松鼠的故事!
谁来说说,课文叙述了一件什么事?
纸船和风筝让小熊和松鼠成为好朋友,他们吵架后,又用纸船和风筝重归于好的事。
同学们请看老师这里(出示课件),一齐说说松鼠住在哪儿?
小熊住在哪儿?
自主感悟,深入理解课文内容
(一)品读感悟,建立友谊。
(学习第2-6自然段)
1.指名学生回答。
师问:
①纸船是谁送给谁的?
纸船是怎么送给小熊的呢?
生回答:
松鼠折了一只纸船,放到小溪里。
纸船漂哇漂哇,漂到了小熊家门口。
(出示课件)
②小熊收到礼物之后是怎么想的?
(学生回答)又是怎么做的?
③风筝是怎么过去的?
生:
(读课文中的话)。
风筝乘着风,飘哇飘哇,飘到了松鼠的家门口。
2.小熊收到纸船,他的心情怎么样呢?
在课文中找一找。
小熊拿起纸船一看,乐坏了。
3.引导学生体会小熊收到礼物时的快乐心情。
①请同学们想象一下,小熊乐坏了的样子是怎么样的,谁说?
请举手。
眼睛眯成一条缝。
嘴巴咧到了耳根上。
手舞足蹈的,高兴地喊了声:
“耶……”。
(学生只要动作、神情、声音上去描述即可)
②谁能想象着小熊快乐的样子再读一读这句话?
指名读。
生读:
(至少找3个学生读,边读边指导边鼓励。
此处读的速度可稍快,语气重些,表现出小熊的惊喜心情)
③请同学们想像着小熊快乐的样子齐读这句话。
④师询问:
小熊,小熊,你笑眯了眼为什么那么快乐啊?
说说你高兴的理由吧!
哪位同学愿意当小熊回答老师的问题,请举手。
纸船里放着一个小松果,松果上挂着一张纸条,上面写着:
“祝你快乐!
”
谁能读的再高兴点?
再次指名读。
(至少找3个学生读,鼓励,表扬)
4.松鼠收到小熊的礼物心情怎么样?
哪位同学想说?
举手。
松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了(可提示学生,这句话可以读的稍快些,语气重些,从而表现松鼠收到礼物时喜悦的心情。
)
松鼠收到礼物肯定和小熊一样高兴,他为什么高兴?
谁再来读一读?
谁当小松鼠回答老师的问题?
风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着:
“祝你幸福!
再读的幸福点,读出拥有朋友开心快乐的感觉。
谁来试试?
(指名4人读)
5.“()和()让松鼠和小熊成为好朋友。
6.播放音乐,在角色中体验“拥有朋友开心快乐”的幸福感。
分角色朗读。
朗读要求:
读出“拥有朋友开心快乐”的感情。
(播放音乐,生读)
(二)合作感悟,维护友谊(学习第7-11自然段)
过渡:
纸船和风筝让小熊和小松鼠成为了好朋友,给他们带来了多少欢乐啊!
(播放幻灯片)可是有一天,他们俩为一件小事吵了一架。
山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。
小熊再也不给松鼠放风筝了,松鼠再也不给小熊放纸船了。
看到这幅情景你是怎么想的?
(学生回答)
你想让他们和好如初吗?
你给他们想想办法吧!
1.分组讨论
如果你是小熊你应该这么做?
如果你是松鼠你应该怎么做?
你为什么这么做?
(前后桌四人一组,想出办法后,每组选一个代表,举手发言。
左边四组替小熊想办法,右边四组替松鼠想办法。
学生回答。
2.小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样?
知道的同学请举手。
小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样?
小熊很难过。
小松鼠也很难过。
①师:
谁能说一说,小熊很难过,他会难过成什么样子?
愁眉苦脸、垂头丧气、伤心、孤独……
②小熊难过时在干什么?
松鼠难过时在干什么?
生读第8自然段,第9自然段。
(师及时鼓励表扬)
3.体会小熊和松鼠吵架后,各自内心的失落感和难忍的痛苦。
同学们,小熊既然不送风筝给松鼠了,他为什么每天还要扎风筝?
我心里还是天天想念着小松鼠,可是我不好意思先送给他风筝。
我怕他不愿意再交我这个朋友,更怕他不理我。
我现在特别想收到他的纸船。
松鼠也不送给小熊纸船了,他为什么每天还要折纸船?
我感到没有小熊这个朋友,很伤心,很难过的,我很想念他的。
我不送给他纸船是在和他赌气。
师总结:
这就说明,他们彼此心里还是很在意对方,心里一直想着对方,思念着对方。
只扎风筝折纸船,而不送给对方,说明他们相互之间还在赌气。
谁来读读,读出这种难过悲伤的心情。
(师评价)谁再来读读?
4.默读第10-11自然段。
思考:
过几天之后,他们怎么样了?
划出你认为感人的句子。
(用故事中的话回答)哪位同学知道请举手。
(第10-11自然段)
“过了几天,松鼠再也受不了啦。
”读的时候,速度应该稍快,音调高些,读出松鼠和小熊对和好的渴望。
来,谁来试试?
