宁波市度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 doc.docx

宁波市度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 doc.docx

《宁波市度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《宁波市度教育科学规划课题优秀成果活页评审表 doc.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

宁波市度教育科学规划课题优秀成果活页评审表doc

宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表

评审序号

总分

专家签名

课题名称：

创玩趣秀—基于“三自”理念的幼儿园“小社区剧场”活动的探索与实践

1.研究主要内容;2.研究成效；3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。

基于“幼儿园的教育应着眼于儿童和谐全面发展”、“让幼儿在活动中自主选择、自由表演、自助共享”的教育理念，我园对艺术教育的一些问题进行了思考，认为只有让艺术活动回归到儿童的本真和生活之中、游戏之中，才能更加适宜地促进幼儿的生命成长与发展。

此课题融“社区小剧场”主题于社会性游戏情境中，开启“社区游戏”新玩法。

幼儿可以根据自己的意愿担任剧场经理、导演、演员，甚至是剧场背后的一些工作角色：

灯光师、造型师等，并与同伴一起组织人员、排练剧目、制作道具、开展演出等一系列游戏活动，促进幼儿艺术审美能力、语言表达能力、社会性交流合作能力、游戏水平的不断发展。

一、研究内容

本研究已经形成了一套幼儿自选、自演、自助的小剧场活动模式：

（一）挖掘多元价值，确立三大目标

1.语言领域发展目标。

小剧场游戏模拟了生活情境，为幼儿创设了自由、宽松的语言交往环境，使他们想说、敢说、喜欢说，并能在与同伴、成人的交流中得到积极回应。

2.社会领域发展目标。

小剧场游戏模拟的社会场景，让幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力以及组织自己思想的能力。

