最新统编人教版四年级语文下册15《白鹅》教案Word格式文档下载.docx

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▶课时目标

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

▶教学过程

板块一引入课题，检查预习

1.复习《咏鹅》，导入新课。

（1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。

（2）师引导：

还记得这首诗的作者是谁吗?

　（预设：

骆宾王）他写的这首《咏鹅》脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。

（3）板书课题:

白鹅。

（生齐读课题）

（4）作者简介。

（出示课件）

2.检查预习情况,学习生字词。

（1）师引导：

昨天大家预习了课文后,都会认读生字了吗?

如果脱离课文,大家还会认读吗?

（2）课件出示本课要求会认的字。

（3）生开火车读；

师指名认读，相机正音：

“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。

（4）学习多音字“看”。

①课件出示多音字。

②师指名读后生齐读。

（5）课件出示本课要求会写的字。

①师指名认读后，全班齐读。

②生说一说是怎样记住这些生字的。

③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。

④字源识记“吠”字。

课件出示：

，吠，会意字。

=

（口，叫）+

（犬），表示犬发出叫声。

⑤指导书写：

“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。

（视频出示书写笔顺）生练习书空。

生在田字格中练习写字。

（6）课件出示本课词语。

①师指名读词语，相机正音。

提示：

“供养”中的“供”读gōng，“譬如”中的“譬”读“ｐì

”。

②生练习读词语两遍。

【设计意图】加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。

板块二整体感知,学习过渡句

1.自读课文，初步感知。

现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？

（2）课件出示自读提示。

自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：

白鹅给你留下了怎样的印象?

（3）生自读，师巡视并相机指导。

（4）生交流，师适时小结。

好一个高傲的动物！

（5）师指名读；

生齐读。

（6）师：

这句话在文中有什么作用？

（预设：

中心句）

2.再读课文，理清思路。

（1）师：

作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲?

（2）示例：

从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。

3.学习过渡段。

你从哪里知道作者是从这三个方面来写的?

第２自然段）

（2）师指名读第2自然段；

（3）师引导：

这个自然段在文中起什么作用呢？

承上启下）

（4）师小结：

第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。

这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。

（5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。

4.课堂练习字词的书写。

【设计意图】本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。

第2课时

1.朗读课文，体会语言的趣味。

2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。

板块一抓“高傲”，理清脉络

1.复习旧知，导入新课。

同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。

谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？

（2）板书：

高傲。

2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。

找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？

（2）生交流后师相机出示课件：

傲慢、傲然、架子十足。

初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。

在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？

（4）课件出示句子：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

（相机板书：

叫声步态吃相）

【设计意图】复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。

更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。

板块二挖“高傲”，品词析句

1.学习第一部分：

叫声。

那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？

请大家带着问题走进课文第3自然段。

（2）课件出示第3自然段。

（3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：

白鹅的叫声有什么特点？

（4）师引导：

你是从哪些词语感受到的？

（生交流）

（5）相机出示：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

（6）师追问：

你从这些词语中感受到了什么？

（示例：

白鹅声音响亮，好像在教训人）

2.指导朗读。

（1）师指导：

这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。

就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。

（2）师指名读后全班齐读。

3.启发想象。

假如这只鹅会说汉语，它会说什么？

我们一起来当当“鹅语”小翻译。

（2）出示课件。

我是“鹅语”小翻译：

鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。

凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：

……

甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：

（3）生练习说话。

①见到生客，白鹅会大声训斥说：

“你是谁？

为什么不通报一声就进来？

没礼貌的家伙！

”

②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：

“谁在外面走动？

最好离这儿远点！

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。

请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

4.体会情感。

鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？

（示例：

鹅的忠心、责任心）

（2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。

①师述：

作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？

②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。

【设计意图】本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。

板块三扣“高傲”，赏读妙语

1.学习第二部分：

步态。

刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。

白鹅的步态又有什么特点呢？

赶快看看课文的第4自然段吧！

（2）课件出示第4自然段。

（3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。

（4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。

①局促不安：

形容举止受约束，不自然、不安静的样子。

（师指名联系生活实际说一句话）

②从容：

不慌不忙；

镇静。

（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）

（5）体会对比写法。

但鸭的步调急速，有局促不安之相；

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

思考：

把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？

①师指名读句子，并回答问题。

②示例：

作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。

（相机板书：

从容像净角）

2.学习第三部分：

吃相。

（1）生自由读第5～7自然段。

找一找：

作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

三眼一板一丝不苟从容不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足

（2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。

（3）师指名读句子并回答问题。

示例：

“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。

它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；

当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

三眼一板像老爷）

在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。

再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？

它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。

一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草”；

“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。

（5）想象鹅、狗争食的画面。

①生自由朗读第6自然段。

②指导配插图或题目。

师指导：

作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。

（6）师小结：

在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。

【设计意图】这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。

引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。

不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。

板块四对比阅读，迁移延伸

1.学习“阅读链接”。

丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。

同样是写白鹅，俄国作家叶·

诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？

和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。

（2）生默读课文后交流。

两只鹅的特点都是高傲、架子十足。

2.课堂总结。

师：

同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。

让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！

3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。

【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。

教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。

交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文的对话。

让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。

类文链接在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足”。

15白鹅教学反思

《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：

高傲，而且高傲的可敬可爱。

从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。

到跟它相处的时间长了之后，感受到的：

“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。

”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。

整篇文章趣味十足。

第一课时就从高傲入手，重点品读叫声和步态。

整个教学过程中有以下几点值得好好思考：

1、重视朗读

语文教学离不开读：

在读的基础上理解，在理解的基础上读。

在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。

如：

第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。

学生说到这两个词表达的程度不一样。

因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。

篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。

这样的回答已经非常到位了。

马上请这位同学读这句话。

之后，谁能像他那样读一读？

谁还想读？

我们一起来读一读这句话。

如果该生读的不到位。

可以这样做：

谁能读的更高傲一点？

或者谁能把他的感受读出来？

谁再来试试。

多么高傲的一只白鹅，我们一起来读。

如果能这样处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛。

朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。

2、抓住学生语言中的闪光点

在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有一个同学说到了，鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外。

进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。

如果能够适时抓住这个眼，进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。

这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换。

3、以学生为主体

新课程理念提出，教学应以学生为中心，尊重学生的学习体验，不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间，要做学生学习的指导者和引路人。

课堂上，我有些强势，不仅声音太大，而且自己讲解的内容过多，很多学生不敢或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读，应该在教学中积极主动的寻找和制造激发学生思考和交流的契合点，放慢语速来，用鼓励眼神和教学话语来激励学生发现问题、解决问题，主动的举手发言，分享自己的看法，各抒己见，形成师生互动、生生互动的和谐氛围。

4、注重细节

（1）控制语速；

（2）教学用语灵活多样，同一个教学用语一堂课内重复不超过两遍。