(生读)
②师:
“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!
”多么感人的一句话啊!
要饱含深情地去读。
谁愿意试试手。
生读,师表扬:
好多了!
5.松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来,高兴得哭了。
他为什么高兴的哭了?
师引导:
松鼠在第一次收到风筝时为什么没有哭?
6.分角色有感情朗读7-11自然段。
(四)拓展延伸,放飞情感
1.在同学与同学之间的交往中,总免不了磕磕碰碰,学了本课后,你有什么感受,你认为怎样避免与朋友吵架?
在与朋友的交往中要善于发现朋友的长处与优点,时刻想着朋友对自己的好处。
这样才能把友谊维护好(板书并表扬)
遇到事情要先想想自己做的对不对。
作业:
最后,老师要求同学们课后把小熊和松鼠的故事讲给家人听。
下课!
板书设计:
23纸船和风筝
成为朋友-----快乐
友谊破裂-----难过拥有朋友快乐幸福
和好如初-----高兴友谊需要维护
教学反思
课文以生动的语言,向小朋友们讲述了一个感人至深的童话故事。
松鼠用纸船,小熊用风筝给彼此之间带去问候和祝福。
他们吵架后,又用纸船和风筝重归于好的事。
这节课给我留下深刻印象的是以下几点:
教会了学生如何与小伙伴和谐相处。
教学中,我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线,让学生走进小熊和松鼠的内心世界,与故事中的人物换位思考,深入挖掘人物的心理活动,让学生在朗读中亲身体验,悟情理,品情味,感受友谊带来的快乐,懂得了当朋友之间的感情和友谊出现问题时,宽容和谅解才是最好的解决办法。
使得对学生的思想教育水到渠成,起到了事半功倍的效果。
我相信,这节课给学生在今后如何做人、如何与小伙伴和谐相处方面指明了道路。
二、紧扣课标要求,以读为本,努力提高学生语文素养。
读是理解文字,体会情感的纽带。
我把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。
故事中,松鼠和小熊的心情前后出现了几次明确的变化,从“乐坏了”到“很难过”,再到“高兴得哭了”。
教学时,我让学生结合自己的感受说一说:
为什么会出现这样的心情变化?
在学习“乐坏了”时,小熊的动作、语言和神态各是什么样子?
体会“高兴”的心情;
在学习“很难过”时,我及时追问“为什么小熊不和松鼠做朋友了,还每天扎一只风筝?
”让学生体会失去朋友伤心难过的心情;
在学习“高兴得哭了”时,我及时追问“松鼠在第一次收到风筝时为什么没有哭?
他这时为什么哭了?
”让学生体会朋友间和好如初后幸福的心情。
让学生在充分理解故事内容的基础上,再有感情朗读。
这样做到了理解故事内容和朗读相结合,避免了生硬的分析和讲解,很轻松自然地使学生感悟理解了故事的内容。
再读文章时孩子们自然而然会读出感情。
默读是本课的教学重点之一。
教学过程中,我在第一课时设计了三处默读,通读了全文,并适时提出了默读要求(即:
集中注意力,不出声)。
这节课,我把默读安排在第10-11自然段,孩子们基本达到了要求。
三、为学生搭建了运用语言的平台,肯定孩子的成长。
在教学过程中,我设计了多处让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,为学生提供了运用语言的平台,较好地锻炼了孩子们的语言表达能力。
例如,在讲到小熊和松鼠的友谊破裂后,我没有继续讲,而是分组让孩子们讨论(你想让他们和好如初吗?
如果你是小熊你怎么做?
如果你是松鼠你怎么做?
你为什么会这么做?
)先抛开课文,让孩子们用自己的语言表达自己的观点,从而锻炼了孩子们的语言表达能力。
在动态生成的课堂教学中,师生都是以平等生命体的身份出现,自由地交流着自己的感受与意见,共同推进课堂教学的进行,一起让生命共同成长。
我在教学中时时对孩子由衷的评价,激发了学生的阅读兴趣。
同时,我注意及时捕捉学生星星点点的智慧火花,为课堂所用,让学生体验到成功的快乐。
四、难点的突破。
“懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题时,宽容和谅解才是最好的解决办法。
”是本课的教学难点。
教学中,我分解了难点,在让学生分组讨论时,一部分学生想想小熊的心情,一部分学生想想松鼠的心情,再让学生分别给他俩想办法,怎样做才能让他俩和好如初。
孩子们想了好多办法,我及时地给予了表扬肯定。
最后,又让学生去文章中印证,从而比较轻松地突破了难点。
这节课中还有很多地方不太理想,引起了我的思考:
一、读得虽然多,但效果不算十分理想。
今后,我将在指导朗读上再下功夫,让学生多读多体会。
二、课堂教学设计得太满。
可能出于我想展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学过程安排过于饱满,使得授课时间有些紧张。
三、教学过程中,我虽然尽量让每一名孩子都有回答问题的机会,但是个别孩子上课时还是不能做到专心致志。
今后,我将在提高自己驾驭课堂能力上再下苦工。
四、我开始使用多媒体还不到三个月,使用多媒体教学水平还有待进一步提高。
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