从而促进了幼儿社会性的发展。

3.艺术领域发展目标。

小剧场游戏为幼儿尽情地歌唱、跳舞、表演，大胆制作道具、服饰、海报等展示活动提供了平台。

有效促进幼儿感受美、表现美和创造美的能力。

（二）优化园所资源，创建三个剧场

1.构建层次不同的三个剧场

遵循小班幼儿好动、好奇、好游戏，尤其对可爱的动物形象有着天然亲近感的特点，创建了动物欢乐剧场。

以“小兔”为形象大使，设置了有视觉感的、材料丰富的、吸引幼儿参与的三个小型舞台。

根据中班孩子随年龄增长，相关舞台经验丰富的特点，开辟较大型的米奇童话剧场，以容纳更多的小演员，并与现实生活中的舞台场景相契合，让幼儿置身于相对真实的情景中。

结合大班幼儿具备多方面较强能力、且拥有许多新颖想法的特点。

为幼儿创设更为广阔的空间——樱花社区剧场，提供更具真实效果的电子设备，各方面给予更多让幼儿自己做主的机会。

2.呈现内外结合的开放空间

打通班级，是小剧场游戏开展的前提。

根据幼儿园现有场地走廊显狭长的特点，因地制宜，进行精思考、巧布局。

通过走廊上、班级里内外结合设区域，幼儿串门式自由流动的方式开展活动，确保通道安全畅通，游戏自由自主。

3.融入多元功能的剧院场景

（1）追求艺术性

音乐剧场是幼儿了解美、接触美、表现美、创造美的场所，我们特别追求创设一个艺术性的环境。

充分利用园所的大厅、楼梯墙面、走廊等进行音乐环境创设。

使艺术气息遍布幼儿园每一个角落，凸显孩子是音乐剧场的主人，促进幼儿与环境的互动，给家长、老师和幼儿以潜移默化的感染。

（2）呈现社区化

小小社区，五脏俱全。

我们充分尊重幼儿的想法，在了解幼儿愿望的基础上，投放、改进、增设相应的生活区域设施（如表所示）。

让幼儿以社区居民的身份参与剧场活动表演与观摩，还原生活场景，以最本真的状态为艺术剧场活动的开展提供有力的支撑。

（三）培育自主精神，开展三自活动

通过项目自选、表演自定、自助合作等方式，让不同年龄幼儿能够有不同层次、不同能力上的自我选择、自由表现，逐步实现“我的表演我作主”的自主发展。

1.项目自选——让幼儿玩起来。

通过材料自选、内容自选、同伴自选，让幼儿在一种无拘无束的状态下，感受小剧场活动的有趣，在不知不觉中得到能力的提升。

●材料自选——为幼儿喜欢表演提供支持

在准备、选择、提供材料时，根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放。

我们为幼儿提供的材料比较注重鲜亮、美观，投放中遵循由简到繁、由少到多的原则。

指导中，采用“鼓励摆弄——引导匹配——建议自制”的方式。

●

●

●

●

●

●

●内容自选——为幼儿愿意表演提供保障

小剧场里表演内容主要来源于省编教材里的主题教学、我园的特色课程以及日常生活中的多元素材。

教师通过为小班幼儿助选，中班幼儿自选、大班幼儿竞选的方式，让幼儿择其感兴趣的表演内容进行展示。

●同伴自选——为幼儿爱上表演提供助力

小剧场游戏中，为幼儿创造自选同伴的机会，尊重幼儿的选择，促进幼儿主动、生动、活泼的发展。

2.表演自定——让幼儿演起来。

通过形式自挑、装扮自创、节目自导，实现幼儿主动参与、生动表演的目的。

●形式自挑——为幼儿喜欢表演增添趣味

幼儿舞台上的表演形式可以有很多，如唱歌、舞蹈、故事表演、儿歌朗诵、打击乐表演、自创的等。

而每一种表演又可以细化为多样的形式，如唱歌，可以有独唱、齐唱、对唱、轮唱……表演形式的自主化呈现，会使幼儿在游戏学习中因喜欢而快乐，因快乐而生动。

●装扮自愿——为幼儿愿意表演增添新意

小剧场活动，遵循幼儿有一定审美倾向、喜欢追新求异的特点，鼓励个性装扮变通中靓。

相信孩子具备的能力，放手让其对物品进行加工，变一变、创一创，变成孩子自己的作品。

让幼儿用自己的智慧、双手扮“靓”自己，获得满足感和成就感。

●节目自导——为幼儿爱上表演增添精彩

小剧场游戏是一个既有分工又有合作的小社会。

从培养核心人物出发，以点带面，逐渐扩展。

游戏前，对幼儿作一定的经验铺垫，如台前幕后的不同工种及要求，并辅以规则指示图，让其了解游戏流程及要点，以确保幼儿在协商分工中能顺利进行，实现自导、自演、自赏。

老师适时退后，成为幼儿积极参与活动的催化剂。

3.自主合作——让活动串起来。

小剧场活动开展中，通过场景自创、宣传自主、服务自发，让整个小剧场游戏流动起来，实现教师指导有痕到无痕的转变。

●场景自创——为幼儿喜欢表演搭建平台

小剧场活动开展中，引导幼儿对演出节目进行全面考虑，设想可能需要投放的场景材料，并有目的地选取与布置，这对幼儿提出了新的挑战。

在活动进程中，幼儿要与制作工厂的幼儿进行沟通，寻求帮助。

这种方式，让制作工厂的幼儿为了演员的需要而工作，要根据他们的要求制作合适的道具，增添了趣味性；小演员则在统筹安排舞台场景中，提高了审美性、锻炼了协调能力。

●宣传自主——为幼儿愿意表演增加砝码

宣传活动的生成来自于现实游戏场景。

从宣传的雏形：

口头宣传、小纸条张贴到海报发行，是一个渐行渐变的过程；作为观众的幼儿逐渐养成了自觉查看海报、择机购票的习惯；而剧场观众的确保，激发了演员的表演热情。

宣传活动成了社区剧场新的增长点。

●服务自发——为幼儿爱上表演保驾护航

社区剧场的游戏模拟，让幼儿仿佛置身于一个真实的生活场景里，在幼幼、师幼互动中，逐渐会生成出许多与之配套的游戏情节和相关的服务设施。

如：

围绕剧场生成的小卖部、售票处、检票台、安保处，围绕演出生成的社区工厂、海报发行部、节目排练厅、鲜花专卖店等，这些都指向小剧场的演出活动，为社区演出助力；而演出更是为了社区小居民，彼此间是相互轮动的。

从而让幼儿在这个“真实”的生活场景中，“爱”上演出。

（四）推动游戏水平，实施三维评价

小剧场活动，追求幼儿的自主表达、自主创造，让幼儿在游戏中充分“自主”。

活动中倡导点线面三维评价，游戏中促幼儿成长，评价中促幼儿发展。

1.点性的一维幼儿自主评价

幼儿作为游戏的主体，自主评价十分重要。

幼儿的自主评价，是幼儿自我反思自我调整的有效工具。

小剧场活动中的自主评价，促进了幼儿游戏的进一步生成、锻炼了幼儿的语言表达能力、更是让幼儿在综合审视活动过程中，提升了创造力、艺术能力、社会交往能力。

2.线性的二维同伴互动评价

小剧院存在于小社区中，各个角色之间有着双向的联系，而角色之间的联系与互动就像一条无形的线串起了剧场的各个角落，串起了游戏的发生发展。

因此，同伴之间的互动评价成为亮点。

同伴间的互动评价，实现了游戏水平、表演能力、绘画美工技能、协调能力的综合提升。

3.面性的三维分享交流评价

（1）教师指导评价

教师的指导评价，为充分调动孩子们的游戏思维提供保障，促使游戏情节不断地高潮迭起。

教师们在此过程中，同时获得“推进游戏、有效指导”等能力的发展。

教师在与幼儿的交互中，不断学习并提升介入、指导、推进自主游戏的能力，从而实现师幼双向成长。

（2）多方互动评价

现场讲评活动采取主评+辅评共同融入的方式。

主评中抓重点，辅评中抓细节，这样的方式来长幼儿游戏经验、拓幼儿游戏思路、促幼儿游戏水平。

教研中讲评采取各年层老师分享交流的方式，思维的相互碰撞，经常能擦出耀眼的火花，在老师们的互助评议中寻求新的突破。

从而实现教师幕后支持，幼儿台前推进的面貌。

二、研究成效

（一）拓展课程目标，促进幼儿全面发展

小剧场游戏出现明暗双线，处明线的小剧场，体现着幼儿的语言、情感及艺术的表现能力。

处暗线的三自中，则更多隐藏了全面的发展目标。

教师在充分尊重幼儿自主性的基础上，让他们自由玩耍，自助共享，自信成长。

1．幼儿的语言水平提高了

小剧场的表演内容涵盖广泛，主要以故事表演、音乐表演为主，通过对故事中语言、对话的学习，幼儿的语言理解能力得到了提升，语言的表述也更富感情色彩。

以14年入园的三个现是大班幼儿为例，依据其三年来每年的“幼儿发展水平测试评估报告”来看，实施小剧场活动以来，幼儿的语言理解、表达、表现能力都逐年得到了提高。

2、幼儿的音乐能力增强了

小剧场活动以“剧场”为核心，围绕音乐开展各个音乐元素的学习欣赏、感受展示，幼儿对音乐的理解、节奏的把握、动作和音乐的配合能力等都得到了发展。

在下图的前后对比中可见，幼儿对音乐的敏感度提升了，在活动中经常表现出积极主动的状态，艺术表现力、想象力在剧场的活动中得到了充分的彰显。

3.幼儿的社会性发展了

●合作能力更强了

通过游戏中同伴间的道具制作、合作表演、游戏推进，幼儿的合作能力和解决问题的能力得到了提高，从一开始的自顾自，到如今的相互分工合作；从一开始的争抢着独自表演，到如今的花样合作性表演；从一开始的遇到意见分歧，只会求助于老师，到现在会和组员协商解决……幼儿的与人协作、配合能力得到了长足的进步。

●自信心更足了

小剧场是一个游戏中有展示的平台，这让不同类型的幼儿都有机会获得展示的空间，提升自信心。

通过参加园内汇演，区内的各类表演比赛，更广阔的社会上的比赛、展示等，使自己的表现欲得到了满足，体验了成功的喜悦。

（二）拓展课程内容，提升教师综合能力

通过在小剧场游戏中设置内容、创设场景、助推游戏，教师的观察分析、评价研究等综合能力得到很大提升。

先后有多篇相关文章发表、获奖。

（三）拓展课程外延，浸润家长经验成长

我们的家长往往注重孩子的领域发展，特别是数学、语言领域。

自小剧场游戏开展以来，家长惊喜地发现了孩子身上的可喜变化。

从今年汇编的《家长育儿经验集》中可见，实施小剧院游戏前、后，家长的育儿观念有很大提升，更关注让幼儿以“完整人”的面貌面对完整的生活、有机的经验，更注重幼儿的全面均衡发展。

（四）拓展课程模式，丰富课程结构组成

幼儿园的课程模式以主题教学、区域活动、游戏为主。

作为音乐特色园，我们认为不应是多几节音乐课，而是应该将音乐贯穿在一日中。

除运动、生活中伴随音乐外，区域活动中、游戏中也应与音乐相融。

目前的幼儿园只停留在区域活动中设置音乐区，而在游戏中融入音乐还处一空白。

小剧场游戏的开展，极好地将音乐与幼儿的自主游戏进行融合，不仅拓展了课程的模式，更是丰富了课程的结构。

（五）拓展课程实施，推进园区特色发展

作为一所集团化幼儿园内创办不到五年的新幼儿园，在实施小剧场游戏后，不仅整体推进了幼儿园的工作发展，奠定了幼儿园艺术教育特色融入幼儿园整体课程的基础，也在区域内赢得了较好的口碑。

我园于2017年1月以高分顺利通过省一级园评审。

每次对外开放，都会得到同行们就小剧场开展的追问、追学。

三、成果创新

1.研究载体的创新性：

对于将艺术活动整合融入社会性游戏的载体研究，是一种新的尝试。

本课题突破了艺术活动单纯性的游戏化研究，将艺术活动、生活经验、社会性游戏有机结合，在游戏组织形式整合性上做了较多的尝试。

2.研究价值的整合性：

通过“小小社区剧场”的游戏，充分尊重与满足幼儿的兴趣与需要，获得天性的自由表现，实现《指南》对幼儿艺术活动“感受、体验和创造”的要求。

价值的另一个方面在于能够让幼儿自主参与游戏的分工、准备、制作、表演等内容，可以自由选择、自主开展、自我表达、自由分享，充分尊重和满足幼儿的活动中的主体地位，幼儿的主动性、自主能力、合作能力获得较好发展。

3.研究成果的推广性：

研究形成的小小社区剧院游戏组织模式，对在幼儿园中更好地推进艺术教育，发挥艺术教育的有效价值起到了积极的补充作用，对于致力于改变当前幼儿园艺术教育方式途径的有一定的借鉴意义。